中小学教育科研课题的选择与设计

1、中小学教育科研课题的选择与设计  我们中小学教育科研是以中小学校长教师为主体的，以学校教育现象为对象，运用科研方法，有目的、有计划地遵循和探索教育规律的创造性的认识活动。它具有以下特征：(1)是群众性教育科学研究，具有广泛性。中小学教育科研的研究主体赋予了它特有的性质群众性教育科研。这里的“群众性”：一是相对“专业性”而言，相对于专家学者、专业科研人员，它研究的主体是学校校长和教师。二是相对于“少数人”而言，校长教师是中小学教育科研的主力军，它不应该是少数人，而是大多数校长和教师。(2)相对于纯理论研究，具有实践性实践性是中小学教育科研最基本和最显著的特征。中小学教育科研必

2、须从学校实际出发，从学校的问题出发，从学校的发展出发。它应该注意两个结合：一是教育科研与教师的实际工作相结合，二是教育科研与教学研究相结合。以教育科研带动教育教学工作，以教育教学工作为内容，以课题研究为载体，开展研究，以教育科研促进教育教学工作，为提高教育教学质量服务。可以说教师的教育教学实践，是中小学教育科研取之不尽用之不竭的源头活水。(3)立足学校的发展实际，具有校本性中小学教育科研立足本校，力求实效。以提高教育教学质量，促进学生发展;以提高教师素养，促进教师专业发展;以提高学校办学水平，促进学校发展为出发点和归属点，这是中小学教育科研的目的所在。当然，学校教育科研的实践、活动、研究和成果

3、也必然会促进教育科学研究本身的发展。正因为中小学教育科研具有以上这些特征，所以我们课题的选择一定要从实际出发，做对自己教育实践有用的研究。一、课题的选择选择研究课题，常被人们理解为这样一种模式：你提供若干个题目，我从中选择一个，这种“点菜式”的模式是选题的一种模式，并且由于简便而被一些人所推崇。但是，这种选题方式有很大的局限性：一是课题往往不适合自己。教育实践中的问题很多，每个人都可能碰到各不相同的情况。哪怕是在同一领域中，由于各人思考的角度不同、探索的目标不同，也可以产生各不相同的问题。可以说，问题是无限的。将无限的课题局限于某人或某几个人提出的有限的几个“参考题目”，必然是挂一漏万的。如果

4、只从这些参考题目中选择课题，多数会是不适合自己的。二是容易出现大而空的选题。课题指南中的“参考题目”其实是给我们设定的选题参考范围、方向，如基础教育课程改革研究、高效课堂建设研究、大面积提高中小学教育质量研究。这样一些说是“参考题目”，其实都是选题的范围;把它们当课题来研究，就不可避免地会出现大而空的状况。因此，这种“点菜式”的选题，不应是主要的选题方式，更不是我们所倡导的选题方式。选题包含两个方面的内容：提出问题和确定问题。我们在教育实践一定会遇到各种各样的问题，都希望能得到解决。但是，并非所有的问题都有研究的可行性和研究的价值。能提出和形成一个有科学意义的问题，本身就是了不起的成就。 如何

5、才能发现问题，特别是提出有质量的问题?一要关注实践，二要关注理论。关注实践，就是要留心教育教学实践中出现的新情况、新问题，尤其要留心与各种社会热点相联系的教育现象。关注理论，就是要求我们关注已有理论的不足，关注理论的最新进展，关注理论界的各种教育思想，关注不同理论之间的交锋或论争。对于中小学教师来说，主要是关注教育实践。（一）中小学科研课题应从以下几个渠道来考虑：1.教育实践解决教育实际工作中的具体问题是教育科学研究的基本任务，对广大教师来说，更是研究的重点。我们中小学课题大体分为三个层面:第一层面是宏观层面的研究，主要涉及教育思想的更新、办学思路的转变、现代管理方法的探索等，这类课题的研究目

6、的是引导学校创特色、上层次，其作用是为学校制定前瞻性的发展规划作科学的定位。在这个层面的研究上，学校领导及科研骨干要密切协作、层层规划，要将总课题分解为若干个子课题，要调动各方面的积极性，使研究工作在不同阶段和不同方面不断有所突破，以逐步达到核心目标。第二个层面是中观层面的研究，主要涉及教育内容、教学方法、教育评价、课程设置、师资培养等。这类课题的研究，对学校教科研的整体质量与效益有着直接的、决定性的影响，其作用是为学校在发展中扬长补短提供策略和途径。在进行这类课题研究时，学校领导要制定和完善学校的教科研的各种制度，整合各方面的研究力量，形成攻关、协作研究的局面。第三个层面是微观层面的研究，主

7、要涉及具体的教学操作方法的改革或具体问题的解决等，这类课题的研究目的是升华成功经验或寻找克服具体困难的方法，其作用是依托广大教师的力量，解决工作中较低视角的实际问题，以提高教育教学的效益，促进实践者向研究者的转变，强化过程管理。2.教育理论文献从前人构造的教育理论体系中，我们可以寻找他们提出而没有解决的问题的研究，也可以对前人理论发出怀疑，经过研究提出新的见解和主张，还可以参与学术上的争鸣、讨论。3.课题指南一般来说，国家发布每个五年计划时，各级教育科学规划部门都要发布相应的课题指南，在国家层面的由全国教育科学规划办公室发布，其他层面的由各级教育科学规划办发布，各级五年规划课题指南是对教育发展

8、的整体规划和构想，它涵盖教育改革发展诸多层面的问题，很多问题是需要迫切解决的，都很有价值，但往往是比较宏观的，理解为选题方向、选题范围更为合适（二）具体到内容的选择应关注以下几个方面：(1)教学工作中提出的问题。教学方式的改革、课堂模式的探索，高效课堂的构建、学习方法的研究、教学手段的探索等等(2)德育工作中的问题。培养什么样的人是学校的首要任务。德育工作如何适应时代的发展、适应改革开放和社会主义市场经济、儿童道德启蒙教育实验研究、爱国主义教育研究、德育课程问题研究、道德情感教育研究等无不是教育科研的课题。尤其是面对当今复杂的社会局面，社会给我们提出了太多的德育问题，德育改革刻不容缓。(3)教

9、育管理中的问题。向管理要效益，向管理要质量是现代教育的一个重要观点。如何提高管理水平、管理效率、管理质量、管理体制、师资队伍管理等方面，其中包含着大量的研究课题。(4)教育改革与发展中的问题。当前我国教育正处于转型时期，正处于新课程改革的关键期。适应科技进步、改革开放，适应经济和社会发展，教育正由“应试教育”向“素质教育”转化。在这过程中，从人们的观念更新到具体的操作，教育改革向每一位教育工作者提出了大量的新问题。义务教育的全面实施，教育面向现代化，减轻过重课业负担等，为教育工作者展示了大量的研究课题。不管选择哪方面的课题需要强调的是在课题选定前后，一定要认真查阅资料，了解前人、今人所做的与自

10、己所要研究课题相关的研究状况，从直接的、间接的，经验的、理论的诸多方面查阅资料，检索文献，调查现状，详尽地占有文献资料。这样才能知己知彼，找到自己的努力方向和突破点，从而保证研究的质量。（三）选题应注意的问题1、课题的大小要适度，开始应以小课题研究为主初搞教育科研的人，易犯的一个通病是，往往把研究课题选得过大，以为大课题就有研究价值。由于选题太大，涉及面较宽，论证和研究就难以面面俱到，难以深入细致，只能泛泛而谈。我们前面所说的选题的几个方面，也就是选题几个方向，并不是指具体的某个课题如中小学生的减负问题、中小学的素质教育问题、教育的改革与发展问题等都是我国教育亟待解决的十分重要的现实问题。这些

11、课题涉及到社会文化观念、教育价值观念、社会用人制度、就业形势、教师素质、社会经济发展水平、办学条件、传统文化、招生考试制度、教育制度等诸多方面，上述中的任何一个子系统都可以自成一个大的研究课题，可见仅凭几个人的力量完成这样的课题是不现实的。专家在立项评审时不仅要看你的选题，还要看你的研究条件。一个以教学为主要工作的一线教师没有能力去完成那些太大的课题。因此，我们在选择研究课题时，一定要从实际出发，选择范围大小与实际研究条件相适合的课题。而且，无论是微观课题研究还是宏观课题研究，综合课题研究还是单项(单科)课题研究，都要力求使所研究问题清晰、具体与可操作化，提高研究成功的可能性。一定要立足自身，

12、从实际出发，在原有基础上能有所发现，有所提高，形成一定的经验，这好比专业队运动员和普通的体育爱好者，一个目标是挑战极限，创新记录，夺取冠军创造记录，一个是强身健体，提高身体素质，是专业的选手我们就去挑战极限，是业余的选手我们就先把身体锻炼得强健些，当有了一定基础后，再去挑战高层次的。切不可好高骛远。2、选择课题时要扬长避短，紧密结合实际在教育科学研究中，无论是基础理论研究还是应用研究，宏观研究还是微观研究，都是必要的。但对于工作在教育实践第一线的广大教师来说，一方面是实践经验丰富并能保持与教育对象的直接联系，这是优势，但另一方面也存在着不利之处，即教育教学任务繁重，难以有大量的时间与精力从事科

13、研。这就需要扬长避短，选择那些与实践联系较密切的应用性课题、微观课题进行研究。这样既可以提高本职工作的质量，又较容易获得成功。切忌选题不切实际，盲目跟风，不从自己的实际情况出发，导致大量重复课题出现。有些学校在向成功学校学习时，竞相模仿那些学校的成功做法，如乐器特色、体育特色、包括高效课堂建设等，这些本无可厚非，但忽视自身是否具备这些做法所赖以成功的具体学校环境、条件。在借鉴过程中舍本逐末，忽视自身之本，追求别人表现形式之末，结果往往是“水土不服”而“不得善终”，这样就得不偿失了。当下流行什么就研究什么，什么问题热就研究什么，当然冲击热点难点问题很有价值，但不考虑本校的实际情况和自身的研究能力

14、等客观因素，盲目立项远远超出自己研究水平课题，最终只能导致研究效率的低下。当研究方向和内容基本确定之后就要准确确定课题名称了。（四）课题名称的表述教育科研课题名称的确定与表述是课题研究的具体化，是将一个研究方向演化为一个确切的研究课题的过程,对课题研究起着决定性的作用。课题研究的开展和各个环节的活动都要紧紧围绕它来进行，各级课题立项以后是不允许更改课题名称的，可以说课题名称的确定影响着整个研究的成败。因此，课题研究选好方向后，研究者应结合自己要解决的问题，反复推敲，精心选择，定出恰当的名称。确定一个好的课题名称，应注意三个方面问题：第一，课题名称的表述要意义准确。课题名称要能明确地表达出这项研

15、究的主要内容和主要问题。首先，要求课题是一个有确定涵义的具体问题。教育科研课题的大小要适中，如果课题太大、太笼统，就会使研究无从下手。其次，课题的表述要清楚地说明本课题的研究范围。研究范围是对课题的研究对象总体范围的具体规定。第二，课题名称的表述要突出主题。要力求反映研究的焦点和研究方向。第三，课题名称的表述要规范、简洁。所用的词语、句型要规范、科学，不能用比喻句、反问句等修辞手法，最好用陈述句。课题名称的表述还要力求简洁，要在意义准确的前提下，用最简短精炼的课题名称表达出完整的意思。课题表述的用词要具体化，即尽量使用特定涵义的词汇来代替泛泛一般的词汇，课题表述应尽可能将研究的关键词包括在内。

16、课题表述通过使用具体化的词汇，能够使得课题研究具体明确，主题突出，便于操作。三、课题的设计课题设计，它的主要任务是从整体上对研究问题、目标、依据、内容、方法、过程、成果、人员和费用等因素进行具体的论证、分析和预测，从而确定一个合理可行的研究方案。设计一个课题研究方案，无非是要回答教育科研的几个基本问题：第一，解决什么问题?第二，这项研究有何价值?第三，有没有能力解决问题?第四，得到哪些成果?第五，如何解决问题?这些问题决定了课题设计的基本结构。具体地说，一个课题设计一般包括以下要素。(1)研究问题与对象：对问题做出具体界定，明确研究对象的内涵和外延。(2)研究背景和价值论证：主要是分析问题的来

17、源和演化进程，了解相关的理论认识和实践探索，把准问题研究的前沿和方向，分析课题研究在学术创新和推进实践等方面的意义。(3)理论依据：主要是阐明解决问题的理论基础，即支撑本项研究的一般方法论、具体学术领域及其学术成果。(4)研究目的和预期成果：主要是确定解决问题的程度，可能产生的效益，成果存在和表现的方式，提交科研管理部门的代表性成果。一般的预期成果是论文、研究报告或专著。什么证书、荣誉不算成果，那算是社会效益和影响。(5)研究内容：主要是对问题进行具体分解，形成各种子课题。尤其是一些大课题对研究内容的分解是非常必要的，有了具体的子项目，课题才算有了抓手，才能具有可操作性，以更好地开展研究。(6

18、)研究方法：即解决问题拟采用的方法，常常是多种方法的组合。(7)研究过程：确定研究周期，划分研究阶段，明确不同阶段的研究重点。(8)研究条件：包括物质条件、人力资源和前期成果等，涉及图书资料、研究设备、主持人的研究经历和学术成果、课题组人员的组成、学术优势和内部分工等多项主客观条件，这是课题立项的重要依据。(9)经费预算：计划申请或自筹经费的数额以及经费支出的具体科目预算和年度预算。省研究基地课题每项资助1万元，南方的课题资助经费更多。一个好的课题设计，应该对上述各方面都有充分、合理和明确的论证或设想。（1）准确界定研究课题中的核心概念概念的界定概念是人们对事物本质的认识，是逻辑思维的最基本单

19、元和形式。教育科研中对核心概念进行界定，赋予比较明确的内涵与外延，一方面可以使该课题研究在确定的范围内开展，使课题思路明确清晰，具有可操作性，使研究成为一个有确切涵义的问题，具有科学性;另一方面也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。在教育科学的研究和实践中，许多概念说法不一，可以有多重的理解。如“学困生”、“品德不良学生”等等，都没有统一和明确的定义。具体进行概念界定时，一是要尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。二是当需要有个性的表达时，也应与相同概念比较，在进行充分的分析后作出。三是要尽量从每人都能同意的角度去寻找一个概念必须具备的限定性条

20、件。（2）充分论证课题的价值人人都会说自己的课题是有价值的，但是，怎样让别人也相信这个课题是有价值的呢，这是课题申报中要解决的一个重要问题。也就是说，在课题评审书中，我们要用心去论证一个课题的价值，从而说服评审者来认可这个课题立项。论证课题的价值，一般包括以下几个方面。第一，课题研究的文献综述。就是把别人的相关研究做一个收集与分析，列出重要的观点及成果。要把握这个领域的研究前沿在哪里，别人做了哪些工作，还有哪些问题没有解决好并需要进一步研究。一个有价值的课题，必定是一个具有学术前沿性的课题。通过文献综述，别人可以判断你是否了解学术前沿，你的选题是否有前沿性。因此，在文献综述上，关键是要正确判断

21、选题的方向性，确定能够把握前沿的问题，这是一个课题有无价值的关键之处。第二，课题研究的认识价值。中小学教育科研有助于深化人们对教育活动、教育要素的具体认识。比如，重新认识学生的学习能力、重新认识师生之间的交往方式、重新认识评价的效能，或者树立新的教育理念，形成新的教育思想等。课题研究的认识价值，是通过对事物本质与规律的深化探究来获得的。因此，论证课题的认识价值，关键是要说明课题研究在对事物质本质与规律的把握上能够获得新进展。第三，课题研究的实践价值。通过科学研究，可以找到解决问题的新思路、新方法、新技术、新模式，从而促进问题解决，这是科学研究的实践价值所在。中小学教育科研的主要价值应该说就在于

22、改进教育实践。中小学教育科研和中小学教育实践应该是合二为一的，即课题研究是在教育实践探索中进行的，教育过程就是实验过程，这是中小学教育科研的突出特点。要从理论和实践两个角度来分析选题的重要性，展示课题研究的学术意义和应用前景。（3）客观而合理地界定研究目的研究目的即我们预期取得的成效，是整个研究要达到的目标。简单地讲，教育科研的目的是解决我们面临的教育教学问题。这些问题可能是理论的，也可能是实践的，但都是现实存在的、对教育活动有影响的问题。科研就是有计划地解决问题的活动。这种活动和一般活动相比，更具计划性、创新性和严密性。在研究方案中，解决问题这种笼统的目的需要具体、明确为可操作、可验证的各项

23、研究目标。一般来说，中小学教育科研的常见目标有：第一，教育要素或教育模式的创新，如新方法的应用、新模式的形成、新原则的阐述、新工具的发明等;第二，对教育问题的理论认识的提升，包括提出新理论、发现新规律等;第三，学校面貌的变化，比如学校教育理念的变革、学校教育环境的优化，学校教育精神和教育特色的确立等;第四，学生获得更好的发展，比如，学业成绩得到提高、学习能力得到发展、学习态度得到端正，在品德和审美等方面取得新进步、全面素质得到提高、特长得到发挥等;第五，教师队伍的发展，比如科研兴趣激发出来、科研能力得到提高、形成了独特的教学艺术风格、业务能力提高等。一个具体的科研项目，可能包含上述五个方面的成

24、果预期，也可能只有某个或某些方面。究竟能达到什么目的，能收到哪些效果，需要具体课题具体分析。在具体表述时一般有两种方式。一种是总体论述式，另一种是分层论述式。前者是直接讲明课题研究中针对什么问题，通过什么样的变革，追求什么成效。后者是分出层次，加以介绍。中小学的研究通常将研究目标分解成学生发展目标(学生的进步)、工作目标(教师与学校的发展)与科研目标(知识的增长，经验的丰富，方法技巧的创新，理论的发展。即通过研究收获什么样的策略、方法、模式等。)，分别具体表明在这三个方面的措施与变化上的追求。具体表述研究目标时，要与课题研究的措施设计、成果设计相对应。同时要注意，研究目标不能用完成时来表述。（

25、4）准确而有效地分解研究内容内容的表述研究内容是回答“研究什么”的问题，是研究目标的分解与细化，即研究要解决哪些具体问题。只有把研究的问题弄清楚了，研究才能开始。一个大课题一般包含若干子课题，为了解决好总问题，需要对课题内容进行分解，确定一些相互关联的小问题，从而使问题逐步得到解决。这一过程，是确定研究内容的过程，也是对研究课题的逻辑分解过程。为了提高教育科研的质量，在课题设计过程中，应高度重视研究内容的分解工作，努力把课题落到实处。通常课题越大，研究内容就越多，研究的难度也越大。研究内容设计时可以围绕研究的核心进行分解，使之成为一系列的能进行操作的具体项目。内容的确定关键是要紧扣研究目标(主

26、题)，做到逻辑对等，切忌内容小于目标或脱离于目标之外。（5）正确选择研究方法在教育科学研究过程中，有一些常用方法，如文献法、行动研究法、实验法、调查法、个案法、观察法等。这些方法，各有特色和长处，也各有使用规范和技巧。在选择研究方法之前，应了解各种方法的功能、特点和使用要求，认真钻研、努力把握各方法的精髓。只有真正掌握好这些方法，才能从容驾驭这些方法，使其服务于课题研究的需要。比如理论性课题常常离不开理论演绎、文献分析、历史研究等方法，有的理论性课题还要开展实验研究;而实践性课题则更多用到调查研究、行动研究、个案研究、观察研究、经验总结、实验研究等方法，当然，实践性课题也需要基本的文献研究和理

27、论思考。在选择研究方法的时候，一定要考虑内容对方法的要求，也就是说，要从有利于解决问题的角度来确定研究方法，要注意研究方法的实际效能。另外，要注意多种研究方法的组合。比如，定性研究和定量分析要结合起来，理论探讨和实践研究要联系起来，还要注意经验、案例和观察的重要价值。只有多种方法综合地使用，才能取长补短，发挥各种研究方法的整体优势，从而提高成果水平。（6）科学合理设计研究措施研究措施是根据研究内容制定的可操作的实施策略，也就是对研究的内容的落实，比如教学模式研究课题，就要涉及到教学内容的安排、教学形式的组织、教学流程的设计、及每个环节的注意事项等等。需要注意的是要区分“研究措施”、“工作措施”

28、切不可把工作措施做为研究措施进行重点叙述。科学的作法是将“工作”纳入“研究的过程”部分，这里可以将研究分为准备、实施、总结几个阶段，每个阶段为了做好研究都做的收集资料、开展活动、总结提炼之类的工作。研究措施在“研究的实施阶段”要讲清，研究者围绕问题的解决要采取哪些具体的措施，也就是研究者自己比较独到的解决问题的具体方法策略都要在这里体现。在课题设计和申报过程中，还有其他的一些环节，如人员组织、成果形式和经费使用预算等，当然也需要认真对待。什么是微型课题？ 自主学习材料一微型课题研究”也称做微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，研究的周期短，见效较快。微型课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实效” 基本特征，以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。课题如何选定-自主学习资料二问题即课题：倡导每一位教师树立“问题即课题”的意识，这也是教师开展校本教研的前提。要求教师按