课题结题报告

1、精选“基于生命化教育理念下学校信息技术学科一二班级教学内容合理设置的争辩”结题报告一、课题争辩的背景信息技术学科是一门新兴的学科，自从2000年10月份，教育部召开了中学校信息技术教育工作会议，并颁发了中学校信息技术课程指导纲要(试行)至此“中学校信息技术教育”这个名词取代了沿用了近20年的“中学校计算机教育”，揭开了我国中学校信息技术教育进展史上的新篇章。全国中学校掀起了普及信息技术教育的新高潮。如今在教育部、社会各届等的大力提倡、乐观推动下，我国的中学校信息技术教育得到了迅猛的进展，信息技术课堂教学在全国各地开展得有声有色。因是新兴学科，从普及信息技术教育开头至今中学校信息技术课程指导纲要

2、(试行)始终沿用，本着纲要的要求，各地教材本着“一纲多本”的原则去编写等，尽管依据指导纲要的规定，学校信息技术课应从三班级开课，而实际上我市各区很多学校都从一班级开设信息技术课，目前全市统一使用的龙教版教材起点也是三班级，一二班级没有教材。尽管从全市08年统一使用省编教材起，我借助教研活动，借助常规视导，借助各级赛课，借助网络平台等进行教材辅导、同课异构、典型及优秀课例呈现与沟通、进行集体与个别沟通、答疑等等。尽管我多方面做了努力，但由于老师流淌性大、精力有限、自身素养参差不齐等缘由，部分老师课堂教学任凭性很大，甚至有部分学校在学科教学上校内都未形成体系，各自为政。更有甚者，将三班级的教材用在

3、一班级，造成同学重复学习，失去对信息技术学科学习的爱好等。二、课题争辩的目的及意义中学校信息技术课程的主要任务是：培育同学对信息技术的爱好和意识，让同学了解和把握信息技术基本学问和技能，了解信息技术的进展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。培育同学良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。中学校信息技术课程指导纲要（试行）中指出：“信息技术课程的设置要考虑同学心智进展水平和不同年龄阶段的学问阅历和情感需求。”基于以上，本课题的争辩，基于生命化教育理念，从同学的身心进展需要动身，本着因材施教的原则，从学科特点动身，合理设置

4、一、二班级教学内容，留意一二班级与三年教学内容的连接，使我区信息技术课堂教学更有序、更实效，于同学于老师都将具有深远意义。1、于同学：避开学习内容重复、使课堂教学更适合同学的身心进展。2、于老师：减轻无效劳动，转变老师教学观念，转变教学没有依据、无序的局面。3、实现欢快的教、欢快的学，彼此成全，共同进展。三、课题争辩的内容教学内容合理设置是从同学的身心进展角度而言，针对信息技术学科的实践性很强的特点，基于同学已有的学问体验，依据整合的思想，培育同学的信息素养为目的，支配切实可行的教学内容。以生命化教育理念为主要理论支撑，以课堂为争辩主场，解决如下问题：一、二班级开设什么内容的问题（教什么？）；

5、一二班级与三年教学内容的连接问题。（怎么教?）四、课题争辩的方法本课题争辩以行动争辩法为主，辅以问卷调查、个案争辩、阅历总结等。1、问卷调查法。结合课题争辩，设计调查问题，了解区内一二班级开设信息技术课的学校、教学内容的支配、教学使用的教学软件、教学中存在的怀疑等。2、行动争辩法。组织课题成员，进行课堂教学争辩，制定相应对策，在课上运用，观看效果，并依据反馈的问题，调整对策，连续深化争辩。在实践中不断探究、反思、提升，解决教育实际问题。3、个案争辩法。试验老师以所在学校所任班级（一年或二年）为个案争辩的对象，全面、深化的考察和分析概括，透过现象看本质，通过合理的教学设计及课堂恰当的实施，找出解

6、决问题的方法。4、阅历总结法。在课题争辩的过程中，依据教育实践所供应的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的阅历材料，编写“区信息技术学科教学指导意见”。五、课题争辩的步骤和途径本课题依据方案支配，分为三个阶段开展，各阶段的争辩状况如下：第一阶段启动预备：（2012年8月2012年9月）选题、确定课题组成员；制定课题争辩方案；明确课题争辩的指导思想、目的意义、阶段性争辩目标、责任分工和预期成果。其次阶段争辩积累：（2012年9月2013年5月）（一）第一阶段（2012年9月2012年10月）1、对开设信息技术课程的学校老师进行问卷调查2、在几所一二班级开设课程的学校中进一步选拔实践老师3、学习中学

7、校信息技术指导纲要、哈尔滨市义务教育阶段信息技术课程实施指导意见、生命化教育相关理念等指导课题成员的争辩工作。4、沟通近些年的开课阅历、梳理不足等。5、课题方案的修改与完善。（二）其次阶段（2012年11月2013年5月）1、从课堂教学入手，以课堂为课题试验的主场，课题参与者在自己的教学中实施课题争辩，不断提升自身的理论生疏和实践水平，不断设计与改进适合同学的教学设计。2、积累有关争辩资料和数据，初步明确一二班级开课基本模块，撰写指导意见；依据状况调整争辩策略。保证争辩过程和争辩结果的科学性、实效性、针对性、先进性。3、进行阶段小结，准时总结反思，促进阶段性成果的形成。第三阶段总结梳理：（20

8、13年6月2013年7月）全面总结争辩成果，完善教学指导意见，汇合一二班级优秀教学设计、教学课例、教学课件等成果，撰写结题报告。六、课题争辩的结果与成效1、课题组成员在学习了中学校信息技术指导纲要、XX市义务教育阶段信息技术课程实施指导意见、生命化教育相关理念等，结合同学及学科特点，编写出了XX区学校一二班级信息技术课程指导意见（试行）。在指导意见中将课程的基本理念定位为：基础为本；素养为先；实践为重。课程的性质如下：以培育同学的信息技术操作力量为主要目标，以培育同学对信息技术的爱好和意识，建立同学的基本信息素养为根本目的。以贯彻课程内容的操作性、实践性和探究性为宗旨。该指导意见的制定符合一二

9、班级同学的身心进展，将会对一二班级教学内容进行规范，使老师教学有据可依，将会转变我区一二班级教学没有依据、无序的局面；同时指导老师充分调动同学学习的乐观性，最大化的激发同学的学习爱好。2、依据自编的香坊区学校一二班级信息技术课程指导意见（试行），课题组成员设计出了很多优秀的教学设计，自制与搜集了很多适合教学的课件等，给其他老师供应了具体可行的参考。3、课题争辩更新了老师的教育观念，参与课题争辩的老师体悟到理论学习是实践的指南，真正站在同学的角度思考、设计教学内容才会使同学有真正的欢快，同学欢快了，老师的课堂才有生气、有活力，通过试验真正感受到生命在场，彼此成全的内涵。4、课堂争辩熬炼了老师的科

10、研力量，使他们养成了静下心来思考课堂的习惯，通过争辩使他们跳出了“本位”，真正意识到教方法赛过教学问，课件的合理使用会达到事半功倍的效果，在课题实施的过程中也提高了老师自身素养。5、英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们爱好高，心里想做的时候。”同学有了爱好，就能能使留意力集中，乐观思维。本课题正视同学生命的存在，从他们的认知角度动身，结合信息技术学科的特点设置教学内容。使同学学习爱好深厚，课堂上乐此不疲；同学在学习中发自内心的体悟到学以致用的道理与感悟到欢快学习的真谛；信息素养得到充分培育。总之，本课题争辩从同学的身心进展角度动身，在敬重生命的前提下，自编出香坊区学校一二班级信息技术课程指导意见（试行），并以此为实施教学的依托，本着整合的理念，以一些涉及其它学科的小软件为教学载体，以激发同学爱好、培育信息素养为宗旨，设置一二班级教学内容，同时理顺好与三班级教学的连接工作。通过课题争辩，实现了课题争辩的最初目标，解决了一、