课题结题鉴定材料

1、商洛市教育学会教育科研“十二五”规划课题运用“例证教学方法”正确评价历史人物的研究 课题结题鉴定材料丹凤县商镇中学二0一四年六月目 录一、 申请书二、 课题立项通知书三、 课题研究报告四、 课题研究成果附件 结题申请书商洛市教育学会课题组：丹凤县商镇中学于2013年9月申请立项了运用“例证教学方法”正确评价历史人物的研究的商洛市教育教科研“十二五”规划课题，经过课题组成员一年多的艰难探索与实践，本课题研究已初见成效。现向教科研领导小组提出结题申请。课题名称：运用“例证教学方法”正确评价历史人物的研究研究学校：丹凤县商镇中学课题总负责人（课题组长）：周健 刘丹军课题研究时间：2013年6月201

2、4年7月课题研究过程：该项目研究历时一年多，经四个阶段：第一阶段：从2013年6起，至2013年9月。主要任务：准备材料，校内论证，撰写课题申报评审书，申请立项。第二阶段：从2013年9月起，至2013年10月，为课题起步阶段。主要任务：重新审视课题申报评审书，进行课题开题论证，细化课题组人员分工，制订各项研究制度，设计各种记载表格，进行子课题申报。第三阶段：从2013年11月起，至2014年3月，为课题具体研究阶段。主要任务：按计划进行研究，积累研究的过程资料与个案材料，进行课题中期评估，根据中期评估情况优化研究方法。第四阶段：从2014年4月起，至2014年7月，为课题结题鉴定阶段。主要任

3、务：课题组成员对研究过程进行总结，撰写研究文章，论文。课题组撰写结题报告、整理成果材料，申请、接受结题评审。此致敬礼商镇中学2014年7月运用“例证教学方法”正确评价历史人物的研究课题研究报告丹凤县商镇中学 周健 刘丹军内容提要关键词：评价 历史人物 结题报告前言：该课题的研究时间为一年，从2013年9月开题以来，到今年6月份课题研究临近结束。得到了学校领导、教研处的大力支持，更感谢同学们的热心参与合作，收到了较好的效果。一、课题名称的界定和解读“运用例证教学方法”强调该研究课题采用的研究方法是案例教学法，并明确了研究角度；“正确评价”强调评价方法的客观、公正性；“历史人物”限定了该研究课题的

4、研究范围、研究对象和研究方向。二、运用“例证教学方法”正确评价历史人物课题研究的背景、意义及价值（一）课题研究的背景1、把握学生心理特征，运用“例证教学方法”，寻找历史学习规律，正确评价历史人物，是高中学生应具备的重要能力之一。2、历史新课标明确指出：高中历史教育应符合学生心理特征和认知水平，教师在教学中，应坚持论从史出的原则，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法，采取探究、合作、交流的学习方式，引导学生积极主动参与教学，寻找历史学习规律，掌握评价历史人物的方法，形成正确评价历史人物的能力。3、教育心理学指出：高中学生心理发展特征和认知水平，尚处于由具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡时期，教师

5、在教学过程中，恰当采取从“个别”到“一般”的例证式教学方法，符合高中学生的心理发展特征和认知水平，有利于调动学生主动参与教学的积极性、开发学生智力、培养学生形成历史抽象思维能力和客观公正评价历史人物的能力，能更好地落实历史教学三维目标。4、高中历史教材涉及到的古今中外历史人物不胜枚举，面对如此众多的历史人物，如果学生不善于在历史学习中，寻找评价历史人物的规律，得出正确评价历史人物的一般方法和步骤，要让高中学生对如此众多的历史人物逐一得出一个客观、公正的评价，的确不是一件十分容易的事。（二）课题研究的意义 教学案例证明：正确评价历史人物，是有历史规律可寻的，运用“例证教学方法”能有效地提升学生的

6、历史思辨性，起到触类旁通的作用，对增强学生历史智慧、最大限度地减轻学生的记忆负担和学习负担、切实落实素质教育目标和充分发挥历史教育的经世致用功能有重要的理论和现实意义。（3） 课题研究的价值 1、理论价值运用“例证教学方法”能有效地提升学生的历史思辨性，起到触类旁通的作用。2、 实践价值通过该课题研究，使我校历史教师积极开展教学案例研究，从而引导学生正确评价历史人物的方法。3、 推广价值 对增强学生历史智慧、最大限度地减轻学生的记忆负担和学习负担、切实落实素质教育目标和充分发挥历史教育的经世致用功能有重要的推广价值。三、课题研究的基本方法、手段及途径（一）基本方法1、采取案例教学法，引导学生评

7、价历史人物2通过师生分析案例、对比、归纳，寻找共性，得出一般性规律认识来完成（2） 手段 通过小论文、随笔、课堂生成性问题等，或相关教学课件、教学设计、教学案例、教学实录相关教学讲义、教案等作为研究手段。（3） 途径 使学生通过在对个别具体事物的对比、分析、归纳、概括中，寻找历史学习规律、掌握评价历史人物的方法、形成正确评价历史人物的能力，都发挥着重要的作用。最后，系统总结、反思，呈现论文，形成结题报告，完成该课题研究。（四）课题研究的步骤和举措解决问题的方法：采取案例教学法，引导学生评价历史人物。解决问题的研究步骤：1、前期准备及9月中旬前完成从“个别”入手，运用例证教学方法，评价历史人物，

8、得出评价结论。采取方法：主要通过师生运用案例教学法来完成即写出评价“个别”历史人物的小论文。 2、10月中旬前完成从“个别到一般”，从“一般”落脚。在“个别”的例证中，寻找并得出正确评价历史人物的一般方法、操作步骤，形成规律认识。采取方法;主要通过师生分析上述案例、对比、归纳，寻找共性，得出一般性规律认识来完成即得出正确评价历史人物的一般方法和具体的操作步骤。3、11月中旬前完成从“一般到个别”，形成正确评价历史人物的能力。采取方法：主要是运用研究所得出的正确评价历史人物的一般方法和具体操作步骤这个一般性的规律，去正确评价“个别”的、“特殊”的具体的历史人物，从而形成正确评价历史人物的能力，达

9、到研究目的。从“个别”入手，运用例证教学方法，评价历史人物，得出评价结论。在教学中，笔者首先引导学生遵循论从史出的评价原则，采取探究、合作、交流的学习方式，从“个别”历史人物入手，运用例证法，对课本中涉及到的具体人物逐一进行讨论：回顾他们的历史地位、历史活动、主要贡献、明显不足，并在此基础上，师生共同得出对具体人物的评价结果。在评价具体的历史人物时，笔者主要贯穿以下评价人物主线，引导学生从以下四个步骤进行：即要评价的历史人物“他（她）是什么人？” 、“做了哪些事？” 、“是否推动了生产力发展和社会进步？” 、“有何局限性和不足？”让学生逐一回答，得出评价结论。例如：评价秦始皇，师生互动得出的共

10、同结论是：（第一步：师生合作交流中，引导学生认识：秦始皇“是一个怎样的人？” ）秦始皇是“千古一帝” “统一中国的一人” “厚今薄古的专家，专制独裁的暴君”，是秦朝的第一位皇帝，著名的政治家、军事家。（第二步：师生合作交流中，引导学生认识：秦始皇“一生做了怎样的事？” ）他在位时期，灭六国统一中国，结束了春秋战国以来诸侯国长期割据混战的分裂局面，建立了我国历史上第一个统一的多民族的中央集权制的封建国家秦朝，在政治、经济、军事、思想文化等方面，采取了一系列巩固和加强中央集权制的措施。（第三步：师生合作交流中，引导学生认识：秦始皇“其所为是否推动了生产力发展和社会进步？” ）其所为结束了割据，完成

11、了统一，有利于政令通达和各地的经济文化交流，推动了秦朝生产力发展和社会进步，奠定了我国封建社会政治、经济制度和疆域的基础，其制度和措施对后世影响深远。（第四步：师生合作交流中，引导学生认识：秦始皇“有何局限性或不足？” ）但秦始皇当政时期也推行暴政，加重了人民负担，实行“焚书坑儒”，扼制了思想文化自由、损毁了大量文化典籍，造成了一定的消极影响。秦的暴政也是导致秦朝迅速灭亡的一个重要原因。又如：评价汉武帝，师生互动（步骤同上）得出的共同结论是：（汉武帝“是一个怎样的人？” ）汉武帝是西汉时期一位有雄才大略的皇帝，著名的政治家、军事家。（汉武帝“一生做了怎样的事？” ）汉武帝当政时期，在思想、政治

12、、经济、军事、民族关系等方面采取了一系列巩固中央集权的大一统措施：“罢黜百家，独尊儒术”确立儒家思想的正统地位；颁布“推恩令”削弱王国势力解除诸侯王对中央的威胁；将郡国的铸币权统一收归中央，铸造“五铢钱”，增加了中央政府的财政收入，实现了经济大一统；汉武帝时还命大将卫青、霍去病多次组织军队反击匈奴，取得成功，维护了北部边疆安全；派张骞两次出使西域，加强了与西域各族的联系，开辟了丝绸之路，促进了东西方经济文化交流和汉朝的兴盛。（汉武帝“其所为是否推动了生产力发展和社会进步？” ）上述措施推动了西汉生产力的发展和社会进步，维护了国家的统一，使西汉的发展进入鼎盛时期。（汉武帝“有何局限性或不足？”

13、）汉武帝当政时连年组织征战，且追求豪华宫廷生活，耗费了民力、财力，增加了人民负担，引起了社会动荡，但汉武帝晚年也知悔过并调整了统治政策，使西汉又重新趋于稳定与发展。因此，纵观汉武帝的一生他仍不失为一位有所作为的皇帝，著名的政治家、军事家。在实际教学研究中，笔者还用如上方法，让学生对唐太宗、孝文帝、华盛顿、拿破仑、林肯等历史人物进行一一评价，从中体会规律性认识。4、最后，研究解决问题的方法、步骤，系统整理“档案袋”材料，进行反思、总结，形成结题报告，完成该课题。四、该课题在研究中存在的困难、解决的思路（一）存在的困难：1.研究者对教育学、心理学等相关知识储备有待更新；对学生身、心发展特征尚缺乏有

14、效把握。2.研究者所带年级是初三毕业年级，时间紧、教学任务重、工作量大、测试多、升学压力大，对课题研究有一定程度冲击。3.学生对相关历史人物知识掌握欠缺。4.学生对参与该研究活动态度不一，重视程度参差不齐。（二）解决思路：1.钻研有关教育学、心理学书籍，吸收最新研究成果；走到学生中去，与学生进行广泛而深入的交流，并将所掌握的知识和所形成的能力充分运用到人物研究当中去。2.在课题研究中得到了学校教研处、教务处、教研组、年级组、班主任、历史课代表、班干部等的有力支持，保障了研究时间、研究进度、研究计划的逐步落实。3.研究者提供参考书目及相关人物资料，充实学生对相关历史人物的了解与掌握。4.研究者通

15、过深入浅出的讲解评价历史人物的重要性，改变学生的态度，积极参与研究。 五、课题成果的预期和呈现1、师生所撰写的评价“个别”、“特殊”历史人物的小论文。 2、师生通过分析上述案例，对比、归纳、概括，拓展学生思维，寻找共性，得出正确评价历史人物的一般方法、具体操作步骤的文字性材料，如小论文、随笔、课堂生成性问题等，或相关教学课件、教学设计、教学案例、教学实录等。 3、相关教学讲义、教案等。历史新课标明确指出：中学历史教育应符合学生心理特征和认知水平，教师在教学中，应坚持论从史出的原则，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法，采取探究、合作、交流的学习方式，引导学生积极主动参与教学，寻找历史学习规律，

16、掌握评价历史人物的方法，形成正确评价历史人物的能力，这不仅是新课标的要求，同时也是每个历史教师义不容辞的责任。4、系统总结、反思，呈现论文，形成结题报告，完成该课题。六、研究的突破性进展1、理论上已取得了一些新的基本观点：运用“例证教学方法”能有效地提升学生的历史思辨性，起到触类旁通的作用。历史教育应符合学生心理特征和认知水平，教师在教学中，应坚持论从史出的原则，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法，采取探究、合作、交流的学习方式，引导学生积极主动参与教学，寻找历史学习规律，掌握评价历史人物的方法，形成正确评价历史人物的能力。 2、实践上的新突破师生所撰写的评价“个别”、“特殊”历史人物。师生

17、所撰写的评价“个别”、“特殊”历史人物的小论文。师生通过分析上述案例，对比、归纳、概括，拓展学生思维，寻找共性，得出正确评价历史人物的一般方法、具体操作步骤的文字性材料，如小论文、随笔、课堂生成性问题等，或相关教学课件、教学设计、教学案例、教学实录等。相关教学讲义、教案等。系统总结、反思，呈现论文，形成结题报告，完成该课题。自课题组开展课题研究以来，已形成论文3篇。教学案例4个，总结4个，取得了阶段性成果，但研究中还存在一些问题，如：研究理论不够深，运用“例证教学方法”正确评价历史人物的研究实践的广度不够，有待我们今后进一步的完善和创新。课题负责人：周健 刘丹军课题组成员：龙亚娟 闵亚东 叶海

18、侠级别：商洛市 课题性质：十二五”规划课题课题研究活动记录表（一）课题名称运用“例证法教学方法”正确评价历史人物的研究研究主题理论学习、成立课题组活动时间2013年6月12日活动形式学习、讨论、教研主持人周健记录人刘丹军活动内容1、学习课题相关理论知识。2、成立课题组，明确研究方向。活动目标理解课题相关概念及界定，掌握课题研究方法，提升评价观念。活动过程记录1、成立课题组，确定课题负责人，课题组成员。2、课题组组长周健学习课题的相关文件。3、讨论课题研究计划及实施方案。4,、对课题组成员进行研分工。课题组组长提出课题研究的具体要求。课题研究活动记录表（二）课题名称运用“例证法教学方法”正确评价

19、历史人物的研究研究主题资料汇总，阶段成果分享，问题探讨。活动时间2013年11月18日活动形式学习交流主持人周健记录人刘丹军活动内容1、课题成员交流收集到的资料。2、前一阶段成果介绍。3、下阶段的研究设想。活动目标1、通过资料收集使课题成员了解例证法正确评价历史人物的内涵外延。2、通过学习交流把握研究方向。活动过程记录1.课题组成员对收集到的课题资料进行说明，并就个人课题研究中的成功、困惑以及设想讲了意见。2、课题组组长对前阶段课题研究的总体情况进行了总结。3、确定下一阶段研究的方向和主要任务。4、学术负责人对运用例证法评价历史人物的课题谈了自己的看法。5、课题负责人对后期的课题研究提出了具体

20、的意见和要求。课题研究活动记录表（三）课题名称运用“例证法教学方法”正确评价历史人物的研究研究主题成果审定、课题总结、结题准备活动时间2014年5月21日活动形式讨论、交流、合作主持人周健记录人刘丹军活动内容研究成果展示，课题研究总结活动目标成果分享，课题组成员能掌握运用例证教学法正确评价历史人物的方法并在实践中灵活运用。活动过程记录1、课题组组长简要通报“运用例证教学方法正确评价历史人物的研究”课题进展状况及主管部门的要求。2、课题组成员对各自研究成果进行了展示、说明，大家进行讨论并提出意见。3、课题组组长对该课题研究进行了总结，肯定了成绩，指出了存在的问题，要求大家把研究成果应用在实践中，

21、为教学质量的提高做贡献。4、课题组副组长就课题研究提出了自己的一些观点，要求各成员在以后教学实践中多思考多总结，善于发现问题，大胆探索，深入研究，将课题研究工作常态化。5、课题组组长就本课题的结题事项进行了说明，要求各成员上交研究成果。评价历史人物的方法商镇中学 刘丹军所谓历史人物，它不是指历史长河中的任何一个个人，而是指在一定的历史时期对社会历进程或重大历史事件有突出作用的、影响较大的、留下明显痕迹的人。他们对历史发展有着重大影响，有时甚至还会起决定性作用。因此，对历史人物的评价一向是史学界争鸣的热门题之一，在历年高考试题中也屡见不鲜。如1985年高考题对李鸿章的评价题；1992年“杨贵妃”

22、题；1995年秦皇、汉武三大事迹比较题等。笔者从中学历史教学和高考能力要求的角度出发，对近年来出现的这类题目作了比较系统的研究，总结整理，获得了一定的信息和经验，现诉诸文字，以飨同行。一、评述历史人物事迹的具体方法评价历史人物需要用他们的具体言论、行为评述其是非功过。而阐述人物事迹时应当注意掌握适当方法。一般地说，评述人物事迹大体上采用分类法和分期法。 1.分类法即把历史人物一生重大事迹按类别归纳评述的方法，古代帝王事迹大多适用此法。一般可分为政治（加强中央集权措施）、经济（实行宽舒政策，发展生产）、民族关系、对外关系、文化等方面。如汉武帝的事迹可概括成:政治上:a、颁布推恩令，削夺大批王侯爵

23、位，解决王国问题；b、“罢黜百家，独尊儒术”，加强思想统一和政治统一。经济上:继续推行休养生息政策，开凿六辅渠、白渠，治理黄河。经济发展，国家富裕。民族关系上:a、派卫青、霍去病北击匈奴；b、派张骞出使西域；c、派人在西南设郡县。文化上:在中央设太学，郡国设学校。评述近代历史人物如林则徐、李鸿章、那拉氏、袁世凯等也可用此法。如林则徐事迹可分为禁烟、抗英、学习西方三大类。李鸿章活动也可分为三大类:参加洋务运动创办江南制造总局；设立轮船招商局、开平矿务局；创建北洋水师。镇压太平天国运动组建淮军，伙同戈登洋枪队进攻太平天国控制的苏州、常州。投降卖国:中法战争中奉行“未可与欧洲强国轻言战事”政策，致使

24、马尾海战中福建水师损失惨重，战后与法国签订中法新约；甲午中日战争中，奉行“避战自保”方针，推行“保舰”政策，致使威海之战北洋水师全军覆没，战后又订马关条约；1896年同沙俄订立中俄密约出卖东北主权。世界近现代史人物也可用此法评述，如评析拿破仑可分为政治野心家:a.1799年发动雾月政变，夺取法国政权；b.1804年加冕称帝，建立法兰西第一帝国。大资产阶级的代表:采取措施维护资产阶级统治（略）。资产阶级军事家:a、发动带有反封建性的战争，多次打败反法同盟，防止了波旁王朝在法国复辟；b、对英、俄战争带有争夺世界殖民霸权和欧洲霸权的一面；c、对埃及、西班牙、葡萄牙的战争是侵略性战争。2.分期法即把历

25、史人物的活动纳入各个历史时期加以叙述、评价的方法。近代史上人物大多适用此法。如毛泽东、周恩来等老一辈无产阶级革命家的事迹，大的方面可分为中共创立时期，第一次国内革命战争时期（大革命时期），国共十年对峙时期，抗日战争时期，第三次国内革命战争时期（人民解放战争时期），社会主义革命和建设时期等阶段进行叙述。二、评价历史人物涉及的辩证唯物主义和历史唯物主义观点在历史人物的评价中，一般应注意这样几个观点1.决定历史发展的不是某个英雄人物而是人民群众,历史唯物主义认为人民群众才是历史的真正创造者，是促进社会历史前进的决定力量。任何夸大个人的决定作用和否定人民群众是历史创造者的观点，都是错误的，正如恩格斯指

26、出的“如果没有这种自耕农和城市贫民，单单资产阶级决不会把斗争进行到底，也决不会把查理一世送上断头台。”试结合英国资产阶级革命的具体史实分析这一观点。（解题思路:分析人民群众在英国革命中作用的表现，如支持新议会代表、保护议会、保卫首都、新模范军等。）再如陈寿三国志中桥玄曾这样评述曹操“天下将乱，非命世之才不能济也，能安之者，其在君乎！”试结合东汉末年有关史实评述这一观点。（解题思路:分析东汉末年社会状况说明乱世需出英才；曹操的主观努力使他得以统一北方，说明他确是“命世之才”；以曹操力图统一而南征失败说明他的作用有限；陈寿观点错在夸大了个人的作用。）2.历史发展的必然性和历史人物作用的辩证关系的观

27、点马克思曾指出:“每一个社会时代都需要有自己的伟大人物，如果没有这样的人物，它就要创造出这样的人物来。”就是说历史发展有自己的必然规律，而个别英雄人物的出现只是历史发展的一定时期的产物。如恩格斯说:“恰巧拿破仑这个科西嘉岛人做了被战争弄得精疲力竭的法兰西共和国所需要的军事独裁者这是个偶然现象。但是，假若不曾有拿破仑这个人，那么他的角色会由另一个人来扮演的。”试结合18世纪法国的具体史实分析恩格斯这一观点。（解题思路热月政变后法国政局动荡，资产阶级要求建立强有力政权保障利益拿破仑个人才能，发动政变夺权；因此拿破仑上台是法国历史发展的必然产物，是历史的需要。）但是，不可否认，我们在强调“时势造英雄

28、”时，也必须让学生明白，当历史处于紧要关头时，个别英雄人物的决策和行动可以改变历史的航程，在历史的转折关头能起到决定性的作用。正如恩格斯指出的:“马克思主义一点也不否认卓越历史人物的作用，或者说，一点也不否认人们创造历史，正是人们创造历史，但是只有当他们正确地认识他们所碰到现成条件时，只有当他们懂得怎样改变这些条件时，他们才能创造历史。”试结合第二次国内革命战争有关史实，评述毛泽东同志在中国革命关键时刻的作用。（解题思路:作用表现1927年“八七”会议上提出“政权是由枪杆子中取得的”思想；领导秋收起义，建立井冈山革命根据地，创立“工农武装割据”理论；长征途中提出改变去湘西，转向贵州进发的主张，

29、遵义会议上努力纠正“左”倾错误，挽救了革命；提出建立抗日民族统一战线的理论；主张和平解决西安事变，使十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成）3.历史发展规律和个人主观能动性关系的原理人类社会历史长河中任何一个人的活动总要受到规律的制约。马克思说“人们自己创造自己的历史，但是他们并不是随心所欲地创造，并不是在他们自己选定的条件下创造而是在直接碰到的、既定的、从过去承继下来的条件下创造的。”不仅个人而且人民群众也只能遵循历史发展规律来选择自己的行为方式，如果违背规律则必将被历史遗弃。但有人认为“如果没有希特勒、墨索里尼的狂妄野心，善良的欧洲人就不可能卷入那场可怕的令人胆颤心惊的战争。可见，人类

30、历史的道路是由人们的动机、欲望和实现这种欲望和动机的努力决定的。”试结合有关史实评析这一观点。（解题思路:观点错误；分析“二战”起因说明爆发的必然性；观点错在过分夸大个人主观能动性的作用。）在强调历史规律的决定作用的同时，也要让学生明白个人主观意志对历史发展的能动作用，有时甚至起扭转历史航向的作用，片面夸大规律的决定作用而否认人的主观能动作用将会犯历史唯心主义“归诸于天命”的错误。如赵翼在廿二史札记中说:“是宋之为国，始终以和议而存，不和议而亡，盖其兵力本弱，而所值辽、金、元三朝皆当勃兴之运，天下所兴，非人力可争，以和保邦，犹不失图全之善策。”结合你对宋与辽、金、夏议和原因的认识，分析评论这一

31、观点。（解题思路观点错误；议和原因在于两宋政治腐败，无心抵抗；宋朝兵力并不弱，曾多次击败辽、金、夏的进攻；错误在于没有看到议和的本质原因，所谓“天下所兴，固非人力可争”是一种唯心史观，看不到本质，只能归于天命）4.历史人物的阶级局限性观点历史人物是时代的产物，他们的活动必然受到时代制约。在阶级社会中，他们还要受到其所在阶级的局限，他们的主观愿望、实际行动都是他们阶级属性的集中反映，因此，不可避免地有这样或那样的局限性。西方资产阶级革命时代的资产阶级革命家在反对旧制度即封建制甚或奴隶制时表现出一定的革命性，但他们的资产阶级属性决定他们只会为资产阶级利益着想，而绝不会为人民群众谋福利。如克伦威尔领

32、导反封建斗争，但又实行独裁统治；华盛顿领导反殖民统治斗争，但又保留种族歧视弊端；罗伯斯庇尔完成反封建任务但没有满足农民无偿分配土地要求，且又限定工人最高工资等等，都表现出这样或那样的两面性，而这正是他们的阶级局限性。5.具体历史情况具体分析的观点历史人物在一定的历史阶段总会涂上一层鲜明的时代色彩，他们的主张和行为在特定的历史条件下大都会表现出一定的倾向，而且随着历史背景的变化而不断地调整自己的行动纲领、行为方式。因此，历史唯物主义要求我们要把他们的行动放到具体的历史条件下去分析评价。如陈赓曾在广东国民政府第二次东征时救过蒋介石，但延安整风时，康生不满地对他说:“当年如果你不救蒋介石的命，不就可

33、以少打这么多仗吗？”陈赓回答:“当年如果蒋介石死了，不就成了烈士了吗？”试史论结合地评论他们的观点。（解题思路:陈的观点正确，康的观点错误；1926年前的蒋介石是一副革命者的面目:黄埔军校校长，国民革命军第一军军长，1926年制造中山舰事件才开始暴露了反革命野心；康生的错误在于没有具体分析当时的历史条件。）千秋功罪，后人评说。要对每个历史人物作一准确全面的评价，实在是一大难事。但只要我们掌握一定的科学方法，贯彻辩证唯物主义和历史唯物主义观点，定能在历史人物教学上取得良好成绩。 教学随笔高考历史如何正确评价历史人物丹凤县商镇中学 龙亚娟评价历史人物是历史考试中很重要的一个方面，如何正确评价历史人

34、物需要掌握知识，运用科学的分析评判方法。可以从以下三方面入手。首先，要正确认识杰出历史人物与人民群众的关系，不能过分夸大或故意淡化杰出历史人物的作用。如：康熙皇帝对巩固统一的多民族国家起到了杰出的作用；克伦威尔、华盛顿、拿破仑对战胜封建制度与建立资本主义制度起到了突出作用。但是我们不能故意夸大杰出历史人物的作用，只有人民群众才是历史的创造者。其次，要充分注意历史人物的时代性问题。正确认识历史人物与所处时代的关系问题实质上也就是如何正确看待历史的必然性与偶然性及其关系问题。如华盛顿、拿破仑、克伦威尔、毛泽东、邓小平等历史人物的出现都是时代发展的产物，如果他们不出现，别的历史人物也会出现代替他们；

35、杰出历史人物的出现推动了历史的发展。再次，要注意全面地辩证地去评价历史人物，要注意抓住历史人物的主要方面，把重点放在其对历史发展进程的影响方面是否顺应了历史发展潮流与趋势、代表了时代发展的方向；在肯定他们的历史贡献的同时，又要实事求是地看待其时代局限性。如：秦始皇建立了中国历史上第一个专制主义中央集权制度，这是主要的，同时要看到他的暴政；拿破仑对法国乃至欧洲封建制度的确立起到了至关重要的作用，同时应看到他发动一系列战争的消极影响。关于历史人物的评价小论文汇编丹凤县商镇中学 周健评价一 对哥伦布的评价事件：1、开辟了新大陆2对当地土著居民进行剥削压迫。  哥伦布既是一位伟大的

36、航海家，也是一位殖民主义者。他的地理大发现给欧洲的资本主义原始积累带来带来积极地影响；但同时也给美洲大陆原住民带来深重的灾难。  第一，对西欧来说，哥伦布的航行和发现引起了西欧各国和各地区之间经济关系和经济制度发生重大变化。 第二，对美洲来说，哥伦布的发现所带来的重要后果是殖民地掠夺的开始。殖民主义罪恶使美洲土著居民生活在水深火热之中。第三，加强了世界各地区、民族间的经济文化联系，世界市场开始形成第四，新航路的开辟和美洲的发现对中世纪天主教的世界观是一个沉重打击。第五，从实践上证明了“地圆学说”的正确，在科学发展史上占有重要历史地位。随着船队的远航和探测，人们的眼界和视野开阔了，加深

37、了对某些内陆地区的了解。  评价二 对克伦威尔的评价 事件：1642年率领议会军队打败国王军队。1 、克伦威尔是一个具有两重性的资产阶级革命家、军事家，是一身二任的矛盾性人物。2、本肯定，后期应基本否定。在英国资产阶级革命的第一阶段，克伦威尔可以算是资产阶 级革命家，他贡献突出，用武力击溃了王军主力，镇压王党叛乱，处死查理一世，建立共和制；共和国成立后，克伦威尔逐渐走向反动，远征爱尔兰，并对爱尔兰进行大肆掠夺，在远征爱尔兰的问题上不存有两重性的问题。克伦威尔的护国政治是走向复辟的过渡形式，因此谈不上是新制度的探索者。他镇压民主派运动，发动一系列的商业战争，激化了社

38、会矛盾。他在当时新旧交替的政治激荡中，对过去是激进的，要求改革，不是保守的封建王权论者；对未来则是保守的，主张王权，不是激进的共和主义者，是一个矛盾的历史人物。评价三 对华盛顿的评价事件1783实现了美国的独立 华盛顿是美国的开国元勋和伟大的政治家。他在难舍难分的情况下接受大陆军总司令的命令他以坚韧不拔的精神克服了重重困难，领导北美人民进行独立战争，实现了国家的独立，确立了民主的资产阶级政治体制，有利于美国资本主义的发展。为推动美国历史发展作出了重大贡献，他不居功骄傲,高尚的道德品质，值得我们学习。 评价四 对林肯的评价评价林肯:  林肯是美国历史上杰出的政治家，最著名的总

39、统之一，领导人民取得美国内战的胜利,为维护国家统一和解放黑人奴隶，促进美国资本主义发展，为此作出了巨大的贡献。评价五 对拿破仑的评价 评价拿破仑:  拿破仑是法国资产阶级的代表人物是杰出的军事家他在统治法国期间巩固了法国大革命的成果，他颁布的<<民法典>>是资本主义国家第一部民法典,为后来许多欧洲国家所效仿评价六 评价瓦特他是英国著名的发明家，是工业革命时的重要人物。1776年制造出第一台有实用价值的蒸汽机。以后又经过一系列重大改进，使之成为“万能的原动机”，在工业上得到广泛应用。他开辟了人类利用能源新时代，标志着工业革命的开始。以新文化运动一课为例

40、的人物史教学反思商镇中学 闵亚东 刘丹军史实的编写体例影响了人们学习历史的思路，因此历史教学中沿用人物史的方法由来已久。历史人物教学，指的是根据教学内容，选择典型的历史人物及其精彩史料，串领起教学重点，进而实现教学目标的一种方法。 但在日常的历史教学中，由于受考试任务、课时紧缩等因素影响，往往突出历史事件的重要性，而淡化了历史人物教学。事实上，“历史人物各自的性格特点、思维模式、行为风格乃至生活习性等都直接或者间接地从不同侧面有力影响了人类历史的发展进程”。 实践证明，重视历史人物教学有其丰富、积极的理论与实践价值。一、高中历史开展人物史教学的实践价值第一、有效实现教学目标“人的历史”要有“人

41、”才鲜活。人活动在历史的背景里，人要鲜活，背景就要清晰，眼中有人，心中就有了历史，就有了对历史的基本感知。历史人物教学以典型的历史人物及其精彩史料，串领起教学内容，突出历史人物个性的历史教学设计，可以达到组织教学过程，实现重、难点突破，创设多样化、开放式的学习环境，拓展知识面，激发历史学习兴趣和感悟能力。第二、深化人文精神教育唐代贤相魏征有句名言：“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以知得失；以史为镜，可以知兴亡”。历史是一面镜子，学生可以从历史人物身上领会到人性的真、善、美和假、恶、丑。在历史教学中不乏中外杰出的历史人物，可以对学生进行爱国主义教育，高尚品德和情感教育，追求真理，建立远大理想

42、教育，刻苦学习，严谨治学教育，高尚的品德和情操，以及历史人物的成败得失所还来的启迪和借鉴教育，历史教学中还可以有才子佳人、小人君子，让学生了解他们的身世、名言、性情轶事，感悟他们的精神世界，在前人的思想和命运中去反思、追问、丰富自己的思想，从他们身上获得更多的人生经验和人生智慧，增强经受挫折、适应社会生存的能力，确立积极进取、勇于探索、敢于创新的人生态度和强烈的历史使命感和社会责任感。通过“复原再现”“心灵对话”的过程，才更易达到人文精神的内化效果。 第三、提高学习兴趣与能力我们常会听到学生说历史课枯燥，尤其是高中历史课堂已经几乎被考试挤占了大部分空间。纪连海老师的百家讲坛之所以听众

43、爆棚，就因为纪老师讲的人是有血有肉的人，讲的事是立体饱满的事。学生对历史人物的学习，因为有名言趣事可讲，因为有名人传记可看，因为有鲜活的形象可演，因为有直观的印象可评所以容易产生浓厚的兴趣。利用历史人物教学的这些优点，将鲜活的人物还给学生，引导学生走进富有生命的、有血有肉的历史。“兴趣是最好的老师”。建立在兴趣之上，学生历史学习的主动性可以得到进一步提升。指导学生通过教材、课外书、网络等途径搜集和整理与学习有关的历史资料，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力。介绍给学生一些名人传记和史评书目，拓展知识面，提高学生的自主学习能力、知识迁移能力、系统思维能力和辩证思维能力。历史人物评价的教学是中

44、学历史课程的重要组成部分，指导学生由议论人物的初级阶段向运用历史唯物主义人物评价原理评价历史人物的高级阶段转变，对于学生历史观的形成和历史思维能力的培养有不可忽视的作用。第四、开展个性化教育以人物为中心，开展课内外活动，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。下面的活动针对学生身心特点，开放式让学生自选，为不同专长学生量身而作。例如：文学类：选取一至两个重要历史人物，列出选读书目，开展习作练习，如读后感、诗歌、散文、评论等，谈谈获得的最深印象。体裁不限，字数不限。美术类：制作人物名片、用一幅漫画表达你眼中的×××

45、。思辨类：以讨论与辩论等形式开展。讲演类：讲故事、演讲、朗诵、看图说话、角色扮演等。教师指导学生完成这类活动，应充分利用校内外的学习资源，如图书馆、博物馆、互联网、历史遗址遗迹和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相关的资料，拟定讨论方案和发言提纲。一定给学生以充分展示的舞台，让学生受到历史教育的自我感悟、自我熏陶，帮助学生确立一个直观而生动的、完整而典型的历史人物形象。二、以新文化运动为例的人物史教学设计【片段一：主流人物点题导入】使用多媒体导入新课，以新文化运动人物图谱和黎明音乐为背景呈现，增强视觉与听觉的感官冲击，辅之以教师同步进行的解说：像一根火柴在摩擦中燃烧，黑暗的夜空看到了光明

46、。20世纪初的旧中国，一场新文化运动，点亮了近代中国的理性之光。“打倒孔家店”、使用白话文、以民主、科学重建民族精神的核心，用时代的最强音向腐朽落后的封建文化发起猛攻。那是一段激情燃烧的岁月，因为有一群激情飞扬的青年。 本节课我们就应用人物史的历史学习方法，从一个个鲜活的人物了解新文化运动，感悟那些年发生在那些人身上的那些事。【片段二：非主流人物激趣】新文化运动中新旧思想交锋通过截取影片建党伟业中北大图书馆中人物争论的一段视频展示。视频中有一个非主流人物辜鸿铭，是教材中完全没有涉及的。要看懂这段视频，必须对此人物进行背景知识的补充： 辜鸿铭：传统精神的孤守者。别号“清末怪杰

47、”。他生在南洋，学在西洋，婚在东洋，仕在北洋。精通9种语言，获13个博士学位。20世纪初，西方人曾流传一句话：到中国可以不看紫禁城，不可不看辜鸿铭。 北大的讲坛上他是非主流。穿着长袍马褂、梳着小辫子走进课堂，学生们一片哄堂大笑，辜平静地说：“我头上的辫子是有形的，你们心中的辫子却是无形的。”闻听此言，狂傲的北大学生一片静默。再听他讲课，学贯中西，行云流水，果然名不虚传。学生对非主流人物的事迹、性格、人文素养等各方面了解得相对较少，这段人物材料介绍弥补这方面的不足，还原这一人物等于还原了一个相对全面的新文化运动。二来这一人物身上体现的鲜明的人物个性也是激起学生对历史产生深厚兴趣的一大看

48、点。【片段三：两个世代的90后人物引发共鸣】 90后的时代责任是本节课的教学拓展，从新文化运动中北京大学“三只兔子”中小兔子胡适等人物的出生年代1891年，引入时代责任话题：1890后的青年们，在那个半殖民地半封建社会的屈辱时代，他们内外兼修、游学四方，成了学贯中西的大师，成了时代的领路人，找到了挽救民族危亡、实现民族复兴的强大理论武器。100年后，又是一代90后。同学们，你们是90后的新世代人。2014年7月，1990年以后出生的大家正式结束了自己的高等教育，走入社会，开始真正面对自己的“责任时代”。同学们，我们有想过我们这一代90后人的时代责任吗？ 根据情境设置问题：1

49、990后人的时代责任是什么？（除了科技、教育、国防等民族复兴的话题外，教师可以从大国崛起后的中国应承担的国际责任上延伸。）三、反思本课在设计过程中，将典型历史人物与教学内容紧密结合起来。在设计中，先明确学习目标，根据学习目标为学生提供相关的历史原始材料，帮助学生创设历史情境。在教学过程中，还原一个非主流人物及生动的语言“描绘”历史人物，激发了学生学习兴趣。两代90后人物的对比实现历史与现实的连接，巧妙启发学生的历史思维，又顺利升华了教学目标。本课是运用历史人物教学的一个典型案例，但并不意味着历史教学可以千篇一律地加以应用。教学实践中可以注意以下三个结合： 第一，形式与内容的结合历史人

50、物教学有其生动有趣、某种程度上活跃课堂气氛等优点，但不是所有的课程都适合以人物史组织教学，遵从形式与内容结合的原则才能充分发挥人物史教学的优越性。历史人物教学方法的精髓就在于运用好“人物”这一媒介，如新文化运动中的知识精英、罗斯福新政的主人公，通过运用典型的、适量的、明确而具体的历史材料，挖掘出人物的“情”“趣”“意”等要素，达到突出人物形象、辅助教学手段、升华教学目标的效果。而单纯地“以人讲人”介绍人物的生平、泛泛而谈是起不到积极效果的。第二，科学性与艺术性结合人物史涵盖范围宽广，包括人物的生平简介、名言轶事、主要成就、社会评价等，包括介绍人物的野史传说、文学作品、音像作品和史籍典章等历史资

51、料。科学地选取内容辨识史料，尊重史实，给学生一个正确认识历史人物的方法。科学的方法又是正确评价活动的前提。历史人物的鲜活性还需要教师充分发挥教学的艺术性加以展示刻画，图画的形象直观性，语言讲解的感染力，恰当运用多媒体，师生模仿真人秀等，让历史人物在学生头脑中形成接近于历史的基本面貌，补充文本教学的不足。第三，必修与选修结合高中人物史选修（即选修4）这门课程的设置，弥补了多数课程编排重事轻人的缺憾，希望借此拓展学生学习和思考的视野，学会从人的全新角度来重新审视人和历史、人和社会、人和国家乃至人和自然的关系。高中历史课程标准指出，“普通高中历史选修课是供学生选择的学习内容，旨在进一步激发学生的学习

52、兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展。”很明显课程标准设置的理论是强调学生可以自主选择感兴趣的选修模块修习，即“学生选什么，老师就教什么”。但目前高中历史教学的现状是本末倒置的，即“高考考什么，老师教什么，学生学什么”。学生没有什么选择的余地，高考考纲规定的选修部分就是教学必教的内容，所谓“必修”和“选修”也就没有了实质性的区别。 所以从兼顾高考需要与课程标准的双向目标，努力将必修和选修内容结合才是事半功倍的最佳原则。这样以来，教师面临的是更多教学资源的整合与取舍问题。下表整理统计了高中历史课程标准中各模块人物分布情况： 模块人物数量必修（I）政治始皇帝1（II）经

53、济迪亚士、哥伦布、罗斯福、斯大林、赫鲁晓夫、戈尔巴乔夫6（III）思想文化和科学技术孔子、孟子、荀子、李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之、孙中山、毛泽东、邓小平、苏格拉底、薄伽丘、马丁?路德、孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德17选修一、历史上重大改革回眸梭伦、商鞅、北魏孝文帝、王安石、马丁?路德、穆罕默德?阿里、康有为、梁启超7/8二、近代社会的民主思想与实践托马斯?阿奎那、詹姆士一世、斯宾诺莎、洛克、卢梭、查理一世、拿破仑、康有为、梁启超、孙中山7/10三、20世纪的战争与和平罗素、爱因斯坦2四、中外历史人物评说秦始皇、唐太宗、康熙帝、孔子、柏拉图、亚里士多德、克伦威尔、华盛顿、拿破仑、孙中山、甘地、

54、凯末尔、马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平、李时珍、詹天佑、李四光、牛顿、爱因斯坦15/22五、探索历史的奥秘 0六、世界文化遗产荟萃拉美西斯二世、米开朗基罗、拉斐尔、贝尔尼尼4 （表示该人物在其他模块中已作统计，故人数统计一栏也做了课标人数/模块人数的区别标记。）从统计数据不难看出，课程标准指名确定的历史人物共59位，如果累计各模块重复提及的情况共为68人次（仅孙中山一人出现3次）；其中涉及历史人物较多的是“必修3思想文化和科学技术”、“选修4中外历史人物评说”这两个模块。了解了这些分布情况，有助于教师全盘掌握教学资源，在日常教学中优化整合、大胆取舍，最大化实现高中历史

55、教育教学目标。圣雄甘地教学设计丹凤县商镇中学 叶海侠【教学目标】（一）知识与能力概述甘地领导印度国民大会党进行“非暴力不合作运动”的主要事迹：开展土布运动、食盐进军、提倡不合作和绝食祈祷事迹等。认识甘地在印度民族解放运动中的历史作用。（二）过程与方法分析材料、问题探究法（三）情感态度与价值观在非暴力思想指导下，甘地在争取印度侨民在南非的利益方面取得了重要成果。甘地同其他资产阶级的代表人物一样有着历史和阶级的局限性。感受甘地为印度民族独立事业而贡献一生的坚定信念和斗争精神。【重点与难点】重点：非暴力不合作运动的内容难点：对非暴力不合作运动的评价【教学方法】例证教学法【教学课时】一课时【教学过程】

56、导入新课“圣雄”来源于梵语的敬语mahatman, 原意是“Great Souled”（伟大的灵魂）。Mahatma是1915年印度诗人泰戈尔赠予甘地的尊称，意为合圣人与英雄于一身。甘地始终是一个谜：他将毕生精力都献给了印度民族独立事业，却多次支持英帝国主义的不义战争；他受过西方现代教育，却诅咒西方现代文明；在一些人看来，他是“民族之父”，而在另一些人看来，他无异于“群众性民族解放运动的叛徒”。1、出生：1869年, 印度西海岸波尔班达城，印度教家庭2、英国学习：英国伦敦大学学习法律，在此期间受基督教影响3、南非工作：遭受种族歧视萌发从政年头，投身争取印侨权益的斗争阅读托尔斯泰著作认同用宗教之爱改革社会实现平等，形成非暴力理论创建非暴力训练基地“凤凰新村”领导“坚持真理”的斗争领导南非印侨斗争4、回到印度：1914 当选国大党领袖早期甘地非暴力理论形成的原因有哪些？家庭影响；宗教影响；托尔斯泰著作影响；南非经历等在甘地看来，什么叫非暴力不合作：坚持真理