再谈新课程理念下的生物课堂教学

1、再谈新课程理念下的生物课堂教学富锦市第四中学何振霞再谈新课程理念下的生物课堂教学随着新一轮基础教育课程改革的有序展开，如何在新课改中更新教育观念已日渐被重视。我们只有在对传统教学模式有了更深层次的认识的基础上才能真正理解国家推行新课改的目标和意义。而当前，在新一轮基础教育改革已经全面启动的重要时期，我们生物学教育课程改革亦正以其崭新的教育理念撞击着传统教育。课程改革的核心环节是课程实施, 而课程实施的基本途径是课堂教学，它已成为本次改革的重要的突破口。在这场围绕课程改革而展开的基础教育变革中，无疑，课堂是主战场，因为无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂教学上，即体现在课堂教

2、学方式和教师教学行为上。因此，笔者作为一名初中生物教师，经过多年在教学实践中的不断探索，现就此机会谈几点自己的见解和体会。 一、更新教学观念，转变教师角色新课程改革中很重要的一环是教师教育教学观念要变革。新课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展、平等对话的互动过程，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。因此教师应尊重学生个体，尊重学生选择适合自己特点的学习方式，自觉放弃传统意义上的知识权威，以师生完全平等的心态积极地参与探究，创设融洽和谐的课堂氛围，保护学生的主体地位，激发学生对课程新价值的创造，教学方式服务于学生的学习方式，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。教师应把培养学生学习化学

3、的兴趣和提高科学素养放在首位，帮助学生确立能够达成的目标，与学生分享自己的感情和想法，勇于承认自己的过失和错误，努力发现学生的特长和兴趣志向，培养学生的自信心和团队精神，树立牢固的学习意识，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。新课程标准要求教师由传统的知识传授者,转变为学生学习的促进者、创造思维的培育者。作为新型的“学生学习促进者”的生物学教师，一定要从“知识传授者”这一角色中解放出来，促进以学习能力为重点的学生整个个性和谐、健康发展。教师要实现由“主角”向“配角”的转变，首先要以学生的发展为本，即从学生的身心发展特点和成长规律出发，激活学生的潜能，培养学生的综合素质使其具有丰富的生物

4、学知识、创新能力和高尚的道德情操。其次要以学生为教育主体，尊重学生动手学习的权力，选择、创造适合学生的教育方式。最后要师生平等、民主、和谐，即建立科学、民主、平等、和谐的师生关系。 “学生学习的促进者”是最明显、最直接、最富时代意义的角色特征。因为教师是学生学习能力的培育者。现代科学的日新月异，教师不可能在短短的几年学校教育时间里把生物学科知识全部传授给学生，从而否定了教师的传授者地位，并且随着获取知识信息的渠道多样化，教师作为学生唯一知识源的地位也被动摇了。这就要求教师指导学生懂得如何获取自己所需要的生物学知识，掌握获取生物学知识的工具，以及学会如何根据认识的需要去处理各种生物信息的方法，把

5、教学的中心放在如何“学”上。二、反思教学行为，转变教学方法每个教师都有自己的教育观，潜意识存在通过学习获得的已有的知识和能力，并且通过教学发挥出来。因此，教师要不断地完善自我，形成优良个性品质，这有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，有利于调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望。这就需要不断反思自己的教学行为，转变教学方法，形成正确的课堂教学观。学生主体观是把学生看成是教学活动的参与者，把学生的学习当成把外部知识主动纳入学生知识结构的过程。树立学生主体观就是转变传统的人才观、教育观、教学观。树立学生主体观必须建立和谐民主的师生关系，增强学生的主体意识，学生对知识的学习态度，在很大程度上取决于他对

6、教师的态度。当学生在平等、信任、理解、尊重的和谐的氛围里学习时，他可以在展开思维时无需处于防御状态，能够保持心理的“自由”，能够充分表现自己思想的火花而无需压抑，充分发挥他们的主体性。因此，教师在组织教学时，应把自己置身于学生群体中，设身处地为学生着想，给学生创设成功的机会，对学生的每一次进步或发现都给予肯定，使学生获得成功的自豪感。教师要努力做到：其言必亲切、其语必感人。这样，学生的情绪才会不断提高，主体意识才会不断增强。课堂教学是思维教学，一个思辨的、有思想的课堂，必须突出一个“静”字，要给学生充分思考的时间，课堂上该静则静，不能只强调活跃，一刀切。每个学生思考都有一定的局限性，这就需要把

7、每个人的思考拿出来，让大家讨论明辨、争论，互相取长补短。这时课堂活跃起来热烈起来。当动则动，当静则静，动静结合，要把握好一个“度”的问题。需要生物学教师必须永远带着思想去教，教有思想的东西，学生从你的思想的知识中去感受思想，学会思想。课堂教学是情感教学，在课堂这个小小的世界，如果我们因为教学情绪、方法的不对头而影响教学气氛，效果肯定是不好的。教师走进课堂，就要全身心的投入，以饱满的热情参与到教学中，始终和学生进行着感情的交流与互动，一个愉快的教师能感染出几十个愉快的学生。所以生物学教师要注意营造一个充满激情的课堂，带着感情去教，教有感情的东西，学生学会带着情感的知识去感受、体验，情感得到升华。

8、使学生在课堂教学中充分体会到生物学知识的重要性，人与自然的和谐完美，更加热爱科学、珍爱生命。课堂教学还是生活教学，也就是师生互动交流、引导学生发展、自由探索知识和教师智慧展现的教学。教学过程本身就是师生双向交流的过程，是知识反馈的过程，是心灵与心灵碰撞的过程。为此教师要创造出一种探求知识的情境，营造一种积极向上的氛围，唤起一种深深的感悟。三、变革学习方式，倡导学生自主探究、合作交流以往的生物课堂过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，注重结果，很少让学生动手实践。而新课程强调过程，强调学生探索新知的经验和获得新知体验。对于教师而言，课堂教学就应该充分地考虑和体现生物知识的形成过程，把开展探究性学

9、习和研究作为贯穿于课堂教学始终的一条线。这样不但增强了学生的感性认识，还有利于培养学生的创新能力和分析问题、解决问题的能力，对培养学生运用科学方法去探索、发现新知识起到了促进作用。传统的以“讲授”为主单一、被动、陈旧的教学方式和学习方式已成为课堂教学改革的一大障碍，必须向现代化的方式转变，建立和形成旨在充分调动、发挥学生文体性的多元化学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习自然成为本次课改的核心任务和显著特征。 学习方式转变主要体现在两个方面，一个是由他主学习转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学习，使学习过程成为发现问题、

10、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，在继承传统的接受式学习的基础上，增加自主性学习、探究性学习、合作学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化已成为当务之急。自主学习是自己做主、自我决定的学习，是对学习活动有计划和安排，有评价、反馈、调节、修正和控制。是一种具有高能动性、独立性、和有效性的学习，具体说来，如果学生在学习的动机上是内在的或自我激发的，学习方法上是有计划的或经过练习自动化的学习上是有效定时和长久的，这种学习就是自主学习。合作学习强调的是人与人之间的积极互动关系，在合作学习中，教师成为学生学习的监控者和学习的资源，确保他们的合作互动富有成效，并给予适时的点拨与辅导。探究

11、式学习是在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感和态度，特别是探索精神和创新能力的学习方式。在探究性学习中，学生可以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。而教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生解决问题的过程，另外教师还要指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计发人恰当的学习活动。四、更新课堂教学评价观念，注重学生全面发展课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。生物课程标准提出了不同于以往的教学评价理念和评价方式，倡导把促进学生科学素养的全面发展作为

12、生物教学评价的根本目的和宗旨，既要求评价学生掌握化学知识的情况，也要求重视评价学生在探究能力、科学情感、科学态度与科学价值观等方面的发展状况，突出评价的整体性、综合性、开放性和真实性，注重过程评价与结果 评价相结合。课堂教学评价应该坚持评教与评学相结合，侧重评学。对学生的学的评价，不能只限于依据考试成绩，可以看学生在平时的一些表现，如看学生的目光是否追随教师的或发言者的一举一动；学生的回答是否针对所问；倾听是否全神贯注等；看学生是否全程参与学习，是否积积极投入思考或踊跃发言，是否兴致勃勃地阅读讨论；可以看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；也可以观察整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；还可以看师生之间、学生之间互动交流是否建立在互相尊重的基础上；看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识；可以看学生是否全身心地投入学习，是否在自主、合作、探索中不断提升自己的认识等等。还要注重通过活动参与来评价。总之，新课程标准下的课堂教学模式应是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识、以改善自我、发展自我为目的。因此，在课堂上学生的主体地位应得到最鲜明的体现。教师要努力创设宽松和谐的氛围，培养人人善问的习惯，激发人人求