高中生行为类型_学业自我效能感与考试焦虑的关系

1、高中生行为类型、学业自我效能感与考试焦虑的关系*陈顺森¹【摘要】目的探讨高中生行为类型、学业自我效能感与考试焦虑的关系。方法对544名高中生施测A型行为类型问卷、学业自我效能感问卷及考试焦虑问卷。结果¹行为类型得分与考试焦虑呈显著正相关;学业自我效能感与考试焦虑呈显著负相关;行为类型得分与学业自我效能感之间无显著相关。º学业自我效能感、行为类型对考试焦虑具有显著预测力。结论行为类型、学业自我效能感间无相关,但二者均与考试焦虑有显著相关。【关键词】高中生;行为类型;学业自我效能感;考试焦虑Rela tionship among Beha vior Type,Acad

2、emic Self-eff ica cy and Test Anxiety of Senior High School Students.Chen Shunsen.I n-stitute of Applied P sychology,Zhangzhou N or mal Univer sity,Zhangzhou363000,P.R.China【Abstr act】ObjectiveTo explore the relationship among behavior type,academic self-efficacy and test anxiety.MethodsA total of54

3、4senior high school students wer e measured by the Type A Behavior Questionnair e,the Academic Self-efficacy Ques-tionnaire and the T est Anxiet y Questionnaire.Results¹Test anxiety was cor related positively with behavior types scores,and negatively with academic self-efficacy;and there were n

4、ot significant cor relation between behavior types and academ ic self-efficacy.ºAcademic self-efficacy and behavior types had significant pr ediction on test anxiety.ConclusionTher e weren't significant cor-relation between behavior types and academic self-efficacy,but significant corr elat

5、ion bet ween t hem and test anxiet y respectively.【Key wor ds】Senior high school students;Behavior t ypes;Academic self-efficacy;Test anxiety考试焦虑是焦虑的一种特殊形式,是个体在考试准备、参加、反馈等阶段,对考试情境所产生的认知反应、生理唤醒和社会支持是影响心理健康的一个重要因素,个体所获得的社会支持对其积极适应和个人发展有显著影响,主要作用表现在它对心理健康的增进和维护。就目前对学校适应的研究来看,人们普遍把其当做个体心理健康的重要评价指标,这点为社会

6、支持对学校适应影响的论证提供了依据。就社会支持系统与儿童适应发展的关系研究方面,许多研究证明社会支持系统对儿童学业成就和社会适应具有积极作用,李文道等人的研究也证实高支持水平学生的学校适应质量显著高于低支持水平的学生的学校适应质量6。本研究还表明:支持利用度和主观支持两个维度对学校适应有非常显著的正向预测作用,这在某种程度上说明主观支持和支持利用度对流动儿童学校适应的重要性。过去的研究对客观支持与主观支持的重要性认识上存在一定的分歧,但多数学者认为感受到的支持比客观支持更有意义,赵建平等的研究报告也证明如此8。事实上,社会支持来源的存在仅仅是一种潜在的支持,流动儿童要使其变成现实的支持,以更好

7、地适应学校生活,关键还在其能积极参与和主动获取社会支持,本研究结果显示,支持的利用度是影响流动儿童学校适应的重要预测因素。尽管主观支持和支持利用度对学校适应具有显著的回归效应,但是其解释力是有限的(R2=0.28,R2=0.27,这说明,除了社会支持外,可能还有其他一些因素在同时影响流动儿童的学校适应状况。国外的研究表明,个体的社会适应结果受到诸多因素的影响,Neto的研究发现,对种族的认同、移民计划和对文化适应的态度可以显著地预测流动儿童的社会适应9。致谢:感谢范丹和陈晓晓两位同志在数据采集中所做的贡献!4参考文献1王涛,李海华.农民工子女学习适应性研究J.中国特殊教育,2006(11:25

8、-292孙晓莉.流动儿童学校适应性现状研究J.现代教育科学,2006(6:20-213汪向东,王希林,马弘.心理卫生评定手册J.中国心理卫生杂志,1999(增刊:127-1314吴武典.国中偏差行为学生学校生活适应之探讨J.教育心理学报,1997,29:25-505段玉香.农村留守儿童社会支持状况及其与应付方式的关系研究J.中国健康心理学杂志,2008,16(4:464-4666李文道,邹泓,赵霞.初中生社会支持与学校适应的关系J.心理发展与教育,2003(3:73-807任云霞,在社会排斥视阈下研究流动儿童的城市适应问题J.内蒙古师范大学学报:教育科学版,2008,21(4:55-578赵建

9、平,葛操.初中生社会支持与心理健康的相关研究J.中国健康心理学杂志,2006,14(2:132-1359Neto F.Social adaptation difficulties of adolescents with immigrantbackgroundsJ.Social Behavior and Personality,2002,30(4: 335-346(收稿时间:2009-09-11¹中国.福建省漳州师范学院应用心理研究所363000E-mail:shunsen *福建省教育厅教育考试项目(JA08294S行为表现相互作用的复杂的情绪反应1-4,与个体的人格特征关系密切。研

10、究认为,A型行为和考试焦虑存在许多共同因素。A型行为最初由F riedman和R osenman提出,他们发现许多冠心病人都表现出共同而典型的行为特点,如雄心勃勃、争强好胜、醉心工作,但缺乏耐心、容易产生敌意情绪,常有时间匆忙感、时间紧迫感等5。他们长期持续不断地要在少而又少的时间内完成多而又多的事情,为了实现这样的愿望,他们对他人或事情的对立影响予以反对6。考试焦虑者和A型行为的个体均受到情境的威胁,具有高成就需要、避免失败的强烈愿望和自我妨碍行为7。尽管这两种变量可能紧密联系,具有相似的原因和影响。但有研究认为,具有A型者更易产生考试焦虑1。而另一些研究则认为A型行为与焦虑没有显著相关8。

11、也有研究发现,A型行为者努力获取成就、急躁与焦虑有显著相关9。Gomez认为青少年A型行为的急躁攻击性成分与焦虑、抑郁的症状有显著正相关,而竞争性却与这些症状呈显著负相关10。这就意味着,A型行为不同维度与考试焦虑关系的密切程度可能各有不同。同时,研究表明,A型者在追求成就时表现出强烈的内驱力,争强好胜,A型行为类型量表得分与自信心呈正相关7。但众多研究却稳定地表明,可作为自信心替代用语的自我效能感与考试焦虑呈显著负相关,即自我效能感越强,其考试焦虑越低,反之亦然11-12,考试焦虑者在评价情境中常常产生威胁性知觉,自我效能感降低,存在自我贬低的认知和预期失败归因以及更为强烈的情绪反应和唤醒。

12、一旦认为考试情境需要超越了能力、动机、社会能力和学习能力的负荷,其考试焦虑就会被诱导出来。由此,存在两种矛盾结果:¹越偏A型行为类型学生,其自我效能感越强,那么,其考试焦虑就应该越低;º越偏A型行为类型学生,其考试焦虑越高,那么,其自我效能感越低。究竟哪一种结果可能性更大,或者存在另外的可能性结果,如自我效能感、考试焦虑可能与A型行为两个主要方面即时间匆忙感和竞争性间存在不同程度的关系。1对象与方法1.1研究对象采取整群取样方法,在某中学高一到高三年级学生中共抽取有效被试544名,其中男生315名,女生229名;高一235名,高二154名,高三155名。1.2研究工具1.2

13、.1考试焦虑问卷(Test Anxiety Quest ionnaire,TAQ4田宝2001年编制使用,共28道题,5点量表(1=非常不符合,5=非常符合,所有条目的得分总和为考试焦虑分数。包括认知反应(CR、生理唤醒(P A、行为表现(BE3个维度。总量表内部一致性信度a为0.914,3个维度的信度分别为0. 807、0.873、0.713,达到了心理测量学可接受的良好标准。1.2.2A型行为类型问卷(TABQ5,131983年张伯源主持全国性“A型行为类型与冠心病研究协作组”,是研究和参考了美国有关A型行为测量量表的内容并结合中国人自身特点共同研究编制而成。问卷含60个题目,分TH、CH

14、2个内容量表和1个测谎量表(L。L7为无效问卷。TH表示时间匆忙感、时间紧迫感、做事节奏快等特点,CH表示竞争性、缺乏耐性和敌意情绪等特征。通过TH与CH相加来确定行为类型,从A型到B型是一个连续体,分为5个等级。37T H +CH50分为A型行为类型(A型;29TH+CH36分为偏A型行为类型(A-型;27TH+CH28分为中间型行为类型(M型;19T H+CH26分为偏B型行为类型(B -型;1TH+CH18分为B型行为类型(B型。1.2.3学业自我效能感问卷(Academic Self-Efficacy Ques-tionnaire,ASEQ14梁宇颂2002年编制而成,采用李克特式5点

15、量表(1=完全不符合,5=完全符合,分为学习能力自我效能感(LA与学习行为自我效能感(LB2个维度,每个维度11道题,共22道题,总量表克伦巴赫a系数为0.817,LA、LB的信度分别为0.794、0.616。1.3统计工具及方法采用SPSS11.5统计软件对数据进行独立样本t检验、V2检验、方差分析、相关分析和回归分析;采用Amos4.0统计软件进行路径分析。2结果2.1高中生A型行为、学业自我效能感、考试焦虑统计描述对高中生行为类型进行频次分布统计,结果见表1。高中生A型、A-型行为类型的检出率达到25.5%。对高中生学业自我效能感和考试焦虑进行描述统计,结果见表2。男生的学业自我效能感显

16、著高于女生,考试焦虑不存在显著性别差异。表1高中生行为类型的统计描述n,(%总体(n=544男生(n=315女生(n=229 A型18(3.310(3.28(3.5A-型121(22.270(22.251(22.3M型66(12.146(14.620(8.7B-型279(51.3158(50.2121(52.8B型60(11.031(9.829(12.7表2高中生学业自我效能感、考试焦虑的统计描述(x-±s总体(n=544男生(n=315女生(n=229t ASEQ72.40±10.7773.51±10.8870.89±10.44 2.82* TAQ64

17、.84±18.5264.19±18.7465.74±18.22-0.96注:*P<0.05,*P<0.01,*P<0.001,下同。2.2高中生行为类型得分、学业自我效能感与考试焦虑的相关分析行为类型可视作类别变量,也可根据量表得分将个体视为自A型至B型连续体上的一员。采用皮尔逊积差相关探讨高中生行为类型得分、学业自我效能感和考试焦虑三者间的相关,结果显示见表3。行为类型得分及T H、CH分量表得分都与考试焦虑及其维度呈显著正相关,且TH较CH关系更为密切;学业自我效能感与考试焦虑呈显著负相关;行为类型得分与学业自我效能感无显著相关,CH与学业自

18、我效能感及各维度虽有显著弱相关,但相关系数太小,没有统计学意义。2.3高中生行为类型得分、学业自我效能感对预测考试焦虑的回归分析采用逐步回归的方法分析高中生行为类型得分、学业自我效能感对考试焦虑的预测作用。因TH、CH共同构成行为类型得分,学习能力效能感、学习行为效能感共同构成学业自我效能感得分,分量表与总量表存在高相关,而行为类型得分与学业自我效能感得分间没有显著相关,故选择行为类型得分、学业自我效能感得分进入多元回归分析。表3行为类型得分、学业自我效能感与考试焦虑的相关123456789101.TABQ 1.002.TABQ-TH0.815* 1.003.T AB Q-CH0.823*0.

19、354* 1.004.TAQ0.320*0.334*0.189* 1.005.TAQ-CR0.305*0.310*0.187*0.887* 1.006.TAQ-PA0.251*0.297*0.115*0.886*0.665* 1.007.T AQ-BE0.289*0.270*0.199*0.886*0.651*0.666* 1.008.ASEQ0.034-0.0360.092*-0.488*-0.490*-0.340*-0.459* 1.009.ASEQ-LA0.047-0.0750.147*-0.461*-0.466*-0.330*-0.420*0.919* 1.0010.ASEQ-LB0.

20、0100.0220.001-0.407*-0.405*-0.273*0.400*0.866*-0.599* 1.00表4学业自我效能感、行为类型预测考试焦虑之逐步多元回归分析摘要变量顺序R R2校正R2R2F净F B ASE0.4880.2380.2370.237169.631*169.631-0.500 TABQ0.5930.3520.3490.112146.831*94.9040.337结果显示,见表4,学业自我效能感、行为类型得分先后均进入回归方程,多元相关系数为0.593,其联合解释考试焦虑变异量为0.349,即学业自我效能感与行为类型能联合预测考试焦虑34.9%的变异量,其中,学业自

21、我效能感预测力(23.7%较行为类型(11.2%更佳,可建立标准回归方程: TAQ=-0.500×学业自我效能感+0.337×行为类型得分。3讨论3.1高中生A型行为类型检出情况A型行为是引起冠心病危险因素之一,且是一个独立于其它他因素之外的主要危险因素15,对个体的生命构成极大威胁。本研究调查发现,有1/4学生属于A型或偏A型行为,这与高中生对各种考试尤其是高考的时间紧迫感、竞争性认识有密切的关系,必须引起教育者的关注、警惕。3.2考试焦虑与行为类型、学业自我效能感的关系3.2.1行为类型与考试焦虑情绪是A型行为这一复合体的重要品质,A型行为关键特点就是攻击性、竞争性、急

22、躁16、时间紧迫感17,这可能表现出他们对试图控制环境的努力,这些情绪反应可能是导致A型行为个体冠心病的主要因素。本研究结果显示,行为类型得分及TH、CH得分都与考试焦虑及其维度呈显著正相关,A型行为、偏A型行为学生的考试焦虑显著高于偏B型及B型行为的学生。马伟娜认为,A型人格的学生比B型人格的学生面临考试时会产生较强烈的焦虑情绪18。由于他们的勃勃野心,A型行为的人可能表现出试图获得令人满意的自我评价,从而提升自尊19。同时,A型行为的人也可能感到不安全、潜在焦虑、害怕失败。具有A型行为的学生对学业成就期望值太高,竞争意识强烈,总试图超越别人,不甘心落后,具有高度的时间紧迫感,但是正如张锋等

23、人所认为的,A型者虽然成就动机强烈,具有高度的时间紧迫感,好像牢牢地将时间和行为控制起来,但实际的行为是受时间所控制的,是将控制权交给了时间来代理20。他们在学习过程中总是能牢牢地抓住分分秒秒,但时间有限的情况下(如考试情境,如不能达到预期目的,就会强烈感到失败的威胁,从而产生比B型行为学生更强烈的焦虑情绪。Ward等人研究发现,A型行为者在为了追求成就而付出努力时,常设定一个超越个体能力不太可能涉及的目标,所采用的成就策略与其对自己实际成绩的低自我评价密切相关,他们心理压力的增强与无法达到设定的学业目标息息相关。他们认为,不切实际的高成就标准和无法实现个人目标可能是导致A型行为者消极心理状态

24、和成绩不满意感的内在机制21。3.2.2行为类型与学业自我效能感研究发现,在日常生活中,A型行为者比B型行为学生报告更多积极的(如高兴而非消极的体验22。车丽萍的研究也认为A型行为个体较B型行为者更自信11。但本研究结果显示,学业自我效能感与行为类型得分不存在显著相关,A型行为学生未必有高学业自我效能感,而B型行为学生未必会有低自我效能感,不能支持A型行为与高自信的显著正相关结论。A型行为者可能由于期望值过高,成就动机过强,喜欢争强好胜,这使得他们在学习上的成就总是达不到自己的期望,易产生挫折感而自我否定,挫伤自我效能感。毕重增、黄希庭研究发现23,当控制了成就动机成分后,自信与A型行为的正相

25、关关系消失,与时间紧迫感、竞争两种成分的相关也随之减弱。3.2.3学业自我效能感与考试焦虑自我效能感与考试焦虑间存在显著负相关,这已被众多研究所证实,二者的相关系数介于-0.30-0.66等24。本研究者前期研究结果也显示学业自我效能感与考试焦虑相关系数稳定于-0.40左右25。Sm ith等人研究表明,相对于认知干扰和缺少学习技能,自我效能感对考试焦虑具有更高的解释率26。个体对情境控制感的估计与其相信在多大程度上能塑造或影响个体与特定环境有关。考试情境中意识到的威胁一方面来自环境的危险或威胁,另一方面是个体的应对效能感27。相信自己能应对潜在威胁的个体不会陷入焦虑和恐惧,不会被其烦忧,不相

26、信自己能应对威胁事件的个体则可能感到压力和焦虑。情境控制感是个体对情境需求、应对资源及执行应对策略能力进行评价的结果。班杜拉的社会认知理论认为,与其说个体行为受环境中的客观因素或其约束水平的限制,不如说是取决于通过对能力的充分利用和坚持不懈的努力引起的自我效能感水平高低的改变。自我效能感和焦虑唤起具有相互作用,但是这种作用并不平衡,前者对后者的影响更大一些28。于是,就存在这样一个动力循环,即自我效能感降低焦虑增强自我效能感进一步降低。然而,效能感对焦虑唤起的影响显著,但焦虑唤起对自我效能感的作用却不确定。自我效能感是焦虑和考试焦虑的预测变量23-24,低自我效能感的学生将体验到更高水平的焦虑

27、。自我效能感越低,焦虑唤起越高,而且焦虑水平干扰了个体自身与环境关系的估计。效能期待低,资源被认为不足以满足任务的需求,从而导致对自身与环境关系的控制感降低,感受到更大的威胁。4结论高中生考试焦虑与行为类型得分呈正相关,考试焦虑与学业自我效能感呈显著负相关;行为类型与学业自我效能感没有显著相关;学业自我效能感、行为类型对考试焦虑有较强的联合预测力。5参考文献1Zeidner M.Test an xiety:the state of the artJ.New York:Plenum Press,1998:161-1662Cassady J C,Johnson R E.Cognitive test

28、 anx i ety and academic per-forman ceJ.Contemporary Educational Psychology,2002(27: 270-2953Cassady J C.T he influence of cognitive test anxiety across the learn-ing-testin g cycleJ.Learning and Ins truction,2004(14:569-592 4田宝.高中生考试焦虑影响考试成绩的模式和对策研究D.北京:首都师范大学,20015张伯源.心血管病人的心身及应对特点研究II对冠心病人的行为类型特征的

29、探讨J.心理学报,1985,3:314-3216Friedman M,Rosenman R.Type a behavior and your heartM.New York:Knopf,1974:677Harris R N,Snyder C R,Higgins R L,et al.Enhancing the predic-ti on of self-handicappingJ.J ournal of Personality and Social Psy-chology,1986,51:1191-11998Ben-Zur H.Associations of type a behavior wit

30、h the emotionaltraits of anger and curiosityJ.Anxiety Stress and Coping,2002, 15(1:95-1049Lee C,Ashford S J,Jam i son L F.The effects of type a beh avior di-mensions an d optimism on coping strategy,health and perform ance J.Journal of Organizational Beh avior,1993,14:143-15710Gomez R.Impatience-agg

31、ression,competitiveness and avoidantcoping:Direct and moderating effects on maladjustment am ong adolescentsJ.Personali ty and Indivi dual Differences,1998,25: 649-66111车丽萍.当代大学生自信特点研究D.重庆:西南师范大学,200212Ping Ch M.Prediction of student academic performance with psy-chological constructs beyond academ

32、i c skillsJ.J ournal of Human-ities and Social Sciences,2005,1(1:83-8913张伯源.A型行为类型问卷M.张作记.行为医学量表手册.北京:中华医学电子音像出版社,2005:157-15914梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究D.武汉:华中师范大学,200015曾仕英,宋文红.A型行为特征与冠心病易感性.中国老年保健医学,2005,3(2:30-3116Rosenman R H.Relationship of the type a behavior pattern withcoronary heart dise

33、ase/Goldberger L,B reznitz S.Handbook of stress:T heoretical and clinical aspects.2nd.New York:The Free Press,1993:449-47617Wright L.T ype a behavi or pattern and coronary artery diseaseJ.American Psychologist,1988,43:2-1418马伟娜.不同行为类型医学生考试焦虑程度的比较研究J.健康心理学杂志,2001,9(4:266-26719M atth ews K A.Psychological perspectives on th e type a behaviorpatternJ.Psy