教育学第二章 教育的基本规律

1、教育的基本规律教育的基本规律一、人的发展的含义一、人的发展的含义二、人的身心发展的特殊性二、人的身心发展的特殊性三、个体身心发展的一般规律三、个体身心发展的一般规律第一节第一节 人的发展及其规律人的发展及其规律人的发展指个体在从生命开始到什么结人的发展指个体在从生命开始到什么结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的束的全部人生中，不断发生的身心两方面的有规律的变化过程。有规律的变化过程。 人的人的发展，从内容上表现为身心两个方面发展，从内容上表现为身心两个方面： 身体的发展身体的发展，主要指身体各器官的结构与机能，主要指身体各器官的结构与机能、机体系统的结构与机能的生长发育、成熟、退化等机体系

2、统的结构与机能的生长发育、成熟、退化等变化，变化，以及以及人的体质的强弱变化等个体生理方面的人的体质的强弱变化等个体生理方面的变化。变化。 心理的发展心理的发展，主要指个体活动的心理机能及其品，主要指个体活动的心理机能及其品质的发展变化，包括个体心理的一般发展和特殊发质的发展变化，包括个体心理的一般发展和特殊发展。展。 人的发展是指身心的发展人的发展是指身心的发展 包括生理和心理两方面，和谐共进、协调发展。包括生理和心理两方面，和谐共进、协调发展。人的发展人的发展 机体的正常发育机体的正常发育认知的发展认知的发展感知觉、记忆、思维、想象等感知觉、记忆、思维、想象等（对客观世界的认识）（对客观世

3、界的认识）情、意的发展情、意的发展情感、意志、性格等情感、意志、性格等（对客观世界的态度、意向）（对客观世界的态度、意向） - _生理发展生理发展心理发展心理发展体质的增强体质的增强 -_ _ _ 人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。理的发展。在发展水平上，人的身心发展应当是全面的、充分在发展水平上，人的身心发展应当是全面的、充分的、自由的发展。全面的发展是指学生的思想、文化、的、自由的发展。全面的发展是指学生的思想、文化、身体、心理等素质要全面

4、发展，不可偏废；充分的发身体、心理等素质要全面发展，不可偏废；充分的发展，是指要发挥学生的全部潜能，在身心各个方面得展，是指要发挥学生的全部潜能，在身心各个方面得到尽可能的发展；自由的发展是指身心各个方面是生到尽可能的发展；自由的发展是指身心各个方面是生动活泼地主动地发展。全面的、充分的发展是量的发动活泼地主动地发展。全面的、充分的发展是量的发展，自由的发展是质的发展。展，自由的发展是质的发展。因此，身心自由的发展即是生动活泼地主动地发展，因此，身心自由的发展即是生动活泼地主动地发展，是受教育者应追求的最本质的东西。是受教育者应追求的最本质的东西。v 人的全面发展的学说，是马克思主义关于人的发

5、展人的全面发展的学说，是马克思主义关于人的发展学说中的根本问题，也是对教育理论的发展最直接、最学说中的根本问题，也是对教育理论的发展最直接、最重要的贡献。马克思和恩格斯是在以下两个层次上谈论重要的贡献。马克思和恩格斯是在以下两个层次上谈论人的全面发展的。人的全面发展的。v 1.1.指劳动能力的全面发展。指劳动能力的全面发展。v 2.2.指克服人的发展的一切片面性，实现人的个性的指克服人的发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。真正全面和自由的发展。 1 1、人的机体的自然性与动物不同：、人的机体的自然性与动物不同：强项：神经系统、语言、会劳动的双手强项：神经系统、语言、会劳动的双

6、手弱项：不弱项：不象一些动物的器官那样高度特化化，如象一些动物的器官那样高度特化化，如 猫的眼睛、狗的鼻子猫的眼睛、狗的鼻子 生长期长：人在发展方面具有独特的生理基础和生长期长：人在发展方面具有独特的生理基础和 巨大的潜在的可能性。巨大的潜在的可能性。 2 2、人的发展具有社会性、人的发展具有社会性，教育与个体社会化的，教育与个体社会化的进程基本一致由此，可加强学校与社会现实的联系。进程基本一致由此，可加强学校与社会现实的联系。 3 3、人在自身的发展过程中具有能动性。、人在自身的发展过程中具有能动性。自我设自我设计自我选择。计自我选择。“人能够具有人能够具有自我自我的观念，这使人的观念，这使

7、人无限地提升到地球上一切有生命的存在物上，因此，无限地提升到地球上一切有生命的存在物上，因此，他是一个人他是一个人”。（一）顺序性（一）顺序性个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。要求教育活动必须遵循循序渐进的原则，无论是知要求教育活动必须遵循循序渐进的原则，无论是知识的学习、能力的培养还是品德的养成，识的学习、能力的培养还是品德的养成，都应该由简入繁、由易到难，由具体到都应该由简入繁、由易到难，由具体到抽象，逐步推进。抽象，逐步推进。如：皮亚杰的认知发展理论如：皮

8、亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论: 1.1.感觉运动阶段（感觉运动阶段（0 02 2岁）岁） 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论:零散的，还不能组成一个结构的整体。零散的，还不能组成一个结构的整体。 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论:每一发展阶段经历着一定的时间，在一段时间内每一发展阶段经历着一定的时间，在一段时间内发展主要表现为数量上的变化，经过一段时间发展就发展主要表现为数量上的变化，经过一段时间发展就由量变到质变，从而使发展推进到一个新阶段。这种由量变到质变，从而使发展推进到一个新阶段。这种阶段以年龄为标定，就有不同年龄阶段的年龄特征阶段以年龄为标

9、定，就有不同年龄阶段的年龄特征（在不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的（在不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征）。特征）。婴儿期（婴儿期（0 01 1、1.51.5岁）岁）幼儿期（幼儿期（1 1、1.51.56 6、7 7岁）岁）童年期（童年期（6 6、7 71111、1212岁）岁）少年期（少年期（1212、13131515、1616岁）岁）青年期（青年期（1616、17172525、3030岁）岁）成年期（成年期（2626、31315555、6060岁）岁）老年期（老年期（5555、6060死亡）死亡）注意各年龄阶段既是相互关联的，又是有区别的。注意各年龄阶段既是相互关联的

10、，又是有区别的。关联性：关联性： 1. 1.前一个阶段是后一个阶段的基础。前一个阶段是后一个阶段的基础。 2. 2.前一个阶段与后一个阶段并无截然的清晰的界限。前一个阶段与后一个阶段并无截然的清晰的界限。 （前一个阶段的后期出现后一个阶段前期的特点；后（前一个阶段的后期出现后一个阶段前期的特点；后一阶段的前期还保留着前一阶段的特点。）一阶段的前期还保留着前一阶段的特点。）区别：区别： 身心在发展水平上有本质的差异。身心在发展水平上有本质的差异。（三）不平衡性（三）不平衡性个体身心发展的不平衡性表现在两个方面个体身心发展的不平衡性表现在两个方面: 1. 1.从个体的身心状态的总体层次上看，人的生

11、理从个体的身心状态的总体层次上看，人的生理成熟与心理成熟两大方面在发展过程中并非齐头并进成熟与心理成熟两大方面在发展过程中并非齐头并进的。（生理成熟的标志是性机能的成熟。心理成熟则的。（生理成熟的标志是性机能的成熟。心理成熟则以独立思考的能力，较稳定的自我意识与个性的形成以独立思考的能力，较稳定的自我意识与个性的形成为标志。此外，个体的社会性成熟，以独立承担社会为标志。此外，个体的社会性成熟，以独立承担社会职业和家庭义务为标志。）职业和家庭义务为标志。） 学习年限延长，独立生活和工作的期限后推，心学习年限延长，独立生活和工作的期限后推，心理成熟和社会性成熟后推。营养和社会文化的刺激，理成熟和社

12、会性成熟后推。营养和社会文化的刺激，个体性成熟提前。个体性成熟提前。 （三）不平衡性（三）不平衡性2.2.每个系统各方面的成熟程度并非同步。每个系统各方面的成熟程度并非同步。 同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。（身高、体重）（身高、体重） 不同方面发展的不平衡性。（脑和神经系统发育不同方面发展的不平衡性。（脑和神经系统发育最快；生殖系统在童年期几乎没有进展）最快；生殖系统在童年期几乎没有进展） 发展关键期（最佳期、敏感期）：身体或心理的某发展关键期（最佳期、敏感期）：身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成和发展的时期。一方面机能和能力最适宜形成和

13、发展的时期。 （四）互补性（四）互补性 互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。通过其他方面的超常发展得到部分补偿。 互补性也存在于心理机能与生理机能之间，人的互补性也存在于心理机能与生理机能之间，人的精神、意志、情绪等对整个机体的发展能够起到重要精神、意志、情绪等对整个机体的发展能够起到重要的调节作用。的调节作用。 因此，在教育过程中，发展的可能性有些是直接因此，在教育过程中，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐形

14、的，培养自信和坚持的品质是可见的，有些却是隐形的，培养自信和坚持的品质是教育工作的重要内容。教育工作的重要内容。（五）个别差异性：（五）个别差异性： 身心发展的个别差异性，主要指三个方面的差异。身心发展的个别差异性，主要指三个方面的差异。1 1、不同儿童的同一方面发展，其速度和水平是、不同儿童的同一方面发展，其速度和水平是各不相同的。各不相同的。2 2、在不同方面发展的相互关系上的差异，如抽、在不同方面发展的相互关系上的差异，如抽象思维与形象思维，有的表现强有的表现弱。象思维与形象思维，有的表现强有的表现弱。 3 3、具有的不同个性心理倾向上的差异。如兴趣、具有的不同个性心理倾向上的差异。如兴

15、趣、爱好和性格等。爱好和性格等。 “早慧早慧”与与“晚成晚成” 国外报告表明国外报告表明“当一年级教师遇到他班上差不多当一年级教师遇到他班上差不多都是都是6 6岁的孩子时，他事实上面对着一群能力不同的儿岁的孩子时，他事实上面对着一群能力不同的儿童，从他们的准备状况的差异来说，实际上是从童，从他们的准备状况的差异来说，实际上是从3 3岁到岁到1010岁岁”。 六岁作赋的王勃六岁作赋的王勃 大器晚成的李时珍大器晚成的李时珍一、影响人的发展的因素一、影响人的发展的因素三、环境在人的发展中的作用三、环境在人的发展中的作用四、学校教育在人的发展中的作用四、学校教育在人的发展中的作用第二节第二节 教育在个

16、体发展中的功能教育在个体发展中的功能五、个体的主观能动性在人的发展中五、个体的主观能动性在人的发展中的作用的作用二、遗传在人的发展中的作用二、遗传在人的发展中的作用 单因素论：遗体决定论、环境决定论单因素论：遗体决定论、环境决定论 双因素论：环境与教育决定论、遗传与环双因素论：环境与教育决定论、遗传与环境决定论境决定论多因素论：多因素论：人的发展因素：人的发展因素：（1）自身因素（内部条件）先天，后天）自身因素（内部条件）先天，后天（2）环境（）环境（3）教育（）教育（4）主体实践活动）主体实践活动（有交叉）（有交叉） 一、影响个体发展的主要因素：一、影响个体发展的主要因素： 二、遗传在人的发

17、展中的作用二、遗传在人的发展中的作用 遗传决定论遗传决定论 人的发展是由人的先天遗传素质决定的，人的发人的发展是由人的先天遗传素质决定的，人的发展过程也是人的遗传素质成熟、自我发展、自我暴露展过程也是人的遗传素质成熟、自我发展、自我暴露的过程。的过程。 高尔登【英】优生学创始人，高尔登【英】优生学创始人，977位名人家谱调查。位名人家谱调查。 彪勒【奥地利】心理学家，彪勒【奥地利】心理学家，“儿童心理的发展过儿童心理的发展过程乃是儿童内部素质向着自己的目的有节奏的运动过程乃是儿童内部素质向着自己的目的有节奏的运动过程，外界环境在这里只起促进或延缓这个过程的作用，程，外界环境在这里只起促进或延缓

18、这个过程的作用，而不能改变这个过程而不能改变这个过程”。 霍尔【美】心理学家，霍尔【美】心理学家，“一两的遗传胜过一吨的一两的遗传胜过一吨的教育教育”。教育在个体发展中的功能教育在个体发展中的功能 三、环境在人的发展中的作用三、环境在人的发展中的作用 环境是直接或间接影响人的个体的形式和发展的环境是直接或间接影响人的个体的形式和发展的全部外在因素。包括先天环境（胎内环境）和后天环全部外在因素。包括先天环境（胎内环境）和后天环境，即自然环境、社会环境等。境，即自然环境、社会环境等。 先天环境于后天环境相比，后天环境尤其是社会先天环境于后天环境相比，后天环境尤其是社会环境，对人的发展作用更为巨大，

19、在很大程度上制约环境，对人的发展作用更为巨大，在很大程度上制约着人的身心发展方向、速度和水平，是自然人发展为着人的身心发展方向、速度和水平，是自然人发展为社会人的根本条件。社会人的根本条件。 环境决定论环境决定论 人的发展完全是由环境决定的。人的发展完全是由环境决定的。 华生【美】行为主义心理学家，华生【美】行为主义心理学家，“请给我十几请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己的特殊的个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己的特殊的世界中教养，那么我可以担保，在这十几个婴孩之中，世界中教养，那么我可以担保，在这十几个婴孩之中，我随便拿出一个来，都可以训练其成为专家无论我随便拿出一个来，都

20、可以训练其成为专家无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业、及种族是怎样，他的能力、嗜好、趋向、才能、职业、及种族是怎样，我能够任意训练他成为医生、律师、艺术家、商界领我能够任意训练他成为医生、律师、艺术家、商界领袖，甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼袖，甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼”。四、学校教育在人的发展中的作用四、学校教育在人的发展中的作用 1、学校教育具有明确的目的性和方向性。、学校教育具有明确的目的性和方向性。2、学校教育具有较强的计划性和系统性。、学校教育具有较强的计划性和系统性。3、学校教育具有高度的组织性。、学校教育具有高度的组织性。 4、教育可控制和利用各种环境因素对人的自

21、、教育可控制和利用各种环境因素对人的自发发 影响。影响。 5、教育可以充分发挥个体的遗传优势，弥补、教育可以充分发挥个体的遗传优势，弥补其其 缺陷缺陷 五、个体的主观能动性在人的发展中的作五、个体的主观能动性在人的发展中的作用用1.1.受教育者是根据自身的精神状态、需要、兴趣、受教育者是根据自身的精神状态、需要、兴趣、目的等倾向性来选择环境和教育对他的影响。目的等倾向性来选择环境和教育对他的影响。2.2.受教育者的积极主动性能够活化并创造新的教育受教育者的积极主动性能够活化并创造新的教育资源。资源。一、教育与政治的关系一、教育与政治的关系二、教育与经济的关系二、教育与经济的关系三、教育与文化的

22、关系三、教育与文化的关系第三节第三节 教育与社会发展的关系教育与社会发展的关系 （一）政治对教育的制约作用（一）政治对教育的制约作用在阶级社会里，政治决定着教育为哪一个在阶级社会里，政治决定着教育为哪一个 阶级服务。阶级服务。 具体说来：具体说来：1 1、决定教育的领导权（目的，、决定教育的领导权（目的， 人员选择、经费、政策等）；人员选择、经费、政策等）； 2 2、决定教育的机会与权利；、决定教育的机会与权利； 3 3、决定教育的内部结构；、决定教育的内部结构； 4 4、决定教育的规模与速度。、决定教育的规模与速度。（二）学校教育政治功能的具体表现（二）学校教育政治功能的具体表现 1、学校教育直接介入政治活动：、学校教育直接介入政治活动：2、学校教育制度对社会政治关系的影响、学校教育制度对