初中化学单元知识整体性教学辅导案例

1、初中化学单元知识整体性教学辅导案例朋口中学 曹洪吉初中化学落实三维目标不单一在某一节课，而是各个单元，通过单元知识整体性教学，学生学会学习，课堂效率得到提高。一、明确目标，构建单元知识教学设计1、沪教版的内容和难度相对以往教材有相应的调整，教师在平时教学中要关注教材精心设置的“你知道吗”、“观察与思考”、“交流与讨论”、“活动与探究”、“拓展视野”、“练习与实践”、“整理与归纳”、“回顾与总结”等栏目，作者的意图是什么，知识间有哪些联系，考纲的要求是什么，学生要求掌握到什么程度，如何组织这块内容的复习等等，都要做到心中有数，不要过分加课时，不要过分提高难度。如第二章常见的O2、CO2气体的学习

2、，由于气体性质与实验室制法关系密切，制取装置的选择、收集方法的选择、气体的检验等内容，都要考虑构建“气体的实验室制法”的单元知识整体性教学。2、探索规律，构建单元知识教学设计在学习过程中，学生的知识是零散的、简单的呈现、识记或训练，通过构建单元知识网络，把散乱的知识系统条理化、脉络网络化，自成一体，达到“牵一发而动全身”的目的。沪教版“气体的实验室制法”教学中应该由浅入深，由外向里，层层剥笋的教学设计思路：O2性质O2的实验室制法CO2的性质CO2的实验室制法，这样由性质到制法，再到两套典型气体实验室制法（固 + 固 气；固 + 液 气）的学习过程，很符合学生的认知规律。从单元这个整体出发设计

3、“气体的实验室制法”的教学，可从4个课时完成教学目标：第1课时：使学生了解O2的物理性质；使学生掌握O2的化学性质；使学生了解O2的用途；培养学生观察、描述、实验基本操作的能力。第2课时：初步掌握探究KMnO4或KClO3制取O2的方法，使学生了解实验室制取气体的一般思路；初步学会对比H2O2和MnO2制取O2的发生装置，使学生了解实验室制取气体时选择发生装置的一般思路；培养学生观察、分析、解决问题和实验基本操作的能力。第3课时：使学生了解CO2的性质，学会鉴别CO2；使学生理解两种基本化学反应类型：化合反应和分解反应；使学生了解CO2的用途；初步树立物质的性质决定物质的用途的观念。第4课时：

4、使学生理解实验室为什么选择大理石或石灰石与稀盐酸制取CO2；学生能根据药品的状态和反应条件设计发生装置；能根据气体的性质选择收集装置；学生小组合作动手制取并收集一瓶CO2；培养学生活动探究的能力和实验基本操作的能力。这样设计、构建单元知识教学，有一定的思维逻辑，符合学生的认知规律，防止了教学的想当然和无所谓。二、归纳总结，构建单元知识整体间的内在联系一个单元的教学完成后，若不从整体上加以回顾、总结、挖掘，学生所获的知识肯定是很少、杂乱无章的，因而构建单元知识整体间的内在联系显得尤为重要。1、紧抓一条主线，即物质的组成结构物质性质实验室制法用途，其中物质的性质是教学的重点，起到承上启下的作用，牵

5、一发而动全身。在学习O2、CO2、H2等相关单元知识的整理时，运用上述的策略来组织教学，学生学得轻松，老师教得也轻松，达到和谐、双赢的目的。2、善用表格式教学，将单元知识内部或单元与单元之间的知识活化了，学生在训练的过程方法中培养了情感态度和价值观。案例1、差异 物质O2CO2H2物质组成物理性质化学性质实验室制法工业制法存在与用途如何检验案例2、差异 物质CFeCu组成元素物质颜色化学性质三角关系两两混合后如何分离提纯C与Fe混合；Fe与Cu混合； 案例3、列表比较硫酸与氢氧化钠化学性质的差异性性质 物质H2SO4NaOH与指示剂反应与金属反应与氧化物反应Fe2O3 / CuO + H2SO

6、4CO2 / SO2 + NaOH 与碱或酸反应与某些盐反应BaCl2/Na2CO3+ H2SO4MgCl2/CuSO4+NaOH3、利用不同形状的相互转化图，构建单元知识间的整体关系。如在梳理酸碱盐知识体系时，用下图涡轮的形状，酸碱盐的位置换一换，让学生写一写，想一想，练一练，这种酸碱盐单元知识的整体轮廓就呈现出来了，少了哪片叶，或许发动机都不能正常工作。酸碱盐金属指示剂氧化物金属物质纯净物混合物单质化合物非金属稀有气体氧化物酸碱盐在下面物质的分类中，这是一个非常重要的知识，贯穿于初中化学的整个物质知识体系，可从宏观和微观、从组成和结构、从具体物质化学符号到抽象概念等进行系统的认知。分子原子

7、元素在学习元素化合物知识时，运用各物质之间的相互转化关系图，可充分挖掘学生的单元知识整体学习的能力，化厚为薄。下面以碳和碳的化合物之间的相互转化关系为例。CCOH2CO3Ca(OH)2CaOCO2CH4、C2H5OHCaCO3Na2CO3上述碳和碳的化合物的相互转化关系中，涉及到单质、氧化物、有机物、酸、碱、盐等物质类别，较系统、全面考查了单元知识的整体联系。三、精心创设单元知识问题提纲，提高单元知识整体性教学反省我们平时的教学工作，往往教学不能相长，而是相脱节。重教少学，重教材和考纲，轻学生的认知现状和学习方法。课堂上，老师滔滔不绝、唾沫横飞；学生唯唯诺诺，懵懵懂懂。这样的课堂，是一潭死水，

8、是一言堂，因为忽视了学生是主体，学生的学才是关键。如何让过程变得美丽，让结果变得漂亮？精心创设单元知识问题提纲，能集中学生的“注意”，使学生进入学习，能有力地激发学生的学习动机，有利于学生在化学学习中的（正）迁移，也有利于提高单元知识整体性的教学。章节内容单元知识问题提纲第3章物质构成的奥秘1.自然界中的物质是由什么构成的？2.科学家是如何发现物质奥秘的？3.构成物质的微粒具有什么特征？4.怎样正确地表示物质的组成？第4章燃烧，燃料1.燃烧在什么条件下才会发生？2.如何科学地利用煤、石油、天然气等燃料为人类服务？3.在化学变化中各物质质量之间有什么关系？4.如何简捷地描述化学变化？第5章金属与矿物1.金属有哪些性质？2.金属矿物是以什么形态存在的？3.铁是怎样冶炼的？4.常见合金的特点和用途是什么？5.怎样防止金属的腐蚀？6.如何利用石灰石资源？第6章溶解现象1.物质在溶解过程中会产生哪些现象？2.水溶液有哪些重要的性质？3.如何表示溶液的组成？4.物质的溶解性受哪些因素影响？5.如何定量表示物质的溶解性？我认为单元知识整体性教学是一种较好的教学模式，教材涉及的基本概念、基本技能，实验技能，甚或解题的策略等具体内容，也