对低年级学生

1、 对低年级学生 键盘操作能力培养的初探 联系单位：重庆市潼南县第二实验学校 联 系 人： 张 玲 联系电话： 44916366 E-mail： cqtnmeimei 对低年级学生 键盘操作能力培养的初探内容摘要：本文首先引用著名瑞士心理学家皮亚杰关于认知发展理 论，根据这一理论进一步分析低年级学生认知结构发展 的特点。并且针对低年级学生的认知发展规律从形式多 样，让学生自主学习、寓教于乐，让学生在愉悦的氛围 中学习、严格要求，养成正确的指法操作习惯三个方面 探究如何在信息技术课中培养学生的键盘操作能力。关 键 字：低年级 键盘操作 能力 培养 “二十一世纪的人才，必须懂英语，会电脑。” 、“计

2、算机的普及要从娃娃抓起。” 从以上的话语中，可见计算机知识的学习已成为小学生必不可少的课程组成部分。2000年11月，教育部颁发了关于中小学普及信息技术教育的通知，要求全国所有的中小学从2001年开始用510年的时间普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。因此，中小学信息技术教育将是走向教育现代化的必由之路，而作为中小学信息技术教育一部分的小学信息技术教育，它的探索与发展，也就成为了信息技术教育改革中的一个重要组成部分。一、研究低年级学生的认知发展 1、儿童认知发展 著名的瑞士心理学家皮亚杰的“认知发展”的概念是从他分析某些有机体生物的发展而来的。研究结论

3、指出：有机体在发生上的改变并非在环境控制的选择历程下偶然发生的，而是生物的适应的结果，因此，维生是有机体和环境间互动的历程，有机体为适应环境条件产生的变化，建构了它所需要的特定的生物结构。智能和其他的生物系统一样，是适应环境的历程；认知结构和生物结构一样，认知不是起因于自我意识的主体，也不是起于客体，而是起因于主体与客体之间的相互作用之中。 认识结构的发展是经过不断的同化、顺化、适应和平衡的。当儿童每遇一新事物（接受外界刺激），就把它纳入原有图式中，试图去同化它。如获成功，就会改变原有图式，加强和丰富主体的动作，就会得到认知上的暂时平衡；反之，便作出顺应，调整原有图式或创立新图式，使认知结构不

4、断发展，主体动作不断改变，以适应新的情境，同化新事物，达到认识上新的平衡。智慧活动就是同化与顺应交叉占优势的平衡状态和平衡过程。平衡是动态的，平衡不平衡平衡，从较低水平向较高水平过渡，促进认知的不断发展。也就是皮亚杰认知结构的形成和发展的基本过程，儿童的智慧就在这种往复循环的过程中得到发展。 皮亚杰认为，在环境教育的影响之下，人的动作图式经过不断地同化、顺应与平衡的过程，就形成了本质不同的智力结构，从而导致了智力、思维与心理发展的不同阶段。他把儿童的智力发展分为以下四个阶段: 1、感知运动阶段（出生2岁）主要是动作活动并有协调感觉、知觉和动作的活动，属于智慧萌芽阶段。2、前认知阶段（27岁）出

5、现了语言、符号，具有表象思维的能力，但缺乏可逆性。3、具体认知阶段（711，12岁）出现了逻辑思维和零散的可逆性，但一般还只能对具体事物或形象进行认知。4、形式认知阶段（11，1214，15岁）能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维。 （二） 低年级学生认知发展的规律综上所述，小学阶段的认知水平应属于具体认知阶段。而低年级学生则是认知阶段的初级阶段，认知结构是从抽象转化为具体形象，在将具体形象抽象成大脑可以记忆的编码，通过不断的同化和顺化，从不平衡到平衡逐步的改善自己的认知结构。在认知过程中，还可以从自己原有的认知结构中检索新知识的连接点，分析新知识的

6、分化点，并且能呈现出自己的建构过程，这样不断的改善自己的认知策略，不仅学会，而且越学越聪明，将有利于促进智能的发展。二、如何在信息技术课中培养低年级学生的键盘操作能力 在低年级段，学生尚处于知识的萌芽状态，整个大脑的发育处于启蒙阶段，学生对于趣味性的知识较为敏感，所以，根据学生这一阶段的年龄心理特征，开设的计算机课就以指法练习、辅助教学软件的应用以及益智教学游戏这些容易激发学生兴趣、培养学生动手能力的知识为主要内容。这样做，不仅符合儿童阶段的认知结构发展便于培养学生的思维能力，更重要的是使学生处于一种愉悦的学习状态之中，便于接受老师赋予的新事物，并且易于培养动手操作及发展自我的能力。 现对在教

7、学实践中如何对低年级学生键盘操作能力的培养进行探讨。 （一）、形式多样，让学生自主学习学生学习，要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，这样学习才会有主动性和积极性，因此在进行教学设计时应注意形式多样，给予学生自主学习的空间。在教学中要采用多种方法激活学生的思维。 1、任务激学：尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，从中培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑

8、推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，培养能力、领会思想方法重在“渗透”和“潜移默化”，不应该把方法当作知识向学生灌输。因此，教学中让学生完成的“任务”，要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。2、竞赛激学：争强好胜，使学生对竞赛性的活动很乐意参加，因此，在键盘操作教学时，利用恰当的契机，组织一次竞赛，利用教学软件进行竞赛，看谁的速度快，这样一来，你追我赶，促进了键盘操作及汉字录入的熟练程度，有助于激

9、发学生自主学习的积极性，培养学生坚强的意志和敢于冒险挑战的精神。（二）寓教于乐，让学生在愉悦的氛围中学习 皮亚杰对于“学习”的看法，是教育的真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充满智能刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。 在小学信息技术课教学中，掌握键盘指法是一项重要内容，也是计算机操作的基本功。而熟记键盘上的字母更是掌握键盘指法的基础。26个字母在键盘上的排列没有规律可寻，如果让学生死记硬背当然也会收到一定的效果，付出的代价是使学生与键盘的心理距离越来越远 这时二年级学生为了查字典的需要正学习汉语拼音字母表。我们就让学生采用记拼音的方法识记键盘。首先我们在教学实践中设计了小学生喜闻乐见

10、的拼图游戏，帮助他们记忆键盘字母排列。我们将较大键盘图复印纸粘在硬质的纸张上，然后把字母键剪下来，打乱以后，让学生根据键盘原样拼图：        第一步，将键盘示意图挂在黑板上或放在学生可以看到的地方，要求先学生拼出字母键中的基准键。熟练以后，逐步要求学生拼出上、下排的字母键和一些常用的标点符号键。       第二步，撤掉黑板上的键盘，要求学生凭记忆逐步拼出字母键，可以把整个键盘拼图分解成几个小任务，如：拼出上排键，拼出下排键，拼出符号键，指定某个键等等。 同时

11、，还开展学生相互间的比赛，对于胜出的学生给予奖励。学生在兴致盎然的游戏中，不断强化对键盘的感知，整个键盘字母排列一次又一次地在学生的脑海中留下印象，加上后期的指法操作练习，键盘字母的排列图式逐步进入学生的潜意识，学生的击键动作也逐步由视觉控制转变为动觉控制，打字速度大大提高。这一切都为他们以后熟练驾驭信息工具、自由搏击信息海洋打下了坚实的基础。 另外，为了帮助学生把手指练得更加灵活，我们还设计了一些儿童手指游戏，结合琅琅上口的儿歌，练习手指的灵活性。如“左手食指放在F，右手食指放在J，其余手指逐个向后放，大拇手指管空格，食指老兄本领大，一人能管两个键，左手食指管FG，右手食指管HJ，记住口诀很

12、重要，键盘其实也简单”，或者是“大哥向你弯弯腰，二哥向你点点头，三哥向你鞠个躬，四弟五弟来顶牛”等内容，通过这些游戏，学生手指的灵活程度大大提高了。 多种软件，丰富练习形式熟悉了键盘字母排列，知道了各手指的分工，手指的灵活性也有了很大的提高，这一切都为练好指法打下了坚实的基础。但是，要真正熟练使用正确的指法、达到盲打的程度，还需要一定时间的练习。由于小学生将注意力保持在同一事物上的时间比较短，如果学生对所学的内容有浓厚的兴趣，便会由被动学习变为主动学习，由强迫学变为自觉学，心情会变得愉快，进而使注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造思维更加活跃，从而保持昂奋的学习劲头。在实

13、践中，我们整合了多种指法练习软件，使用儿童化、游戏的方式，从多个角度训练学生的指法，如：“金山打字通”更是有较多的游戏供选择“青蛙跳河”、“警察抓小偷”等。这些软件一般都由浅入深，循序渐进，帮助学生一步一步巩固指法。学习任何一种技能，光练习不使用，不仅不能体现技能的价值，也不可能得到进一步的提高。当学生的指法练习达到比较熟练的程度，我们开始让学生学习使用微软拼音输入法练习输入汉字。开始时，让学生一节课只输入同样的一句话，把这句话的输入练习得非常熟练，达到盲打的程度。经过三四课时的练习，就让同学们试着在电脑上写小作文，话题诸如：你熟悉的城市、你最喜欢的一个故事等。学生饶有兴趣地和伙伴展开讨论，在

14、讨论的过程中，不但增长了知识，指法技能更是大大得到了提高。在这个过程中，可根据学生的不同水平，分别授予“打字小能手”、“打字高手”和“弹指神功手”等荣誉称号。 （三）严格要求，养成正确的指法操作习惯下面让我们通过小学二年级两个班的指法学习实验对比来看，键盘指法的正确与否很能说明键盘输入的快慢的问题：课 时练习字符数时 间正确率字符数/分钟标准指法操作第1课时32815分9521.86第14课时3283分45秒10095.07非标准指法操作第1课时32830分8910第14课时32821分9115从以上表格里看出，同样的一篇英文字符，却产生了两种完全不一样的结果。得到严格的正规键盘指法操作训练的

15、班级，从第一节课开始，平均操作时间由原来需要15分钟，后来降低到只需3分多钟，键盘字符键的击打正确率由原来的95%，上升到100%。击打键盘速度由最初的每分钟平均21个英文字符，提高到每分钟击打95个英文字符，击打速度最快的同学为每分钟152个字符，比原来平均提高4.15倍。这个班从一开始接触键盘就进行了正规的指法学习和严格的训练，从基本键的指法开始按照正规手指定位学习。首先，基本键的指法操作定位是由“ASDF”、“ JKL；”八个字母组成的，右手食指定位（触觉凸点）于字母“J”键键面上，中指定位于字母“ K”键，无名指定位于字母 “ L”键，小拇指定位于字符“；”分号键，左右手的大拇指定位于

16、空格键键面上。由于在训练时特别强调：左右手的食指定位时触摸到键面（F键和J键）的凸点，说明定位正确，否则定位错误。这样，键盘操作盲打训练就容易掌握它的指法规律。其二，同学们掌握好基本键的手指指法操作定位以后，练习上档键字母“QWER” 、“UIOP”和下档键字母“ZXCV”、“M，。/”的学习就容易多了。左手小指向上伸出击打Q键，向下弯曲击打Z键；无名指向上伸出击打W键，向下弯曲击打X键；中指向上伸出击打E键，向下弯曲击打C键；食指向上伸出击打R键，向下弯曲击打V键；右手食指向上伸出击打U键，向下弯曲击打M键；中指向上伸出击打I键，向下弯曲击打“，”号键；无名指向上伸出击打O键，向下弯曲击打“

17、。”号键；小指向上伸出击打P键，向下弯曲击打“/”号键。键盘中间的字母“GTB”和“YHN”分别由左右手的食指向中上方伸出或向中下方弯曲操作。经过一段时间的严格操作训练，指法操作技能不断提高和熟练，同学们的学习成绩记录也日新月异，从原来的15分钟时间开始到以后的12分钟、11分钟、10分钟、9分钟、7分钟、5分钟、4分钟、3分钟，最后有些同学可用2分多钟时间录入完328个英文字符，速度直线上升，芝麻开花节节高。还有一部分学生打出每分钟100字到152个英文字符的好成绩。正确的指法不但能提高击键的速度，还能降低手指击打字符的出错率，学生们正确率从95%提高到100%。对于进入启蒙教育的二年级小学

18、生来说，这是一个很了不起的数据记录。它说明了经过正规的指法学习和严格训练，不但使学生正确地掌握好键盘操作的基本知识和学习要领，更重要的是使绝大部分学生从一开始就养成了良好的键盘操作习惯，总之，在低年级教学中在环节的设计中要注意学生的年龄特点和认知发展规律，在培养键盘操作能力的同时还应注重学生思维的培养，教学环节的设计要具有灵活性、实践性，加强学生发现问题、提出问题的能力，让学生可以得到多方面能力的培养。展望二十一世纪的教育前景，信息技术教育的发展必将能为跨世纪人才的成长铺路架桥，为迎接竞争激烈的、信息化的二十一世纪的来临积极备战，为进一步深化素质教育改革推波助澜。如何采取适应自身发展需要的信息技