创建书香校园发展学校文化的研究与实践（课题研究报告）

1、创建书香校园 发展学校文化的研究与实践（课题研究报告） 一、课题研究背景对于本课题的研究，是基于以下三方面的考虑。对新教育实验的借鉴。新教育实验的宗旨是“为了人的一切，为了一切的人”，是为了促进所有的人（包括教师、学生、家长、甚至所有社会人）的发展。我们这一课题的提出的意图是相一致的。在学校发展中，教师的发展是关键。可以说，从2000年以来，学校在“营造书香校园，引导师生乐读、爱读”方面已经做了大量有益的工作，这为本课题的研究积累了丰富的研究基础。本课题旨在不仅仅是形成一种读书的氛围，书香的气息，让教师爱读，而是要步入科学有效的理性学习阶段，形成有效的管理、发展、评价机制，激发教师内在的价值认

2、同，促进教师专业成长，使学习成为教师的自觉行为需要。对课程标准的解读。“为了每位学生的发展”是新课程的核心理念。小学阶段是学生阅读积累的黄金季节，我们要抓住学生的少年黄金时代，让他们在有限的时间内获得无限的积累能量，打破封闭的教室，复归社会，引入大社会（与生活交往、阅读名著、接触网络等媒体），与知识为友，与大师为友，与真理为友，用最静心的阅读，来填充比天空更广阔的心灵。让我们的学生充满书香，充满气质，充满智慧。让学生得到思想上的净化，知识上的充实，情感上的陶冶和灵魂上的铸就，用有限的时间获得无限的发展。对学校发展的思考。只有优秀的学校文化才能孕育出优秀的学校教育。我们创建书香校园，不仅仅是改变

3、师生的精神状态，更是作为学校发展、学校特色形成的一个品牌，通过创建书香校园，形成"用文化经营学校"的战略认识，积极走内涵式的发展之路，给学校教育以先进的理念、人文的气息、精神的意义，使学校教育以更深层次地、更持久地影响师生、感染师生，丰富校园的教育本位价值；真正对学校的办学理念、组织结构、管理制度，教师的专业成长、学生的可持续发展起到积极的推动和促进作用。再者，新课程的根本依托在于学校文化重建，建设具有新理念、新精神、新制度的新型学校，是推进课程改革的根本保证。学校在自身文化积累的基础上，以构建书香校园为抓手，着力塑造学校形象，打造学校文化力。为此，构建与新课程相适应具有校

4、本特色的学校文化成为我校学校管理的重要课题。二、课题总体设计1.课题界定学校文化，是学校师生员工在教育实践中创造的物质财富与精神财富的总和，主要指精神财富。学校文化的组成主要包括物质文化、精神文化和践行文化。“学校文化”是指学校在自己的历史发展中，在长期的教育实践中，所有教职工和学生创造积淀并共同遵循的办学思想、价值观念、学校作风与传统、行为规范和规章制度的总和以及体现上述内容的各项物质载体和行为方式。我们所指的学校文化，是指把书香校园溶于特色学校发展理念，把发展作为第一要务，把教师作为第一资源，把科研作为第一动力，将“文”（办学理念、学校精神、师德师风等）春风化雨般地“化”入环境中，“化”入

5、管理细节中，化入师生的每一个角落，组成学校发展的灵魂，凸显学校的个性。通过构建一整套以书香校园文化为特征、以创造为实质的行之有效的侧重于学校精神文化的学校文化。书香校园，以教师、学生发展为本，创新学习理念，构筑学习平台，创建学习机制、营造学习环境学习生态系统和共享网络，书香校园的特征体现为学习化管理、研究型教学、研究性课程、书香型环境。强调通过全员的、持续的、终身的学习，提高团队组织能力、学习能力、研究能力、创造能力。通过营造书香型校园文化氛围，建立书香型管理机制，建构书香型校本教研和校本培训，从而提升学校的文化品位，致力于学生的可持续学习，使学校成为不断产生教育知识和教育智慧的场所。2.研究

6、目标（1）通过研究,形成教师“自主 自觉 自创”的教师专业发展文化，提炼出教师在书香校园中专业成长的一般模式和实施策略；唤醒师生沉睡的激情，转变教师的价值观念，进一步转变教师的教育观念和教学行为、学习生活方式。开发师生最大的潜能，树立以学生的发展为本和为学生奠定终身学习服务的大教育观，回归教育本真，享受教育幸福，促进教师专业成长。（2）通过研究，形成学生多彩的学习文化。通过深入的理论研究和广泛的实践探索，提炼出各阶段学生阅读目标，一般模式和实施策略；通过研究使学生有良好的读书习惯，科学的阅读方法，较强的自学能力和严谨的学习态度，特别加强自主创新学习的意识和能力。培养学生健全的人格，学生广收博采

7、，“移情化性”“培本正源”，在自我选择中保证个性成长。让阅读成为学生的自觉行动。让读书渐渐成为学生的一种生活方式，为其终身学习打下基础。（3）通过研究，由点到面加大学校在书香校园为特征的物质文化、精神文化与践行文化的建设，形成学校书香校园建设的一般模式，以此加快教育内涵的发展，学校特色的形成、学校办学品位的提升。3.研究重点（1）创建书香校园，发展学校文化，提炼学校精神的目标研究。书香校园的形成为师生的生命发展，打造亮丽的精神底色，让师生在读书中共同发展。通过研究与实践，在师生中大兴读书学习研究之风，在书香校园营造的过程中能够提炼出学校精神的目标研究。（2）创建书香校园，发展学校文化，提炼学校

8、精神的策略研究。培养教师成为读书人、文化人的策略研究。培养学生成为爱读书、会读书的策略研究。启动书香校园“1 2 3”活动课程，建立个性化的课程体系的研究。创设书香氛围 营造环境文化的策略研究4研究策略。（1）抓住几个点。生长点在课堂每学期四个课例的微型研究。教师课题研究能力的提高，离不开课堂教学的实际操作。因此，我们想方设法为教师提供丰富多彩的课堂教学研究现场，让他们亲历课堂，使他们真切触摸到课题研究的脉搏，每个学期人人要进行4个典型课堂教学的微型研究，自己确定研究目标、编制研究问卷，还要自己邀请相关成员参加研究，做出评价。 动力点在活动课堂研讨、沙龙、下午茶。定期举行课题组教师下午茶与沙龙

9、活动。我们要求参加课题研究的教师，记录平时教学中遇到的比较典型的教学案例，进行剖析、反思，从中找出开发学生创新学习潜能的有效教学策略；我们在这个过程中组织参与校级以上课堂研讨与大型沙龙活动20多次，小组内的研究活动30多次，还承担了全国校本研修活动的研究现场，组织10多次对外交流活动，组织课题组成员分别到运村、天津、武汉、吉林、深圳、外来工子弟学校等上课、讲学、研究交流。发展点在文化形成课间、办公室文化。 为了方便开展活动，我们按照研究的方向与年级段分成了4个研究小组。可以随时随地地展开研究。组织课题研究课堂教学即时点评，有一些精彩的教学片断点评、总评，经常采用点击式评课，形成浓郁的课间、办公

10、室研究文化。在教育在线与学校校园论坛课题组成员人人都建立了课题研究的专题帖，天天有反思、天天有研究，积极与特级教师进行对话互动交流。 共享点在于积累重视资料积累。学习内容的开放性为学生的主动研究，自主参与和师生合作探求新知识提供了广阔的空间。师生在现代课堂教学中所获取信息、采用的方法策略、得到的体验和取得的成果，对于本人和他人，对于以后的各届学生，都具有宝贵的启示、借鉴作用。每学期结束我们组织课题组成员读书笔记、教学随笔与教学反思、学生日记的展评活动与研究开放活动，每次在学校的海报贴出后，许多老师总是自发的参加，两学期来，形成了一种文化。（2）落实几项考核。动态考核。我校修订了教学常规管理条例

11、、教科研规程课题管理办法课题研究奖励制度等规章，形成教育科研导向、评价、激励机制。形成以子课题组组长为核心课题研究的动态管理网络，进行人人考核，题题评估、周周研究、月月观摩，将课题研究落到实处档案袋考核。学校为每一个教师备了一份课题研究档案袋。要求在课题承担者中开展“五个一”活动：订好一份课题研究阶段性计划。每月参加一次教科研例会，每月填写一份“课题实录卡”，课题组每学期围绕承担的课题上好二节实验课，期末写好课题阶段性总结和论文。教师研修手册的使用。我们的研修手册采用积分制的方式，分必修课程、选修课程、教科研、课堂提倡研究几个方面。采用研修手册，主要是为了做到五个结合：学习与交流相结合，教研与

12、科研相结合，学习与考核相结合，教育理论与教学实践相结合，点上突破与面上推进相结合。5、课题研究过程。第一阶段：2003年1月3月，启动阶段。设计研究规划，成立课题组，明确研究任务。负责人：奚亚英 庄惠芬 吴群英第二阶段：2003年4月8月，理论研究阶段。负责人：黄亚芬 朱燕芬 吴小江 王岚第三阶段：2003年9月2003年12月，理论研究与课题论证阶段。负责人：庄惠芬 霍小玲 壮亚芬 第四阶段：2004年1月2006年2月，实践研究阶段。负责人： 黄亚芬 吴静 龚小鹰 何敏 汤华燕 祁兴芬 张丽娟 赵维华第五阶段：2006年2月2007年6月。结题阶段。负责人：庄惠芬 朱燕芬 吴群英 薛博娟

13、孟亦萍 王小波6.研究方法设计（l）文献研究法:对国内外有关书香校园、学习性组织历史、现状、不足发展方向进行研究；（2）调查研究法:对影响书香校园形成的环境因素和个人因素进行调查；（3）档案袋评价法:对儿童的发展、教师发展变化进行动态评价；（4）行动研究法:在实践中反思，在反思中改进教学行为，最后得出科学的有价值的结论。（5）个案分析法。对研究活动过程中出现的典型的人，典型的课，典型的活动进行现象分析，进而发现总结规律。（6）经验总结研究法。三、创建书香校园的行动策略书香校园的形成为师生的生命发展，打造亮丽的精神底色，让师生在读书中共同发展。通过研究与实践，在师生中大兴读书学习研究之风，在书香

14、校园营造的过程中能够提炼出学校文化的目标和相应的策略。（一）营造学校文化环境、读书氛围的策略研究。营造书香校园，让教师学生灵动的心自由地翱翔于“学海”、“书山”之间，让读书成为习惯，让学习成为乐趣，形成一种风气，一种氛围，一种促使学生主动学习、自由发展的人文环境。1处处都有书香味营造浓郁的学习环境的策略。营造书香校园，让读书成为习惯，让学习成为乐趣，形成一种风气，一种氛围，一种促使学生主动学习、自由发展的人文环境是我们永远的追求。我们创建“三级”校园书香网络，让师生走进开放的书海。是阅读中心，构造书香校园。由学校图书馆和阅览室组成的300平方米的“书苑”，整洁、宽敞、优美，向学生提供丰富优质的

15、藏书。图书可开架借阅，供学生自由选择，进行自主性阅读。每学期奖励学习型教师与小小读书迷。是每一楼层都设立级部书吧，级部乐池，打造书香级部。这个室以年级来组建，是实施课外阅读中“计划性”阅读的主要场所。阅览室里摆放新世纪小学生文库一套，本年级学生必读书和选读书。级部主任、任课老师可根据教学内容和进度及时调整、更新图书。在快乐的乐池中，孩子们可以尽情地弹奏喜爱的乐曲，可以随时随地通过触摸电脑查阅需要的资料，欣赏名曲名篇名景。每个办公室每学期都不断充实一些学校的推荐的新书，教师可以随时阅读。是班级图书架,营造书香班级。书由学生自带，存书量不少于100本，相互交流阅读。学生在课间可以随时随意地看书，将

16、课外阅读与课外活动融为一体。这些开放的书架，看似有形，实则无形，有形的是提供了阅读的场所，阅读的空间，无形的是培养了学生良好的读书习惯，为终身学习打下了扎实的基础。有形的书架，无形的引领，提升了师生的人格，陶冶了师生的情操，提高了师生的素质。 每个教室中开辟 “书墙”，推荐与年龄特点适宜的书籍，选取那些贴近学生的生活和经验的书报，展览学生的读书笔记、读书成长册，“书墙”上有学生的新书推荐，也有老师的“经典导读”，让教师默默的墙壁静静地说话，无形中引领学生读书。在每个教室的走廊上都挂着一些“民人名言”，这些名言的作者都来自一线的老师对于教育的感悟。教室四周的墙壁、门窗、学校大厅成为了孩子们自己的

17、各种作品（书画、小报、读书卡、伙伴间的评价、老师的鼓励、友情提醒、小饲养等等）的展示台，浓浓的文化气息让师生在教室和办公室时刻感受到“我属于我自己”，让教师乐其教，学生乐其学。2、人人都有文化味形成多元人文组织人文就是与人相关的文化现象，一所学校人文环境的内核是校园的精神文化。我们学校的办学方向是弘扬人文精神，构建书香型学校，良好的人文环境，具有催人奋发向上，积极进取，开拓创新的团队精神。培育团队精神表现在学校教育工作的各个方面，表现在师生各个领域精神生活的自由发展上，表现在教育活动与学校自然环境以至整个大自然浑然一体上，也表现在学校中和睦相处的人际组织关系上。（1）学术研究委员会：一些青年骨

18、干教师自发地组成了学术研究委员会，重在构建各类研究与交流平台，以骨干教师带动教师的自主发展，以专家协作、帮助为辅，以系列性的专题研究、案例研究、团队开发、行动研究为主导方式，做到每月一次“专家论坛”“青年教师论坛”，组织学术研讨、课堂教学的研究，以点带面，点面结合，层层推进，在普及基础上提高，在提高基础上普及，构建不断创新的学习型、研究型、反思型、智慧型、发展型的教师。（2）教师下午茶友会：每天午后，在湖塘桥中心小学教师俱乐部里，有书香茶香，有欢声有笑语，自由翻阅书刊杂志，有的三三两两促膝谈心，品着香茗、喝着咖啡，或轻声争辩，或进行商榷、或议着时事，说着心事。没有形式的束缚，没有任务的羁绊。我

19、们用午后温情为教师打开一扇窗，提供一个话语的空间和一场思维撞击的可能，让教师们为一个事业的理想而放飞思维，拷问灵魂，在开心品味茶、咖啡、思维、书籍大餐的同时，迸发思想的火花。在这样的对话中，把平日里没有机会一吐为快的思考，委屈说出来，把平日里没有机会说的话忧虑的、痛心疾首的、无可奈何的、欣喜苦闷的统统说出来，以热爱教育的心去诉说，凭借对教育的爱去寻找，从而提升自我修养，更可以诱发更多的研究课题，促进教师专业提升和学校的可持续发展。（3）书友俱乐部理想的教师应该是一个勤于学习，不断充实自我的教师。我们学校建立了“湖塘桥中心小学书友俱乐部”，在这个俱乐部里，教师们互相推荐新书好书，无障碍发表争鸣，

20、零距离交换学术思想，更多的时候发表指导学生读书的良好建议，与孩子一起背经典诵读，独特的读书笔会，大范围的读书沙龙，这样跨越时间和空间的束缚，开展心际交流，将读书思考向学校以外的时空延伸，丰富教师业余生活，提高业余生活的品质，汇编的读书私语洋溢着老师们博览群书的感悟。新教育之梦随想录记下了大家对新教育的憧憬与希翼，每逢学期初，大家收到的礼物便是最新的书籍，因为有书的滋润，课堂上我们更加挥洒自如，因为有书的引导，我们的内涵更加丰富，因为有书的影响，我们的激情更为洋溢，因为有书“书友俱乐部”成为了我校教师的又一精神家园。（4）新教育实验共同体。一位新教育实验的老师曾经说过：新教育实验是承载理想的小船

21、，让我们有了畅游的海洋，新教育实验是放飞希望的蓝天，使我们有了自由翱翔的空间。新教育实验把大家对教育理想的追求、对人生的价值观团结到了一起。在这个共同体中，可以与你梦想中的教育专家、名师顾泠沅、钟启泉、窦桂梅、朱永新、成尚荣、孔企平、黄爱华进行面对面的交流、对话；可以在新教育在线开设自己的帖子，天天有反思，天天有随笔，天天有研讨，天天有进步，伴着名师大家的指点与同伴的关心，我们与新教育共同成长。新教育成了一种真正的研究，真正的科研。大家感染着，激动着，行动着。用明天的梦想激励今天，用今天的努力走向明天。新教育让我们共同在线，团结一致，发挥出1+12的能量。（二）形成张力，打造书香教师的幸福人生

22、的策略1、形成教师学习的主杂粮体系主粮杂粮菜单制。主粮是针对教育教学理论的培训，杂粮是指各种领域知识的积累、各行各业成功人士成长模式的借鉴。我们从文学作品、企业管理、专业书目、教育教学理论、儿童读物五个方面开设了主粮的菜单和杂粮的菜单建议，每年都把本年度本学期的培训菜单公布给教师。阅读学习规划制。我们学校的每个教师在每个学期都要制定自己的个人读书计划、制定学习型教师三年发展规划。对阅读的刊物、阅读的书目以及采取的措施进行了详实的记载，并形成相应的指导管理策略。校内校外专家网络制。我们形成了校外专家库。由吕型伟、钟启泉、朱永新等教育家，也有丁伟民、沈克强、徐惠仁等身边的专家，还组成了校内学科带头

23、人、骨干教师组成的校内专家，还有各行各业的行业专家。完成了专家库的建设，形成了专家网络。每月举行校外专家论坛一次，校内专家讲坛一次。让我们的师生聆听窗外窗内的声音，让教师开阔视野，感受激情。让师生们领略更多的精彩，学校才是师生成长的“动感地带”。2、采用多形式的教师读书策略。购书经常化：每年学校都给教师发放购书卡，并引导教师合理用好学校赠送的购书卡，每学期自购教育教学与人文科学方面的著作35本，每学期精读2-3本。构建家庭书屋，倡导藏书。读书常规化：把“教师读书”纳入学校常规教学管理和教师的月度考核之中，把“教师读书”作为每个教师日常工作职责和必须履行的义务。舍得读书时间的投“资”，每周工作日

24、中，每位教师腾出1-2课时，不用上课批作业，也可以不到班级，专门用于泡图书馆、阅览室读书，使教师的读书时间得到保证。级部引领化：各级部目前都在自愿报名的基础上确立了学习型骨干教师，我们充分发挥这些教师的作用，做学习的引领人，做学习的帮助者。方式多样化：个体研读。根据规定篇目与自选篇目，每天保证半小时以上的研读。集体阅读。领导与级部组织定期读书学习擦亮魅力前沿。青年教师读书沙龙共享智慧大餐。3、构建柔性化的评价机制作为教师，我们更需要读书。只有读书，我们才能拥有源头活水，滋润学生求知若渴的心田；那么如何能够促进教师读书、学习的那种持续而长久的学习动力，关键是要建立有效的评价激励机制，促进教师看到

25、目标、为实现目标而执着的一步步向前，再向前。我们根据教师的成长的不同阶段与教师的发展需求，提倡教师人人读书，举行各种阅读教师的分层评比。我们主要设立了“书香型教师”、“勤学型教师”、“学者型教师”三个发展阶梯。同时还形成柔性化的制度文化。有形到无形的有机统一关注有形之制度，更关注制度是否有益于教师的发展。对有形的学习培训研讨制度通过无形中内化为自己的理念、调节自己的教育教学工作来进行良性的循环。关注有形的计划，每一学期我们将学校讲座、讲授、讨论、分析等的安排发放到老师的手中，更要关注计划外的自我控制。诸如每一次的研究活动，课内外自由的民间研讨，如讲台边某个案例的交流、阅览室个性化的学习、办公室

26、某种观点的争论，这些更为重要的教研资源，是无形的。共性与个性的共同发展校本研修在满足不同教师的共同需求基础上，要致力于促进教师个性发展，促进不同教师自身教学风格与特色的形成。我校在校本研修的过程中就兼顾了内部的共性与个性的统一。规范与自由的有效结合规范必不可少，自由也不可缺，规范要有弹性，自由要有约束。比如我们学校每学期每位老师必须选择35本教育教学或者人文方面的专著来为自己充氧，这是一条规范，但规范也给予每位教师充分的自主选择的机会，即结合自己的教育教学实践究竟选择什么样的教育专著就是各人的自由。管理过程中，管理者通过深入地进行问题探讨，与教师相互间提问，读书沙龙以检验相互的自我学习效果。4

27、构筑多元的校本研修文化策略努力构筑校本研修文化，建立教师专业化发展校本研修机制，探索一条新的教师专业发展之路，把教师的教学实践与教学研究、培训有机地融为一体。（1）抓好一个定位原生态研究 学校引导教师到教育改革的现场去研究。把课题研究的落脚点放在开展课堂教学研究上，形成“人人在研究课堂教学，个个在探索课堂教学规律”的浓厚研究氛围。对教科研活动进行新的定位，把教科研的“立足点”放在解决课堂教学的实际问题上；把“着眼点”放在理论与实践的结合上；把“切实点”放在不断改进教学方法上；把“生长点”放在改革创新的精品意识上。 （2）抓好一个范式行动研究 把每年四月定为校本研修月，并设立了每周的“周五教科研

28、日”制度。以专题学习、教学咨询、教学指导、听课评课说课、课改沙龙、校长讲坛、骨干教师与教师对话等为基本活动形式，同时通过研究课观摩、课题研究开放周、案例式沙龙交流评选活动等为教师参与教学研究创造条件。达到“教学即研究”的境界。 （3）抓好一条主线问题反思。 生活的智慧在于逐渐澄清滤除那些不重要的杂质，而保留最重要的部分。教育的智慧也是如此吧。在我们学校，教师坚持写教育随笔、反思日记，这已经成为了教师的一种需求一种习惯。大家用笔用心记载着教学过程中的困惑，记载着教学中无法预约的精彩，记载着自己的感悟心得。 （4）抓好一个智慧共享的网络平台 新教育在线，构筑了一道新的教育航海线，它承载了理想的小船

29、，让我们在校本研修的过程中有了自己畅游的海洋。在新教育在线，我们可以与名师直接对话 在新教育在线可以享受各个论坛中的新课程，新点子，新日记，新反思，新随笔，新故事，我们就感觉自己被一种无形的向上的力量被托起，不自觉的就顺着船只前进的方向航行。（三）内化习惯，形成书香学生的快乐学习文化的策略我们从小为学生播下爱读书的种子，提倡“人人读好书，班班飘书香”，让他们从小把读书当作生活的一种习惯，一种享受。1确立阅读阶梯。在研究的基础上，我们提炼出了小学阶段组要达成的阅读目标。（1）整个小学阶段课内外阅读总量增至约300万字，各类习作篇数从规定60篇增加到200篇。（2）学生写读书笔记至少达到6万字以上

30、（每周要求写500-800字，每月搞好一次积累展览）。（3）学生每人在家庭中建小书房或小书橱一个，平均每人藏书量50本以上，小学阶段计划读中外名著10本，古诗背诵200首以上。（4）养成良好的读书习惯，学生的识字量增加至3000字以上。读书成为每人一日生活之内容，形成自己的读书特色，促进个性发展。（5）促进学生写作水平的提高，提前写作，小学阶段达到40分钟能写300字以上且中心合理有内容的习作。我们从阅读习惯、阅读方法、阅读能力三个方面形成了1-6年级各个年级阅读目标。 年级阅读习惯阅读方法阅读能力阅读积累一年级1、创造愉快的课外阅读环境，在教师统一组织下，学生愉快阅读，逐步培养学生

31、有阅读兴趣和正确的阅读行为习惯。2、每次阅读能坚持十五分钟以上。 1初步掌握看图的方法。2学会阅读低、幼拼音读物的方法。3、加强朗读训练。 1、在教师指导下，具有一定的课外阅读意识和较浅显的阅读能力。2、借助拼音，读准字、词、句，学习用普通话正确、流利地朗读。理解读物的基本意思。3、对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法并乐于与人交流。1、儿童画报类：10本2、拼音读物类：10本3、低、幼儿歌：15首4、背诵浅易优秀诗文30篇（段），全学年阅读6万字，积累1.5千字。二年级1、在良好的课外阅读环境下，有良好的阅读兴趣和正确的阅读行为习惯。2 学习默读，做到不出声、不指读。3

32、、喜爱图书爱护图书。4、每次阅读能坚持十五到二十分钟。1、懂得看图说文方法。2、学会较简单的阅读注音儿童读物的方法。3、初步掌握朗读方法，开始进行默读训练。4、掌握查字典方法。  1、在教师指导下，具有一定的阅读能力。2、能仔细观察图画，理解图意。能正确、清楚地用连贯的语言口述图画主要内容。3、借助拼音初步理解读物的基本内容。4、诵读儿歌，童谣和浅近的古诗展开想象，有初步的情感体验，感受语言的优美。 1、拼音读物类：25本2、儿歌：15首3、背诵优秀诗文30篇，全学年阅读16万字，积累3.5千字。三年级1、具有一定的课外阅读兴趣，初步养成阅读习惯。2、每天能坚持三

33、十分钟左右的课外阅读。 1学会默读，训练默读速度。2。初步学会科学安排阅读时间的方法。3、学会简单的阅读摘录，能归纳、摘抄好词佳句。1、               初步具有阅读能力，理解作品的内容。2、在理解内容的基础上对感兴趣的内容能简要复述。3、在提示下能对人物形象作简单评价。4、在阅读时有初步的想象能力。学会欣赏文章，背诵精彩句段。1 环画类：10本2 童话类：10本3 作文辅导类：5本4 故事类：7本5 科普类：2本6 背诵30篇以上优

34、秀诗文，全学年阅读30万字，积累0.8万字。  年级阅读习惯阅读方法阅读能力阅读积累四年级1、具有一定的阅读兴趣，养成读书看报的习惯和收藏并与同学交流图书的习惯。2、每天能坚持四十五分钟以上的课外阅读。1、讲究速度默读为主。2、初步学会挑选读物1、具有一定的阅读能力，能理解作品的内容，能对故事情节作简单的分析、概括。2、初步理解作品的思想意义，对人物形象能作简单评价。3、开始练习写简单的读书笔记。4、能独立运用工具书识字，理解词义，能提出问题，在老师和同学帮助下理解问题。1、童话寓言类：10本2、故事传奇类：10本3、作文辅导类：10本4、科普类：2本5、背诵30篇以上优秀

35、诗文，全学年阅读50万字，积累1.2万字。五年级1、具有浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。2、每天能坚持一小时左右的课外阅读。1、学会速读的方法。2 初步掌握粗、精读的方法。1、能阅读程度适合的课外读物，理解主要内容，能正确表达，文章的思想感情。2、默读有一定速度，默读一般读物每分钟300字左右。3、具有一定的阅读划注和质疑、解疑能力，养成良好的阅读习惯。能写简单的读书笔记，并具有一定的欣赏文章的能力。4养成多读书报的爱好和习惯，初步能尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。1、故事传奇类：10本2、作文辅导类：10本3、文学类：10本4、科普类：5本5、背诵20篇优秀诗文，全年阅读100万字

36、，积累1.6万字。六年级1、具有浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。2、每天能坚持一小时以上的课外阅读。1、学会速读质疑的方法。2、具有挑选读物的能力。1、学会用精读、略读、默读、浏览等多种读书方法。默读一般读物每分钟不少于300字。2、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，有良好的语感。3、能逐步理解、鉴赏文学作品，发展个性，丰富自己的精神世界。4、能借助工具书阅读浅易的文言文。5、利用图书馆、网络等信息渠道尝试探究性阅读。扩展自己的阅读面。1、文学类：15本2、故事传奇类：10本3、作文辅导类：10本4、科普类：5本5、中外名著：5本背诵30篇以上优秀诗文，全学年阅读50万字，

37、积累1.9万字。                             2启动课程营造读书氛围、拓展读书时空，我们启动了书香校园“123”活动课程，让学生广阅博览。“1”即每周背一首古诗，每天收看并录一条新闻。看，升旗仪式上，有一年级小朋友天真的笑容，稚嫩的书声；也有高年级同学洒脱的身影，理性的书评。 “2

38、”即每个学生每月认真读两本书。走进任何一个教室，我们都能够感受到浓浓的书香味。如一（8）班墙上的苹果树记载着每位学生每月读书的书目，二（8）班的“书友俱乐部”展示着学生读书后的感想，二（9）班的“读书档案”让我们一下就能认识许多小书迷。“3”即开设3种读书课，一年级开设“儿歌课”，二年级、三年级开设“故事课”，四、五、六年级开设“读书谈书课”。3品读经典经典的意义在于常读常新，无论时光如何流转,它们依然受到大家的青睐。中华民族源远流长，博大精深的传统文化给子孙后代留下了宝贵的精神遗产，其中那些积淀着智慧的结晶、映射着理性光辉的言论著作，那些浓缩着丰富情感、蕴涵着优美意象的诗词曲赋，就像灿烂的星

39、河，熠熠生辉。少年儿童是学习语言、积累文化的最佳时期，我们应该撒下最好的养料，播下最好的种子。于是我们撒下“经典”的种子吧！让每位学生品读经典，如：中华经典诵读、红楼梦、水浒、格林童话课上，我们与经典对话；课后，我们遨游经典。4花样阅读 炉火的温暖，只有靠近它，你才能拥有；读书的快乐，只有一卷在手，你才能体会。当我们徜徉在书香校园，一起捧读经典，触摸时尚，坐拥藏书，与大师为友，与知识为友，与真理为友，用最静心的阅读，来充实自己比天空更广阔的心灵。有寒窗苦读，有挑灯夜读，但你听说过花样读书吗？在我们湖小，围绕“我读书，我快乐；我读书，我美丽”的主题，有许多精彩的读书活动：“亲子阅读会”、“书迷风

40、采大赛”、“师生、家长侃三国” 、小手牵大手 走进诗词苑”学校、班级、家庭齐动员，老师、同学、家长齐参与，涌现了一对对书迷黄金搭档，凸现出一个个才华横溢的小诗人、小词人。5享受书香 从早晨的书声琅琅，到课后书吧中默默的专注目光。四年级、五年级、六年级一些班级还在教室里开设了：“每周二诗”“精言妙句”“名言警句”“经典诵读”等栏目，引导学生大量背诵经典古诗文。低年级的小书迷，中年级的采蜜集，高年级的读书坊这一系列的读书笔记，记载了孩子们阅读的一个个脚印。校园吉尼斯大赛中低年级的“古诗词大王比赛”“三字经”的背诵活动；中年级的“千字文”的背诵；四年级的“古诗词的研究、赛诗会”“古诗词考级”“我手写

41、我心”；班中开展诵读比赛，表演比赛，学校开展校园小导游比赛，足球征文比赛，校园艺术节等丰富多彩的活动，让学生更好地发挥自己的特长，领会读书的妙处。6魅力人物 我校把“书香满校园，读书益人生”作为办学的理念之一；把“营造书香校园”作为学校特色活动。因为书香，无论平淡或醇厚，都赋于我们智慧和希望。国家教委原主任柳斌就曾说过：“爱书的民族才是一个优秀的民族”；前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“有书的学校才是一个真正的学校，读书的孩子才是一个有发展的孩子” ！书香飘进了每个班级，飘进了每个家庭，飘向了整个社会，在书香的熏陶中，在以上目标的基础上，我们形成了相应的评价。我们学校涌现出了一批读书“小博士

42、”“小学士”“小硕士”。我们看到了，每一个年级都开设阅读课程，阅读经典，阅读思想，阅读文化，阅读精神，那些充满爱国情操的诗句不胜枚举，那些昭示自强不息品格的至理名言，同样取之不尽7百家讲坛我校99年创办了佳佳文学社、青年教师“百家讲坛”。这些文学社团的宗旨是：致力于提高学生的语文综合能力，提高学生的文学素养。多年来，湖塘桥中心小学形成了一个关心支持学生文学社团成长的良好氛围。在社团指导老师精心组织下，文学社社员文学采风，听讲座，搞竞赛，办汇演，走出去，请进来，活动搞得红红火火，有声有色。3月17日中午，宋瑞老师主讲了延陵季子。季子是常州人文始祖，是春秋时期著名的外交家、艺术家、道德家、政治家和

43、旅游家。他的贤达仁义的品质、务德安民的思想、高瞻远瞩的见识以及深厚的乐礼修养赢得了后世的尊敬与称赞。他的“挂剑”、“观乐”、“三让王位”、“救陈”等故事广为流传。左传、史记、文心雕龙中都有记载，并有很高的评价，开阔学生的视野，引发了学生的研究兴趣。高波老师在这里和学生交流阅读名著的感受，何不在课余多读一些课外书,读名著当然是最好的选择之一。击鹰选择长空；鱼儿选择大海；我们选择了知识与素质。知识与素质来源书籍，而名著是书籍中的结晶。从名著中小的范围可以了解到一个人的命运，大的方面可以体现一个社会现实。“名著”有多沉重啊！名著中的一句话也有可能促发积极向上的一种进取心。名著，让我们吸其精华，弃其糟

44、粕，从而达到提高我们的素质与知识的目的。在文学精神的呼唤和感召下，一届又一届的莘莘学子走到了一起，增强了他们学习语文的兴趣和信心，激发了他们的写作热情，许多学生在热烈宽松的氛围中，学文学、学写作变成了愉快的精神享受。（四）、分享双赢，激发书香家长的睿智生活的策略知识经济时代的到来，使终生学习成为人的可持续发展的最佳生存方式。读书也已成为学习型家庭的最好生活方式。家长是孩子的第一任教师，也是永远的教师。为了让孩子拥有更美好的明天，我们倡导家长以身作则，努力营造书香家庭氛围，争创书香型家长。（1）家庭读书形成计划。家长通过多方位多角度的谈话、观察及陪孩子逛新华书店等活动了解孩子的阅读爱好，并能根据

45、学生的实际认知水平和阅读能力确定读书书目（低年级以三字经、中国古典四大名著为主；中高年级以智慧背囊、读者、世界名著等为主），制定好读书计划，明确读书进程。家长能按计划每天督促孩子进行“三定”的有效阅读（定时、定量、定心），并定期与语文教师交流孩子的读书情况，逐渐养成孩子自觉读书的好习惯。（2）建立好家庭书屋。现在80%的家庭家中至少有100本的藏书量，让孩子拥有可“百读不厌”的经典读物，并建立友好家庭，定期进行“好书交换，互通有无”，以较少的经济投入获取更多的读书效益。家长还可到图书馆为学生办理借书证，陪同孩子选好书，指导孩子做好摘录，养成定期借书还书、爱护书籍的好习惯。（3）开展“亲子读书”

46、活动。一起读 家长和孩子每月同读一本好书，交流读后感，指导孩子将读书与做人相结合，逐渐学会从书中提炼生活智慧。比赛读 家长不仅要为孩子制定读书计划，而且也要为自己定好读书计划。既阅读自己工作方面的专业书籍，还能阅读25本家教专著，并能将书中好的做法落实到教育自己孩子的实践中去，真正做到学以致用。（4）家长能坚持为孩子的读书情况做好记录，或用灵动的笔或用彩色的相片等记录孩子读书的点滴进步，以购买新书作为奖励，促进读书的良性循环。（5）“读万卷书，行千里路”。家长在生活中有意识地培养孩子的观察能力和动手实践能力，带领孩子见识不同的场景，指导孩子写好真实有质量的日记，引导孩子将积累的好词好句贴切地运

47、用，在教育在线网上发表学生日记15篇以上，积极向各种报刊投稿，有数篇文章发表四、实践成效分析首先，改变了学生的生存状态，形成了多彩的学习文化。在五年多的研究中，学校形成了浓郁的书香氛围，课题组建立了小学各个年龄层次的阅读目标研究重点，形成了相应的模式和策略，解决了以往学生阅读的盲目性和随意性，使学生的阅读具有科学性和可操作性。使学生的阅读具有真实性和实效性，真正为学生的人生打上亮丽的精神底色。课题研究激发了学生内在的学习兴趣与潜能，提高了学生群体的人文综合素养，也提高了学生的学习效率。当读书、学习成为孩子的一种自由乐趣，愿意自己去享用这种乐趣的时候，不但不是负担，而且它扩展了他的知识面，改变了

48、他的思维方式，活跃了他的精神生活，他有更好的一种精神面貌去进行课内的学习、去主动思考问题。学生在新的课堂教学模式的过程中不断地查找资料，接触一些新知识，不知不觉中提高了学生的学习能力，拓展了知识领域，培养了广泛涉猎知识的兴趣，丰富了亲自参与的实践体验和直接经验，创造力也有了发展和表现的机会，学习潜能也能得以开发。几年中，我们学校有上千人在全国书画竞赛中获奖，有几百人在市级以上作文竞赛中获奖或作文发表，有上百人在省级数学竞赛中获奖， 有上百人成为了江苏省科技竞赛中获奖，成为省科学小院士。其次，改变了教师的行走方式，形成了教师专业自主成长文化。“营造书香校园”，“师生共写随笔”，反思成为了师生共同

49、成长的助力器；在研究的过程中，我们形成相应的培养教师做读书人、文化人的策略，建立了教师在书香校园中专业成长的基本模式。阅读已经成为教师的一种乐趣，研究也成为教师的一种习惯，教育也就成为人们快乐的一个组成部分，研究、思考、学习、实践就会成为我们教师幸福的一个重要来源。书香校园的创建，不仅让教师找到了自我的价值认同，也丰厚了教师的文化底蕴，更是丰富了教师的思想，真正转变教师的观念与文化背景,促进教师精神面貌的改变。每年，教师自发的研究活动要达到几十次，每学期，教师自己撰写汇编的随笔日记集要达到几百本,教师形成了自主的学习、实践、研究的良性循环。在这三年中，课题组有100多篇文章发表在江苏教育，小学

50、教学研究课程 教材 教法等核心刊物上。教师几年中，学校从只有3名骨干教师到目前有三十多位区、市骨干教师、学科带头人。有五名教师成为了区十佳教师，从很少有人能够出线上课到有60多人次在全国、省市区评优课中获得一等奖。课题研究改变了教学观念与行动之间的距离，使新的理念真正化为教师的自觉行动，使教师的专业成长变成可实现的现实，具有本校特点“自觉 自主 自创”的教师专业发展文化已经形成。最后，改变了学校的发展模式，形成了学校的发展文化。通过创建书香校园，构建自己的物质文化、精神文化、践行文化，特别是学校师生“忠诚 坚韧 追求卓越”的精神文化已经形成，形成自己的独特个性，积淀了文化底蕴，提升学校的品牌和

51、品位，学校办学特色鲜明，成效显著。在这几年中，学校从没有自己的办学目标、办学思想、到形成自己独特的办学思想、鲜明的办学特色，厚实的办学文化；学校从一所不知名的中心小学发展成为了江苏省艺术特色学校、常州市的模范学校、常州市课程改革的先进集体，连续五年武进区教育质量一等奖。学校在书香校园的创建过程的发展历程的一书激情成就梦想也将于6月份在人民教育出版社出版，课题研究成果书写“创建书香型学校 发展学校文化的策略”一书书里有阳光也于7月份在北京大学出版社出版。人民教育在2005年11月份更是以史无前例的篇幅9个版面全面报道学校的发展历程，学校的办学模式给许多学校以积极的借鉴意义。课题研究两年多来，虽然

52、积累了一定的研究经验，但我们知道还需进一步作深入的研究，有些问题还有待于大家讨论：一是教师的专业阅读的更加科学化、系统化问题、如何更加有效地为不同成长期的教师进行不同阅读内容的方式的菜单式服务？二是如何提高师生文本与超文本阅读的兴趣与质量，促进书香校园的可持续发展。“创建书香学校，发展学校文化的研究与实践”课题的研究，更坚定了我们科研能兴校的信心。在对本课题结题过程中，我们将通过总结，在今后的教学实践中不断探究而加以完善。在今后的实验中，我们将更加努力学习理论知识，武装头脑，提高自身的业务素质和水平，用全新的理念和方法投入到新的课题实验中，同时我们更真诚期待省、市、区有关专家对我们的研究给予关

53、注和指导。  （发稿时间：2006-6-28 13:50:08    阅读次数：3621）    加强健脑教育开发学习潜能五一实验学校课题组 人类的记忆、思维和智力活动是大脑的高级功能，人们的学习主要是脑力劳动，人们智力的发展主要是大脑功能的发展，开发学生的学习潜能，培养学生的创新能力，必须重视学生大脑的保健和大脑功能的开发。少儿时期是大脑发育和智力发展的关键时期，具有很大的可塑性和发展潜力。将脑科学与教育科学结合起来，加强对少儿学生的健脑教育和脑功能的开发，使学生在身心发育的关键时期得到合乎科学的训练与指导，这对

54、学生今后的成长发展，对培养富有创新精神和创造能力的高素质人才都有十分重要的意义。本世纪90年代以来，世界范围内为经济和社会持续发展而进行的竞争，已经转移并突出表现在对高新技术领域和儿童少年尤其是婴幼儿的脑功能开发与教育，许多发达国家已经将此作为21世纪的国家发展战略，制订了人脑功能的开发计划。在我国，以脑科学为基础的科学教育研究也日益深化与扩展，许多研究成果表明，对少儿学生实施健脑教育是提高学生素质，发展学生能力的一个重要途径。2000年3月，我校设立“加强健脑教育、开发学习潜能的研究和实践”这一研究课题，着眼于开发学生学习潜能，促使学生全面发展，研究和落实对小学生进行健脑教育的具体目标和策略

55、。2001年12月被批准为常州市教科研市级重点课题，2003年2月通过结题鉴定。近三年的研究和实践，我们在加强健脑教育、开发学习潜能方面取得了很大成效，积累了许多经验，对推进课程改革和教育教学创新起了很好的促进作用。这里就我们实施健脑教育的目标和策略谈一些体会。一、健脑教育的目标现代脑科学的研究成果表明：人脑的识记、思维、智力活动等高级功能的基础是由遗传基因决定的，但是在大脑的发育过程中又有很大的可塑性，特别是在少儿身心发育的关键时期，其可塑性特别强，因此后天的环境教育和实践活动对大脑的发育、智力的发展仍旧有着重大的影响。学生所处环境的优劣，学校教育教学方式是否得当，对学生的大脑能否健康发育，

56、脑功能能否很好发挥，起着关键性的作用。我们可以根据大脑发育的规律，采取相应的措施来有效地实施健脑教育，以促进学生的智力全面发展。首先，我们在脑科学、心理学、教育学等科学理论指导下，研究对小学生实施健脑教育的基本目标，构建一个适合小学生身心发展规律的健脑教育的目标体系。认知目标：能够了解懂得一些基本的科学用脑知识（低、中年级）。帮助学生学习一些脑科学和相关的心理学知识（高年级）。行为目标：能够初步根据科学用脑的要求来安排自己的学习、生活、活动时间（低、中年级）。使学生形成良好的科学用脑的习惯（高年级）。能力目标：能够对一些用脑方面的不良行为作出判断（低、中年级。）能够指出用脑方面的不良行为并纠正

57、（高年级）。二、健脑教育的内容我们根据健脑教育的目标和小学生身心特点，确定如下具体的健脑教育内容。了解脑。人之所以为万物之灵，最重要的原因是人拥有智慧，拥有认识世界和改造世界的才智和本领。而人类的智慧、才智和本领，都是人脑这个神秘“黑箱”的活动结果。因此，我们只有了解了人脑的产生、构成及工作原理，才能更好地保护脑、开发脑。这一方面主要帮助学生了解人脑的产生、人脑的构成、人脑的工作机制以及脑与情绪的关系等基本知识。保护脑。脑被称为“万灵之灵”，尤其是大脑额叶与人类的情绪、动机计划等复杂、高级的心理活动有密切联系，但脑却是人体各器官中最娇嫩、最脆弱的部分。对于脑的保护而言，学会避开有害刺激，积极提

58、供全面营养以及科学地使用脑都是呵护“万灵之灵”。这一方面我们主要帮助学生了解日常学习、生活中保护大脑的有关知识，如：远离“脑杀手”。脑组织很容易受到环境中有毒物质的损害，例如有机铅、有机汞、砷、锰、氰化物、放射性元素等均可能成为“脑杀手”。如给脑“加油”。脑是人体新陈代谢最活跃的器官，大量研究结果表明，幼时营养不良造成的脑发育缺陷，即使后来加强营养也难以弥补。对脑力劳动者来说，多吃含蛋白质的瘦肉、鱼类、奶、豆制品，多吃含维生素B1的面、玉米、西红柿、辣椒、梨、苹果、哈蜜瓜、梨等；如合理用脑。引导学生在学习生活中注意大脑的休息和调节。开发脑。科学研究表明，每个人都有尚待开发的智慧潜力，但是并不是所有的人都能将脑的惊人潜力充分发掘出来，甚至绝大部分人都没有合理使用脑的潜力。我们着眼当前全面推进素质教育，培养学生创新精神，开发学生认知潜能这一教育明白，我们把大脑开发作为一个重要内容，努力通过这一方面的教育，培养学生的创新性学习品质。具体来讲，就是有张有弛。多种活动互相轮换，可以使大脑皮层的各个区域轮流得到休息，借以保证大脑皮层的工作效率。马克思在写资本论时常常借助读外文和演算数学题来驱散疲劳作为休息。因此，我们引导学生在紧张学习之余，通过转换一下活动来消除脑疲劳，如阅读课外书籍、听音乐等，使疲劳的脑区