《幼儿园科学工作坊开发与实践研究》课题研究报告

1、江苏省教育科学“十一五”规划立项课题幼儿园科学工作坊开发与实践研究课题研究报告南京市江宁示范幼儿园 一、课题的背景1建设创新型国家呼唤创新型教育  邓小平同志提出"科学技术是第一生产力"，要全面实施科教兴国战略和可持续发展战略。要把科技进步和创新作为经济社会发展的首要推动力量，把提高自主创新能力作为调整经济结构、转变增长方式、提高国家竞争力的中心环节，把建设创新型国家作为面向未来的重大战略。科技创新，人才为本。建设创新型国家的伟大事业，离不开源源不断的高素质创新人才,这对我们当前的教育提出了严峻的考验。2006年2月国务院正式颁布了全民科学素质行动计划纲

2、要，强调了未成年人科学素质的培养，位列四大重点工程的第一位。2幼儿园持续发展和自身特色形成的需要我园自“九五”起一直坚持以科学教育为特色，有着深厚的研究基础与经验，“九五”、“十五”期间先后开展了市级规划课题幼儿科普启蒙教育探索和省级规划课题构建幼儿园科学教育园本课程的实践研究的研究。为进一步深化科学教育特色，促进幼儿园可持续发展，我们需要在幼儿科学教育方面进一步去思考和探索。3幼儿科学探究活动现状亟需改变学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题，鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。但是长期以来，我园各活动室尤其是科学发现室的活

3、动，缺乏有计划有目的的指导与组织；设施材料陈旧单一，幼儿不能自主选择，不能满足不同幼儿需要；物品大多为成品，且只能观赏不能动手操作，因此不能引发幼儿科学探究的兴趣，科学活动效果不佳。二、课题界定“工作”在蒙台梭利教育理论中指使幼儿身心协调发展的活动，蒙台梭利认为儿童的身心发展必须通过“工作”来完成，工作是人类的本能与人性的特征，不仅使幼儿得到了心理上的满足，而且也使得他获得了独立的能力。幼儿期的各种感觉练习及日常生活技能练习等自发的活动，都是工作。在本研究中“工作”指幼儿自发地选择、操作教具自主地学习、交往、探索并在其中获得身心发展的活动。“工作坊”强调的是儿童“工作”的现场性，即强调通过真实

4、情境的创设让儿童者在活动中计划、操作、交往、协商和体验，儿童知识的获得方式就是经历和行动。它往往与现实生活、人们实际的生活活动和生产实践有关，使儿童走近生活，有机会通过发现、使用知识去解决实际问题，使学习变得生动有趣。我园的“科学工作坊”研究源自对传统科学发现室的改革，强调以科学领域为主线，指在幼儿活动的空间里，通过提供丰富多彩的材料、工具，配置专业的指导教师，创设出一个探究性的、交往性的、创造性的学习情境，使幼儿可以自由地利用各种可用的材料，采取小组、个人活动形式自主地学习、探索，发现周围事物的典型特征，并探索事物间的关系。在材料提供上，改变以往科发室或科学角由老师预先设计、由老师提供的现象

5、，改由教师根据幼儿兴趣、爱好教师、幼儿、家长共同准备、提供材料。在师幼讨论、同伴间的交往和幼儿操作的过程中，幼儿科学探究欲望得以增强，科学经验得到丰富，创造性得到发挥，身心得到发展。三、支撑性理论1科学、技术与社会教育即STS教育，它强调科学知识的应用和科学的价值取向，即科学要为促进人类的进步和幸福服务，进而形成一种全新的科学观，即从科学、技术和社会三者的紧密联系来看待科学，以整体的、社会的、人文的价值观来看待科学。其特色是：重视技术教育，主张向儿童介绍一些技术知识，让儿童了解技术的中介作用；强调知识的运用，主张让儿童通过参与社会生活和解决实际问题来获得对科学知识的理解；主张让儿童了解科学技术

6、和社会之间的关系，以形成儿童对科学价值的认识。STS教育的研究对幼儿科学教育实践产生了一定的影响。它使教师认识到，科学和技术是两种不同的但有联系的活动。除了科学探索活动之外，幼儿园科学教育还应包括技术制作和解决问题的活动。2杜威的实用主义哲学和教育理论美国实用主义哲学家和教育家杜威提出“教育即生活”，“教育即生长”。他认为生活和经验是教育的灵魂，离开了生活和经验就没有生长，也就没有教育。他指出爱好活动是儿童的天性，儿童具有强大的潜在动力，教育必须尊重和利用这种动力。儿童是教育的出发点，社会是教育的归宿点，在这两点之间形成教育过程。杜威又以教育即“生活”、“生长”和“经验改造”的理论为基础，提出

7、“从做中学”的教学论思想。杜威提出要充分利用儿童的游戏本能，让他们以活动为媒介间接学到知识。3.“做中学”科学教育实验项目教育部和中国科协发起倡导的“做中学”科学教育实验项目，让所有学前和小学阶段的儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力。强调以面向每一个儿童，着眼于未来全民科学素养的提高，以面向全体儿童基本素养的培养为首要原则，关注科学教育的平等机遇和基础性，“人人参与”是“做中学”科学教育实验项目的重要标志。4. 建构主义学习理论建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获

8、得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习。因此我们要以幼儿为中心，强调幼儿对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。四、课题研究目标1建构幼儿园科学工作坊的目标、活动内容、环境创设、教师指导策略体系。开发、设计出符合新纲要理念的具有园本特色的幼儿园科学工作坊。2通过开展科学工作坊实践活动，使幼儿获得初步的科学探究能力，培养儿童的科学态度、科学精神和科学思维的方法。3通过课题研究，促进我园教师不断提升对幼儿的认识和对幼儿教育的理解，转变教育观念，建立集体合作与互

9、助的新型教师关系，在合作和反省中获得专业成长。4通过本课题研究，不断生成活动资源，推动幼儿园各项科学教育活动的开展与科学教育环境建设。进一步创建与凝练我园的科学教育特色。五、课题研究内容1幼儿园科学工作坊定位以及目标体系建构研究。2幼儿园科学工作坊材料提供与环境创设研究。3幼儿园科学工作坊活动开发与实施策略研究。根据以上内容，我园科学工作坊主要划分为探索、制作、生活、种植四个活动区，各区分别设立子课题如下：1幼儿园科学工作坊探索坊的开发与实践研究。2幼儿园科学工作坊制作坊开发与实践研究。3幼儿园科学工作坊生活坊开发与实践研究。4幼儿园科学工作坊种植坊开发与实践研究。六、课题研究方法1行动研究法

10、：课题组成员作为研究者，一起制定方案、并通过自己的实践检验，观察、修正、再行动，不断改进、调整方案。2文献研究法：认真学习国内外瑞吉欧教育、杜威教育思想的研究理论、现状、发展趋势等，对近年来出版的理论书籍和杂志中的相关的资料进行整理、归纳，并作比较研究，为课题研究提供理论支撑。3调查研究法：通过问卷调查、访问调查等方法，了解课题实施情况与阶段成效，分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。4观察法：结合课题实施情况，主要采用观察、日志记录、视频影像记录等方法手段收集研究资料，对研究对象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成结论，指导课题实施改进。七、课题研究成效2007年

11、5月课题开题论证以来，我园成立了课题组。课题组成员定期开展研讨活动，根据原活动室情况，我们成立了探索、制作、生活、种植四个工作坊，对应成立四个子课题组。课题组成员一起讨论制定初步活动方案，每次工作坊活动都有专任教师指导，并有一名配班教师负责观察记录、拍照，积累研究过程资料。不断的省思教师在活动组织、介入指导、问题处理、评价总结等方面的优点与不足，并加以改进并将这些操作经验、指导策略等内容融入各坊各主题之中。工作坊的主题不断演化改进，逐渐成熟。（一）课题研究成果我们认为，研究结果基本上达到了预期的目标，完成了富有园本特色的科学工作坊的创设与开发，主要表现在：1.明确了幼儿园科学工作坊的定位，总结

12、出科学工作坊的基本目标体系科学工作坊是一种感性的、综合的学习情境，是探究性的、交往性的、创造性的学习情境，是一个面对问题和解决问题的场所。科学工作坊也是合作学习、共同学习的情境，不仅适合于科学领域，而且适合于幼儿园课程的一切领域；要发挥科学工作坊的作用，必须自觉地关注和借鉴现实生活情境。通过我们在教师引导下，以幼儿为主体的的科学工作坊活动过程，以达到以下基础目的：教育目标构成目标要素核心价值内 涵情感态度对工作有好奇心和探究热情，并有初步的科学精神和态度1培养幼儿主动探究的学习态度；2激发幼儿想象力，扩展思维；3关爱和保护周围环境4培养幼儿实事求是的科学态度；5改善合作和交往能力，促进语言和表

13、达能力的发展。科学方法获得探究解决问题的策略的感性认识1掌握初步的科学过程能力（2）观察、分类、交流、测量，探索和发现问题（2）推理和预测（3）识别和控制变量（4）实验并记录，验证假设有关信息（5）解释数据与交流2 掌握科学方法，能设计与实施工作任务（1）确定一个简单的问题或目标（2）提出解决方案，产生设计（3）实施方案，实际制作（4）产品或设计评价与交流知识经验获得有关周围事物及其关系的经验,并有使用的倾向获得重要的科学概念和科学概念之间的联系。1物质和材料（1）物体和材料的性质（2）物体的位置和运动（3）自然力（4）能量的形式，光、热、电和磁2地球与环境3生命与生命过程（1）植物生命体的特

14、性（2）植物生命周期（3）植物与其环境各工作坊不同的主题活动在此基础上进一步深入、细化，形成各自预设的工作目标和主题目标。2.领悟了幼儿园科学工作坊的内涵实质本课题研究的科学工作坊是主题探究与区域活动优化整合后生成的新模式。它实现了个体需求与教育群体导向的有机整合。教师根据幼儿阶段发展目标，以幼儿自行引发的学习活动为基础，从幼儿的视角出发,结合环境、社区资源，把主题所能提供的宝贵经验和涵盖的几个重要概念重新整合，依据幼儿探索的脚步，逐步建立起一个个以生活情景为背景展开探索体验的工作坊。这些工作坊每个都整合了多个领域的目标，每个领域的目标又都落实在多个工作坊里。其次，工作坊活动突出了情感、能力、

15、态度、兴趣等方面的价值取向，在工作坊活动中，幼儿是自主自律参与其中进行自由探索和自主学习的。在此环境中既有隐含问题的情景也有解决问题的线索，幼儿不仅能得到教师的促进、帮助与支持，而且同伴之间也可以相互协作和支持。这种人际间的协作和与学习环境之间的互动过程，使幼儿在获得必要的知识经验的同时，自主学习能力、对事物的丰富感受力和积极情感体验也得到培养和发展。3.提炼出幼儿园科学工作坊实施操作原则（1）融合性原则每个工作坊每次活动都不是孤立存在的。首先，科学工作坊并不仅仅限于科学领域，它也对其它领域有所渗透，这是无法避免的也不应避免的。其次，各个工作坊之间是有联系的，在材料、工具、内容和经验上都是逐步

16、有所融合共享的。（2）动态性原则每个工作坊的环境都不是一成不变的，它随着主题的逐步深入开展不断经历着初具规模、拓展成熟和调整变化的过程。同时，各工作坊的活动规则也因其必要性与生成性共存和社会情境化而突显了动态性特点。每个工作坊都是极富个性和动态的资源体。（3）过程性原则工作坊活动的过程就是幼儿建构经验获得发展的过程，在实践式、探究式、体验式、分享式和个性化学习等多种的学习过程中师幼所经历的对话、观察、探索、记录、表达表现等，都是重要的活动足迹。因此教师应对其进行收集分析整理并形成评价，以此真实地解读幼儿，了解幼儿的学习效果，及时地对课程的走向、发展进行检测、调整、自我评定和反思。因此工作坊活动

17、是重在过程的活动模式。（4）生活化原则幼儿发展是以自身生活实践经验为基础不断丰富和构建的，我们秉着“来源于生活、指导于生活”的思想，选择贴近幼儿生活实际、为幼儿喜闻乐见的内容来展开工作坊活动。让幼儿在反复渐进的实践中丰富认知增进体验，并让幼儿在社会情景式的环境中进行角色扮演、经验迁移、共享观点、探讨问题，最终获得能力的培养、行为习惯的养成以及知识经验的累积提升。4.创新了幼儿园科学工作坊的区域设置, 建构了科学工作坊内容框架（1）在区域设置上科学工作坊主要包括探索、制作、生活、种植四个活动坊探索坊是科学工作坊中为幼儿亲历科学现象、探究科学真象而设立的一个区域。是从与幼儿生活相关且幼儿感兴趣的内

18、容中选取活动素材，提供多种多样的辅助材料让幼儿可操作、可尝试、可探索，使幼儿在玩中学、做中学，在重复与比较中逐步加深对科学现象的认识。制作坊通过不同形式、内容丰富的科学小制作活动，培养幼儿对科学的兴趣，让幼儿在实际的生活情境中发现科学无处不在，从而产生积极探索、自主观察、发现创造的意识。幼儿利用日常生活中的废旧材料大胆想象，制作出各种作品，体验动手制作变废为宝的乐趣。同时在活动中不断发展他们动手操作、大胆想象、勇于创造及表现美的能力。种植坊作为大自然的一个缩影，它是幼儿认识自然界的小小窗口，通过这个窗口不仅让幼儿了解到自然界的植物的生长变化，还可以扩大幼儿的知识面，给幼儿提供发展能力与实践的机

19、会和条件。在种植活动中教师在采用多种组织形式以及实施方式的同时，并有针对性地使用各种指导策略，使得幼儿不但自主掌握了观察、认识自然事物现象的一般方法，通过探究自然的过程获得科学知识。种植区改变传统的以观察欣赏为主、教师来代替幼儿进行种植体验的活动。生活坊依据“生活即教育”的原则，将平时孩子衣食住行中简单的、典型的、有趣的事、物以及科技生活产品作为活动内容、活动对象，让幼儿自己动手，尝试操作，提高自我服务的意识和能力，体验到生活的乐趣，培养乐观开朗的性格，实现教育的价值：学会生存、学会生活、学会学习。（2）在内容框架建构上我园科学工作坊主要采取：以主题为网络编制活动内容我们采取以学定教原则，组织

20、骨干教师组讨论，按照主题网络的方式规划设计每次活动内容，每个主题开展一到两个月。如生活坊确定中班的活动主题为：春天的野菜、厨房里的小秘密；大班的活动主题为小厨房，大智慧、快乐的端午节。探索坊围绕某一科学现象或某一类材料开展系列活动，如中班的各种各样的纸活动中，组织幼儿对纸的密度、承受力、吸水性等进行了探索。这样将活动的内容进行有机的整合，形成一个比较完整的主题单元，在具体活动内容设置环境创设与材料提供更加具有整体性和连贯性。每次活动以幼儿为中心，从幼儿的兴趣、需要及经验出发决定了该主题进行的空间和时间。教师注重观察幼儿在“工作”中的状态以及方式方法，一段时间实施下来，孩子们热烈的反映又更一步的

21、促使教师去挖掘整合更多的孩子们感兴趣的教育资源。同时工作坊中的经验与资源也为幼儿园主题教学组织实施起到借鉴的作用，两者互相渗透，相得益彰促进幼儿的发展。以幼儿生活为源泉生成活动内容在主题网络的编制的过程中，尽管一开始由教师预设的成分，但主题的开展往往是以幼儿为中心的，要发挥工作坊的作用，必须自觉地关注和借鉴现实生活情境。我们的活动关注幼儿生活，挖掘身边活动资源。当幼儿一日在园时间内有了更多亲手参与的机会，当每一个幼儿都积极投入到科学探究活动中去时，孩子便自觉提取出已有经验，与新经验相容并迁移，使经验拓展同时获得成功的体验。我们从主题活动中挖掘。主题活动是孩子们正在探索的活动内容，孩子们有较高的

22、探索欲望，教师比较容易发现孩子们探索的方向，从而产生新的探索课题，如：活动“好吃的叶子”“泡茶”就是在主题活动叶子的实施过程中产生的。从工作坊的材料挖掘。如生活坊的材料丰富多样，有油盐酱醋、洗洁精、水、米、面粉、豆类、服装类等等，这些材料都蕴含着丰富的活动资源。运用材料油、盐、糖教师设计了活动“溶解的秘密”；运用洗洁精，洗衣粉，洗手液等材料设计了“制作泡泡液”“我们来吹泡泡”活动；运用豆类和面粉等材料，设计了“有趣的分离”活动；运用水设计了“水会流下来吗？等等。我们还从日常生活中挖掘、时令季节中挖掘，生成活动内容，并组织各子课题组定期交流研讨。如探索坊的师幼共同收集生活中的物品作为现成材料，开

23、展了撕报纸、坚固的纸桥等活动；师幼利用物品自制半成品作为材料,开展了探秘纸盒、火柴人游泳比赛等活动；利用自然物作原材料,开展了叶子的茎络图、分离盐和胡椒粉等活动；进行了科技小制作制作动画片、自制降落伞等活动。5.优化了科学工作坊环境创设与材料提供（1）材料与幼儿互动，满足创造、探究的欲望我们将各种材料按照性质或功能进行了划分，色的材料，为科学工作坊活动带来生气和活力，有效的激发了幼儿创造性和探究欲望。如在我们的种植坊活动中，教师在准备材料时，不仅考虑提供什么样的材料，还要考虑提供多少材料。只有提供充足的材料数量，才能保证每个幼儿在活动中的操作需要。教师根据材料的使用功能将其分为种植材料、种植工

24、具、探究材料三部分。种植材料指供幼儿观察和种植的各种种子、秧苗。通过提供品种丰富的种植材料，以使幼儿感知农作物和蔬菜的种类繁多，如不同种类的根，不同种类的茎、不同的花、不同的果实。提供不同生长条件下的植物，如不同的土质和养分、不同的阳光和温度、不同的水分，使幼儿发现植物生长的条件。种植工具，主要是花盆、盒子以及各种容器、浇水工具（小桶、喷壶）、小铲子、小锄头、小铁锹等，以及搭架子的竹条、搭大棚的薄膜等。探究材料主要指进行相关植物科学小实验而收集准备的生活中的废旧材料，如牛奶盒、废旧鞋盒、饮料瓶等等，以及实验器材如专门观察工具，放大镜，记录表等。科学工作坊环境的科学性、开放性与易操作性激发了幼儿

25、创造性。这里，没有教师的处处限制，所有提供的材料的投放都有明确的主题或任务，尽量符合幼儿年龄特征和发展需要。材料开放性呈现，各种工具、材料和设备都摆放在幼儿伸手可及的地方。提供的材料都是从日常生活选取，由教师、幼儿和家长共同收集。材料的投放都构成问题情境，材料分层呈现，幼儿可以进行自己感兴趣的活动，自主的学习、探索，实践任何大胆的设想。（2）环境与幼儿对话，让幼儿成为环境的主人在自己熟悉认同的环境中，孩子会有安全感和亲切感，才会主动与之接触、互动产生“对话”。我园的科学工作坊各区均有专门的活动场地，创设原则上体现教育性、创造性、安全性、生活性、游戏性。环境创设从空间上分为地面环境、墙面环境和空

26、中环境。如生活坊的环境选择粉色为基色调，粉红的窗帘、粉红的小桌、粉红的墙壁、粉红的花、粉红的镜子、粉红的围裙，把活动室打扮成粉红色的家，通过家长配合，教师参与，幼儿主创的形式将生活坊最终布置成三个区：1、饮食区：炊具有碗、筷、勺、铲、盆、擀面杖、石磨、榨汁器等；食物有米、面、大豆等；蔬菜有西红柿、黄瓜、茄子、土豆等；水果有西瓜、苹果、梨等；调味品有麻油、盐、酱油、醋、糖等；2、洗涤区：有肥皂、洗涤剂、洗衣粉等；3、家电区：有电冰箱、微波炉、电饭煲、洗衣机、电熨斗、豆浆机等。所有操作台的底下都装有万向轮，四面都是开放式橱门便于幼儿移动、取放物品。每个区域一次可以允许几个幼儿使用。在这里，以图文并

27、茂的形式展示活动规则和活动室的规则。墙壁上有“教师须知”和“幼儿须知”，有功能橱柜的具体图饰，有幼儿各个活动的照片，并做成大的连续式的图集展示出来。各坊的环境布置随着活动内容的变化而变化。所以环境也是幼儿最佳的“记录”方式之一，幼儿的活动状态、作品等都可记录在环境中，可以让幼儿知道教师和家长很重视他们的工作，使幼儿十分热情地投入到工作中，并珍惜自己的劳动成果。环境记录更是家长了解幼儿的重要途径，不仅是了解幼儿作品，也了解幼儿学习的每一个过程。6.确立了科学工作坊活动的组织与指导形式（1）活动的组织以幼儿自主探究为主刚开展活动时，许多活动教师干预、预设的成份比较多，无论从幼儿的动手操作能力、合作

28、能力及教师指导应变能力、科学知识量或是材料工具等方面，都有所欠缺，未能做到开放性地工作模式。在实施过程中，我们每次活动都力争有所提高，在成熟的工作坊主题活动中，我们只是给予幼儿一个需要解决的问题或任务，并不预设他们都要达到的统一结果和行为。活动中，教师更加充分尊重幼儿的个性、爱好，促使其自主、自由地探索和发展，幼儿与同伴，幼儿与教师，个别、小组、集体的交流与合作，增进了互相的了解，加深了印象。工作坊活动是幼儿相对自由的探索过程，在这个过程中，无论是幼儿的成功还是失败，教师的支持都将是幼儿继续进行科学探索的动力。（2）根据不同的工作坊形式采取有针对性的指导策略在生成与创设工作坊的实践过程中，我们

29、根据幼儿知识经验、发展水平以及各个主题的不同特点，主要采用了以下几种方法：教师隐性推动法：教师隐性的引领，幼儿实质性的创设和使用。教师根据对主题预先的构想，将师生家长共同收集来的各种材料有意识地布置成一个个情景式的空间。随着主题的逐步深入，幼儿相关经验积累到一定程度时，幼儿便自然而然地运用自己的智慧将这样一个“半成品”的环境添加丰富为一个个的工作坊。教师注意选择适合于幼儿发现的知识经验，提供结构好的材料；不干涉幼儿，但要给予必要的帮助；指出矛盾，引起进一步的探究；组织幼儿讨论。幼儿添加丰富法：由于幼儿动手能力和知识经验不足，因此丰富的环境资源和教师更多的投入与帮助显得尤为重要。这种方法便是由教

30、师预先创设，再由幼儿不断添加和丰富的一种做法。教师要善于创设不同的情境、条件和场合，要善于支持和引导幼儿得出自己的结论；教师可以通过提醒幼儿注意，来强化和扩展幼儿的经验或儿调整原有的想法。师幼呼应生成法：这是一种师幼平等互动，交流对话的基础上使用的创设方法。由师生中的一方提出想法和建议，然后共同讨论而生成工作坊。教师过程中注意有效提问和处理幼儿的回答，提问目标明确，切合学生，启发思考，对幼儿回答的处理应具有激励性和引导性，注意倾听认可幼儿的全部方案，使每个幼儿受到鼓励，给予幼儿出错的权利，并分析不可行背后的原因给予幼儿具体的反馈，促进幼儿认识的主动建构。过程评价完善法：工作坊的各种工作主题每学

31、期都要进行，在这一过程中通过过程导向评价进行调控是非常重要的。教师通过现场指导、撰写观察记录、反思、摄影摄像、收集幼儿作品和过程材料，对幼儿的科学过程能力、科学探究能力、科学态度和科学内容进行评价，不断地进行反馈从而使工作坊得到不断的优化。教师在过程中要注意给予每一个幼儿以激励性的评价和具体的反馈，不要笼统地空洞表扬，要作出具体的反馈，并始终用同一个尺度衡量孩子，表扬做的好的孩子。（二）课题研究成效1.教师在合作和反省中获得专业成长。几年来，幼儿园教师不断丰富自己的教育研究理论知识。教师观念有了转变。工作坊活动十分重视幼儿自主性，强调让每个幼儿都有发展，教师对儿童的认识也有了变化，将幼儿作为真

32、正独立的个体，认识到孩子之间的差异性，更多的时候，教师能从孩子的角度出发，以孩子的眼光看待问题。教师活动真正以幼儿为本，体现教师、家长的引导和支持价值：不仅关注孩子的成长，而且使教育过程也成为教师、家长自身的学习和发展的过程。教师角色有了转变。教师在活动中角色也有了转变，更多的是以支持者、引导者、鼓励者、合作者的身份介入。老师鼓励每一个幼儿按自己的想法去操作，使操作的结果强化或调整幼儿原有认识，让幼儿真正的主动学习和探索，实现主动建构的过程。教师行为有了转变。工作坊活动开展状况需要进行及时的总结和归纳，每次工作坊活动的及时总结与交流也促进教师教育行为的转变，教师不仅养成了学习、讨论的研究习惯，也在实践中切实地提高了实施活动、研究活动的能力。我们的教师追随和参与儿童正在进行的积极主动的“工作”，分享他们的激动和好奇，鼓励幼儿同伴间相互交流、共同工作。每次活动，我们教师都能通过持续、细心的观察、倾听幼儿，通过采用摄影、摄像、记录等不同形式工具，记录幼儿活动状况，教师在长期合作和不断反省过程中中获得专业成长。2.促进幼儿科学精神的形成与科学方法的掌握。(1)幼儿掌握初步的观察和动手能力。 通过参与工作坊活动，幼儿的观察能力有了很大的提高。由于幼儿年龄小，一开始只是盲目地观察，毫无目的性可言，经过一段时期的锻炼，观察有一定的目的性，而且观察的角度、观察的