扬州教育科学十一五规划课题

1、扬州市教育科学“十一五”规划课题开题报告及实施方案课题名称：新课程改革下小学语文教学评价改革的研究课题主持人：孑L琴所在单位：扬州市邗江区杨庙镇中心小学申报日期：2008 、 9、9新课程改革下小学语文教学评价改革的研究开题报告及实施方案一、课题提出的背景评价是一种价值判断活动，教育评价就是对教育活动的价值判 断。在现行教育过程中，教育评价一直起着指挥棒的作用。课程评价 的改革主要体现在评价的价值取向是以学生发展为本， 培养创新精神 和实践能力；评价的特点呈现出多元性、主体性、开放性。在现阶段，从整体上看， 我国目前的课堂教学评价能否体现教学 思想？ 重结果轻过程的评价，能否测定“有效教学”的

2、本质？强调 制定统一的评价指标和评价方式，能否都能发挥评价功能？ 课堂教 学取得“教学效果” 能否说明就是提高了教学质量？对教学低效率的 某些改革实验课，能否加以否定？这一系列的关于教学评价的问 题有待我们去思考与探索。二、课题研究的实践意义 根据新的理念，不断改进评价的方式，通过不断的探索与实践，构建与课程标准相适应的、重激励发展的、评价指标多元、评价方式 多样的小学语文学科课程评价体系。 通过实验， 形成一套有利于促进 学生的学、教师的教，科学易行的操作系统，逐步取代传统的评价方 法，使评价实现多元性、主体性、开放性。三、本课题在国内外同一研究领域现状与趋势分析为了迎接 21 世纪的挑战，

3、世界各国都在大力进行教育改革，在 人才培养目标上作了较大的调整，提出要培养“复合型人才” “国际 型人才”。国外对学生学习成果的评价更注重个性化，注重实践性， 强调意志品格和学生能力的形成。近些年来， 我国教育评价的理论与研究也取得了显著成果， 课 堂教学评价也在许多地区得到了不同程度的开展，并取得了很大成 绩。课堂教学评价正在走上科学发展的轨道。 随着我国中小学教学改 革的不断深 入，越来越多的教育行政部门的领导同 志、教研机关的 研究人员和学校领导干部，开始重视了课堂教学评价，并精心研究， 积极探索，取得了不少经验。1、课堂教学的质量发生了变化，建立了多因素整合的评价指标 体系。2、定性评

4、价与定量评价的结合，使课堂教学评价较为科学化。 但是，客观事实告诉我们，目前课堂教学评价从总体上看还存 在不少问题。主要有以下几个方面。1、评价内容不适应素质教育要求。 由于片面追求升学率倾向 的冲击和旧的传统教育观念影响， 课堂教学评价中 “重智育轻德育”、 “重知识轻能力”、 “重主导轻主体”等现象仍然十分严重，偏离了 全面素质教育要求。2 、没有统一的各类评价指标和操作规定。目前，评价指标体 系各各不同。 没有评价制度和不按操作规定评价的现象普遍存在。 有 些评价者并不按指标项目的权重量分，只打总分；有的以目为纲，主 观臆断；有的掺杂个人的感情色彩。 产生如此等等情况的重要原因之 一，就

5、是没有统一的评价制度和操作规定， 缺乏必要的制约机制所致。3 、定性定量相结合的原则不能广泛实施 。4 、忽视对课堂的教学过程和教学效率的评价 。重结果轻过程 是课堂教学评价的又一个普遍存在的问题， 忽视课堂教学效率评价的 现象也较普遍。 特别是有些检查组和优课的评价者们， 不考察课堂教 学时间的投入与教学效果之间的效率关系，不考察教者怎样精讲巧 练，减轻学生负担，提高教学质量，反把加大课堂教学容量，拼命增 加当堂练习， 学生始终科于紧张战斗状态等情况， 视为能加强基本技 能训练，发挥了主体作用，因而给予较高的评价等第。 这岂不是误导？因此，在进行课程改革中， 不少地方非常重视对评价体系的研究

6、， 同时提出了一些可供借鉴的评价方法，比如： “学生成长记录袋”颇 受大家的关注。 我们的研究力图在借鉴国内外评价方法的同时， 建立 一套科学的、 易于操作的小学语文教学评价体系， 为实施课程标准提 供有益的经验和做法，在课改的“瓶颈”处着力，不断探索研究，以 推进小学语文教育教学改革，加快小语教学改革的进程。四、课题研究的理论依据1、以新课程 “为了每一位学生的发展” 这一核心理念为导向。 新课程赋予学生全面发展新的内涵。 学生的全面发展意味着学生身心 的健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性 的全面提高与和谐发展。2、以新课程标准提出的基本理念为指导，重视语文课程评 价

7、的改革五、课题实施预定目标 1、促进师生的发展，指导教师如何进行课堂教学的改革，掌握 正确的评价。 通过构建有效的评价策略和激励性的评价体系， 将使评 价在新的课程理念下，发挥评价的功能作用，实现评价的价值取向，使学生在学习知识、掌握方法、形成能力的过程中，具有良好的心理 素质、积极的情感体验、严谨的学习态度，从而促进学生主动发展， 提升学习质量。2、科学有效的教学评价，能使教师在学生学习的过程中，及时 调整教学设计与教学方法， 全方位地实施更有效的教育， 提高教学工 作的实效性。六、课题主要研究内容与重点研究内容：树立内在的课程观、新时代的质量观、未来社会的人才观。在 进行研究中引导教师自觉

8、的、 自主的能动的参与到学科教学评价的每 一环节中，全程的、主动的、批判的、合作的进入学科教学评价的实 施、评价等过程， 使每一位教师都成为学科教学评价的组织者、指导 者、促进者、参与者、使每一间教室都成为语文教学评价的实验室。1、评价目的的研究。淡化原有的评价功能，关注学生、教师、 学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、 教师、学校和课程的内在发展动力，促进其持续发展。2 、评价内容的研究，评价内容要综合化，重视知识以外的综合 素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，形成正 确的人生观和价值观。3、评价方式的研究，评价方式要多样化，将量化评价与质性评 价方

9、法相结合， 适应综合评价的需要， 丰富评价的方法， 追求科学性、 实效性和可操作性。4 、评价主体的研究，评价主体要多元化，从单向转为多向，增 强评价主体间的互动， 强调被评价者成为评价主体中的一员， 建立师 生、生生交互作用的评价制度， 以多渠道的反馈信息促进被评价者的 发展。5 、关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来， 使学生、教师、 学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结 性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点， 进入被 评价者发展的进程之中。研究重点： 如何通过实验，形成一套有利于促进学生的学、教师的教、科学 易行的小学语文教学评价操作系统，逐步取代

10、传统的评价方法，使评 价实现多元性、主体性、开放性。七、课题研究方法 研究主要以语文课堂为主阵地，以教师的评价体系、课程评价的 特点和学生的能力发展为标准来进行。以听课、评课为主要内容，以 评价效果、经验交流等形式开展活动。1、文献法。建立相关的理论支撑点， 借鉴相关的有效方法和文献资料。2、实验法。通过反复地实践、验证、反思，促进小学语文教学评价进 行科学、有效地改革。3、经验总结法。及时记录、分析研究活动，反思并改进研究成过程， 形成有价值的研究成果。八、课题研究工作的实施步骤 第一阶段：调研、选择、组织在课改实验中有一定经验的班级收 集、整理、归纳经验、做法，召开研讨会，交流、研讨，互相

11、启发， 进行体系的初步构建及研讨、完善。第二阶段：以语文课堂为重点，选取不同年级、班级参加实验， 验证、修改、完善初步构建出评价体系，最后形成评价体系定稿，开 实验成果总结推广会议。九、研究预期的难点、创新之处及预期成果预期难点：1、师资科研能力的提高是课题研究工作得以顺利实施的关键之处， 因此强化师资培训的工作势在必行。2、如何突破传统的语文教学评价观，有待我们在课堂教学实践中反 复实验、研讨、探索。3、教学评价涉及的问题很多，十分复杂。创新之处：我校提出的新课程改革下语文教学评价改革的研究主要体现在评 价的价值去取向是以学生的发展为本， 培养创新精神和实践能力。（ 1） 重视发展， 淡化甄

12、别与选拔， 实现评价功能的转化。（2）重综合评价， 关注个体差异，实现评价指标多元化。 （ 3）强调质性评价，定性与定 量相结合，实现评价方法的多样性。 （4）强调参与与互动、自评与他 评相结合，实现评价主题的多元化。 （5）注重过程，终结性评价与形 成性评价相结合，实现评价中心的转移。我们以以上几个方面为标准，并运用于两个阶段的课堂实验中，从实践中去研究，再把好的经验成果进行推广、运用到教学中来，是此次课题研究的最终目的。预期成果：十成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果评价改革征求意见表文字材料2008.12主持人小学语文教学“一、二”评价方 法（初稿）文字材 料及有 关表格2009.6主持人小学语文教学“一、二”评价方 法（修改稿）文字材 料