实验中学校本教研制建设实施方案

1、校本教研制度建设操作模式研究实 施 方 案一、课题的提出  长期以来，我们过于追求课程与教学的科学化和规范化，所谓的教学改革往往停留在教学方法和教学技巧这种浅层次上。因此，随着课改实验的逐步展开，我们会发现，虽然上岗前的通识性培训，为广大教师参与实验奠定了初步的思想基础，但面对这次基础教育的深刻变革，大多数实验教师感到很不适应，出现了许多难以解决的困惑。同时，尽管在课改实施前，教师对新的课程标准和教材进行了认真的解读，初步了解了它的特点及实施要领，但这无疑是表层次的。在课改实践中，教师会遭遇原先估计不到或者是估计不足的困难。例如，如何在教学中处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价

2、值观三维目标的关系?如何组织有效的小组合作学习?如何组织学生开展有意义的探究活动?在大班额情况下，如何针对学生的个性差异进行指导?这些操作层面的问题解决起来并不比教育观念的转变轻松多少。目前，教师的素质已经遇到了挑战，他们需要非常实际的、具体的指导，需要教研工作的有效跟进。面对这样严峻的现实，传统意义上的教研工作显得很不适应。长期以来形成的完全自上而下的课程运转模式下，教师不是作为有目标、有计划的研究主体，而是作为国家课程意志忠实而被动的附属者而存在。教师教研主体地位的缺失，抑制了教师自由创造精神的有效释放，阻碍了他们的专业发展。新的形势、新的任务，迫切要求我们改进和完善教学研究制度和工作方式

3、，努力将教学研究工作的重心下移到学校，形成民主、开放、高效的教研机制。 课程改革实验呼唤与之相适应的教研形式。以校为本的教研制度如及时雨般的应运而生，为此，学校通过开展以校为本教研活动，旨在使教研往学校、教师、课堂、实践的真实回归,为课程改革实验带来全新的机制、专注的情感、集体的力量、无尽的活力。二、课题研究的目标1、自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三个核心要素，它们构成了校本教研的“三位一体”的结构。教师的自我反思与调整是参与教研活动的前提条件。通过开展深入有效的校本教研活动，创造性地实施新课程，促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力，全面提高基础教育教学质量。2、通过实施校本教研

4、的分层培养策略，使每一位教师可以从学校构建的教师成长座标系中准确找到自己的确切定位，从而明确自己的努力方向，同时也使继续教育更能有的放矢。 三、研究内容、通过规范备课组集体研讨活动、开展实验教师“六个一”活动、反思性实践活动、读书活动等丰富的教研内容，为教师搭建成长舞台，不断提高教师素质，使教师尽快适应新课程实验。、抓实、抓好教师的分层培养活动，确立教师成长“六步曲”。通过“学术沙龙”、“经验交流切磋会”、“专题课堂教学研讨会”、“教学基本功比赛和课堂教学评优活动”等多种形式的活动，提高教师的教学水平和科研水平。四、研究范围1、模糊概念界定：校本教研是以校为本的教学研究制度，从实践论的角度看，

5、校本教研是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。校本教研的三个核心要素：自我反思、同伴互助、专业引领，它们构成了校本教研的“三位一体”的结构。2、研究对象的总体范围界定：以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。五、研究对象：教师群体是校本教研的主要力量，是教学研究的直接主体。六、研究方法：1、具体方法：观察法、谈话法、自我反思法、行动研究法、问卷法等2、课题操作的策略：（一）、以活动为载体，丰富教研内容1、加强备课组集体研讨活动。备课组每周必须集体备课一次，每次不少于一课时，活动要有记录、有实效，以问题会诊、教案分析、反思交流、讲我的

6、故事为主；倡导“集体备课、资源共享、个人修改、教后反思”的备课组教研策略，重在个性化修改，突出即时交流、即时研讨和即时反思。2、开展实验教师“六个一”活动。每周写一点读书摘记；每周向备课组提供一个本人教学中遇到的值得探讨的真实问题每月撰写一篇教育叙事研究反思，并上传至海盐教研网；每学期上一节校级研讨课；每学期自己制作一个课件；每学期编制一份试卷、参与一项校级以上课题。3、组织教师学习海盐县新课程课堂教学评价方案，引导教师领会新课程课堂教学的基本思想与标准，并结合教研室教学安排，开展县、校两级课堂教学案例研讨活动，引导教师思考，促进教学行为的转变。4、开展课堂教学开放周活动。每学期开展一次“课堂

7、教学开放周活动”，向外校、家长和社会开放，促进家长和社会对课改的认识和关注。5、营造知识场境，引导读书活动“多读书、读好书”是引导教师注重知识的积累和拓展。具体开展如下活动：（1）、同读一本书活动：要求每位教师上学期同读一本彼得圣洁“五顶修炼”并写出一份2000字的读书笔记，下半年同读一本新教育之梦撰写一份2000字的读书笔记。同时通过开展“沙龙”研讨，促进教师新知的生成，开拓视野，以利于教育教学工作。（2）、各读各的书。教师自行学习教育教学书籍，多读多写，跟上教学形式。具体要求每位一线教师每年撰写一篇2000字以上的教育教学论文。6、引导行动研究促进教学反思波斯纳于1989年提出了一道著名教

8、师的成长公式：经验+反思=成长。所以要让教师在实践中成长，就必须使其对教学经验进行反思，即反思性实践。具体做法：要求每位一线教师每月按要求撰写教学反思一篇。2月份是案例式反思，3、4、5、6月份要求教育叙事研究性反思。每学期举行一次教育叙事研究性反思。7、教研网络。要求每一位一线教师每学期在校园网及县教研网上至少上传一个自制课件，每学年上传一篇教育教学论文，上传部分优秀教案、说课、反思等教学资料，使教学资源在全校甚至全县内共享。（二）、关于校本教研的分层培养策略对每一个教师来说，都有一个找准定位，不断努力，逐步逼近并达成目标的过程，也是一个不断地完善自我、发展自我、超越自我的过程。学校为每位教

9、师铺设的成长道路是从学校的合格教师-校骨干教师-校学科带头人-县学科带头人、名师-市学科带头人-省级特级教师，简称为教师成长“六步曲”，以此来构建我校的“金字塔”型的科学合理的教师群体结构。每一位教师可以从学校构建的教师成长座标系中准确找到自己的确切定位，从而明确自己的努力方向，同时也使继续教育更能有的放矢。（一）、名师培养（注：名师指县市级学科带头人、县名师）1、课题研究式培训：就专题研究教学实践中的一时难以解决的难点、热点、重点问题，以小课题形式责成名师攻关，进行实践探究，在实践探究中强化理论学习，进行反思调控。在公开教学活动中，在研讨时思维碰撞中提高教师的教学水平。不断把专题研究推向深入

10、，从而达成以课题研究为载体的对教师进行培训的目的。具体工作计划如下：（1）着力营造浓厚的学术氛围。学校一年一度举行论文报告会，展示研究成果。“学术沙龙”由课题组成员参与，针对课题研究的热点问题相互切磋交流。（2）认真组织，精心指导，促使教师的研究成果物化。学校将教师的优质课拍成录像保存，教师的高质量论文结集出版，以供他人借鉴，推广经验。（3）突出重点研究内容。利用各种课题会议，促使教师与专家交流研究，把握教改方向，创设条件，充分发挥专家的指导作用。 2、学术沙龙学术沙龙分两种情况：一种是课题成员之间定期的学术研讨，学校要求课题组成员两周开展一次研讨活动，每位教师围绕自己的课题，就两周来的“学、

11、思、做、写”的内容相互交流，或畅述学习到的新理论新观点，或介绍实验心得。或探讨教学新设计、新方法，或围绕疑点、困惑展开“头脑风暴”式的讨论。另一种是教师围绕教育教学改革中的热点问题，机动开展的学术研讨。这种活动分两步进行：第一步是确定学术研讨的选题。先让教师围绕“当前教育教学改革中值得关注的问题有哪些”这个中心广泛收集问题。然后对收集到的问题进行筛选、归纳，把既有学术价值，又为教师所关注的热点问题作为学术研讨的选题。第二步是专题学术研讨。学校将所要研讨的选题提前一周发给参与研讨的教师，以提高研讨的效率。在集中研讨时，启发教师各抒已见，畅所欲言，甚至开展争锋相对的学术争鸣。二、骨干教师培养：课堂

12、教学研讨式培训（骨干教师指校骨干教师、校级学科带头人、县教坛新秀、县双高课获得者）骨干教师是那些已形成自己一定的教学风格，能积极改进课堂教学的教师。课堂教学研讨式培训就是教师要养成学习与反思的习惯,增强研究意识,以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自已在教学实践中遇到的问题，教师的自我反思是对教学中的行为，以及由此产生的结果，进行审视和分析的过程，这个过程体现教师既是引导者，又是评论者，既是教育者，又是受教育者，通过反思不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。因此，在教研时，应特别重视教师自我反思。 1、观摩研讨、内化知识结合培训主题，通过观摩：“上课、说课”，参与“评课、议课”，从具体

13、操作层面上，引导教师如何评价教材，将观念转化为具体的操作，将静态的文本恢复到鲜活的状态，促使师生在具体的课例中不断生成活生生的经验。例结合名师的“合作学习”课题研究课，让骨干教师在具体的课例中感悟怎样组织开展合作、怎样引导学生深入地讨论、如何进行适时的调控，从而使学生的合作更为有效。2、案例剖析、指导实践结合研究培训专题，搜集教育个案，如富有生命动感的精选教学片段、令人回味无穷的学科活动或不成功的感到棘手的典型课例作为案例研究培训的资源，引导教师观察、分析、研究，在不断反思中，在举一反三的实践中加深对新课程理念的感悟，加强对自己新课程实践的指导，加快自己教育教学方式方法的变革。3、参与互动、实

14、践求知采用参与互动式培训，即围绕培训的研究专题所涉及到的重点、热点、难点问题，结合自身的教学实际，让教师展开平等的、坦诚的心灵对话与思想碰撞，借助群体反思，激励教师去思考他们正在做的和为什么这么做，寻找各种解决问题的办法。具体方法：（1）、课改学术沙龙或经验交流切磋会结合某个专题谈自己的典型课例、介绍自己的成功经验，在切磋中借助群体反思，逐步归纳出教育教学规律。建构和丰富教学理论，从而改进教学实践。或者把自己教学实践中最难把握的问题、不成功的课例作汇报，供大家讨论。针对一些共性问题，借助群体反思，群策群力进行探讨。一时解决不了的责成骨干教师以小课题的形式进行攻关研究。（2）专题课堂教学研讨会：

15、通过随堂听课：教研组内、课题组内的公开课进行研讨。让骨干教师写出听课心得、体会，并进行评课。4、现场诊断、反馈提高现场诊断式培训，是就由名师就骨干教师课堂教学中某个方面、某个环节设计不合理、组织不严密、点拔不到位的地方，在课后进行会诊，以此为案例，引导教师学会反思，协助教师作教学行为的自我分析、自我矫正，从而追求最佳方案。 这种形式的培训，在会诊过程中，既让当事者得到提高，也让参与会诊的名师也得到提高。三、青年教师培养1、开展新教师的师徒结对活动新教师指刚参加工作或工作不到三年的教师。对这些新教师而言，培训的目标是站稳讲台，尽快完成角色转换，成为合格教师。制定培训方案，下发师徒结对活动记载表。

16、学期末，学校召开总结会议，对导师指导的效果以及学员学习的情况进行考核评估，及时发现、总结、推广成功的经验。 2、“打擂比武”“打擂比武”主要指青年教师间开展的教学基本功比赛和课堂教学评优活动。教师的教学基本功有内功和外功之别。内功包括：钻研教材能力，设计课堂教学能力，教育科研能力，计算机操作能力等；外功包括三笔字、简笔画、普通话、电教手段掌握等。学校采用以内功带外功、内外功结合的办法，有目的、有计划、有辅导、有检查、有验收地开展练功活动。上半年开展一次课堂教学设计比赛，下半年开展一次三笔字比赛。课堂教学评优活动。学校举行一次“园丁杯”青年教师评课造优活动。上半年以语文为主，下半年以数学和综合学科为主，活动分说课和上课两部分。上课采用统一时间，统一内容，调换班级的方法，隔周通知执教内容，给教师搭建公平竞争、施展才华的舞台。比赛后举行隆重颁奖仪式，并由评委进行点评总结，从而达到以比赛促教研的目的。3、教材教法研讨。学校每学期组织青年教师学习新课程标准，深入研究教材教法，要求教师写出心得体会进行交流。 4、学校每学期开展一次青年教师论坛会、“关心青年教师成长”座谈会等活动。七、研究的程序1、方案制定阶段，2012、32012、5。校行政领导讨论课题实施方案，统一认识，确