小课题成果：小课题研究骨干班心得

1、目 录小课题研修学习心得新塘中学：陈洲灼1小课题研究研修学习心得体会王刚宝：高级中学3增城区小课题研究骨干教师研修班研修心得高级中学：伍俊杰5让学习进修成为一种习惯增城市东方职业技术学校：赵鸿颜7小课题研究骨干教师培训研修学习心得体会增城区荔城中学：钟慧萍10小课题培训心得体会增城区派潭中学：刘国庆13小课题研修心得仙村中学：罗华山16小课题研究让我们更自信增城仙村中学：苏叶嫦19小课题研究骨干教师研修班学习心得体会增城市郑中钧中学：赖黎明29小课题研修，受益匪浅增城市职业技术学校：梁珠芳31研修学习心得体会增城市职业技术学校：温艺33增城市小课题研究学习心得增城区中新中学：熊凌云36小课题研

2、究骨干教师研修体会增城中学：邓金勇38小课题研修心得体会增城中学初中部：陈诚40研修学习心得体会增城区中新镇福和中学：郭海粦42提高教学质量从解决学生的小问题开始增城市荔城街大鹏中学：张文彪45小课题研究学习心得体会大鹏中学：廖媚红48小课题研修学习心得体会荔城三中：陈文锋51小课题研修学习心得派潭三中：罗惠珍54增城“小课题研究”学习心得体会石滩镇港侨中学：韩桂文55小课题研修心得体会新塘镇第二中学：姚文生57增城区小课题研究研修学习心得体会增城区新塘镇第三中学：肖小琴59研究中学习，学习中提高增城区永宁街永新中学：黄育斌62名著若巍巍高山厚实素养增城区华侨中学：李丽平66小课题研修学习心得

3、体会荔城二中：刘惠珍68小课题研修学习心得体会增城区派潭二中：潘燕群70研修学习心得体会三江一中：马慧兰73136拨开云雾，解决疑惑增城市实验中学：区敏75课题研究，其实并不深奥增城市水电二局学校：何才珠78研修学习心得体会增城市小楼中学：邓赞翱80尝试，坚持小课题培训学习心得体会正果中学：梁银花83费伦猛教授的课及他的书给我们带来了什么广州市香江中学：郭程岗86研修学习体会荔城英才学校：赵洁敏91小课题研修学习心得体会增城区派潭第一小学高埔分教点：温国冠93参加小课题培训班学习心得仙村镇第二小学：阮彩冰96增城市小课题研修骨干教师研修班学习心得仙村镇中心小学：何妙清99小课题研究培训心得体会

4、增城市小楼镇庙潭小学：周晓虹102小课题研究骨干教师研修班学习心得增城市小楼镇中心小学：朱衍云105小课题研修学习心得体会新塘甘泉小学：卢艳君108小课题研究学习心得体会新塘镇群星小学：汤叔仙111小课题研修心得体会荔江小学：李琼114小课题研究学习心得体会增城区增江街第一小学：赖伟芬116小课题研修学习心得体会增江街中心小学：温史谦119小课题培训心得体会增城区中新镇第二小学：谢育丽121小课题研究学习教育考察总结增城市中新镇福和希望小学：冯共英124小课题研究研修学习心得体会朱村街南岗小学：关锦桂126小课题研修心得体会朱村街中心小学：朱素兰128小课题研修学习心得新塘中学 陈洲灼经过一年

5、的小课题研修，我觉得几位教授的教导对我启发很大，特别是费教授在讲授小课题研究，既幽默又非常有实际效果。我们身处中学一线，走过高一的必修模块，就是高二的选修模块，只要教材不变，我们对于教材可以说倒背如流。学生所提出的问题似乎没有能难倒我们老师，再难的问题，我们也能给“忽悠”过去，其实有些问题的回答，我们都感觉到有些不妥，但是还是要维护自我的权威，听了费教授的报告，我觉得我们应该向科学低头了，面对着每一个问题，我们都应该以客观的形式呈献给学生，我们要将每一个问题变成一个课题去研究，去深入研究，只有这样的一种精神，才可以传染给我们的学生，学生需要的不仅仅是一个正确的答案，还应该是一种最求真理的过程，

6、这完全符合我们新课标的三维目标，这也是提高学生科学素养的一个非常重要的途径，我们应该开始做了，而且必须去做。把一个问题变成一个课题去研究，不仅需要一种精神，还需要我们要有正确的研究方法，制定好研究的方案，提出研究的步骤，然后认真的及时的去研究，否则，时间长了，我们也就忘了，可能已经没有研究的动力了，因此，这次的培训也许是个契机，让我们的这份热度能够持续很久很久.通过这次的培训工作，回顾整个研究过程和实践中我们收获颇丰。首先、教师转变教育观念,是进行小题研究的重要基础。科学确立研究任务,是进行小课题研究的基本前提。其次、从课内延伸到课外,是小课题研究的主要特点。然后、小组合作探究,是小课题研究的

7、重要方式,合作精神是未来人才必备的基本质之一,小组合作学习是培养合作神的有效途径。最后、面向全体,因材施教,是小课题研究遵循的原则。其次，在教学中，导语的设计，我们坚持设计原则，力争在每节课的备课中都体现这一原则。从实践看，学生感觉新奇，他们有兴趣和老师一起进入知识探讨环节，并且克服了以往教学中的无所谓习惯，真正调动了学生的积极性。再次，老师在提出课题的时候一定要激发学生的研究兴趣,吸引学生主动探究新知，要注意小课题研究内容的趣味性、探究性和可行性等。兴趣是最好的老师，一个好的研究问题,能激发起学生强烈的探究欲望,吸引学生主动探究。因此,必须注意研究内容的趣味性。同时这个课题要适合学生的年龄特

8、征和学习的能力。是学生可以操作的和可以理解的。老师提出的课题要注意难度稍低的问题可面向全体、难度稍大的问题可布置给学有余力的同学研究。可以全班提出一个研究课题，也可以让学生根据自己小组的兴趣来确定研究的课题，然后老师进行审核，看看是否可操作和可行，同时老师要给予适当的指导和帮助。最后，在研究的结束部分，老师紧扣教学内容，或进行总结，或延展拓展，或引入下节课内容，或给学生留下想象空间。总之，学生对单调的数学课有了重新的认识，部分学生在课后还能向老师继续请教一下课外知识，这让老师非常欣慰。另外，在研究过程中，我们还发现，学生对来自于导语或结束语中的数学应用兴趣较大，他们或评说，或探究，或用于其他课

9、的学习中，或将物理等学科的知识用于数学课的学习中。如此，学生们真正的学起来了。通过这个活动，参与研究的老师们也感到了学生的变化，大家一致认为，教学比以前有意思了，学生重视了。虽说以前的教学活动中也有类似的环节，可是没有做系统的收集和研究，因而没有这样强烈感悟。当然，对老师的个人能力、素质各方面都有提高，教学理念也有提升，也了解了更多的前沿动态，开阔了眼界，站的角度也会更高，对教学活动有很大帮助。所以，我们要继续进行小课题的研究，这样可以很好提升我们个人的能力，提高我们的教学能力，使得问题更加细腻化，让我们为教育做出微薄的力量而努力。再次感谢费教授的教导，梁老师精心的安排！小课题研究研修学习心得

10、体会 王刚宝 高级中学从2014年10月份开始，我参加了增城市小课题研究骨干教师研修班的学习，在整个学习过程中我遇到了学校教学工作与研修学习相冲突等困难，但是我还是克服了各种困难，做到不迟到，不早退，不请假，不旷课，认真学习，积极参与各项活动，整个研修学习过程中感觉自己收获很大，下面谈谈自己在整个研修学习过程中的心得体会：本次研修学习的方式我非常满意，所采取的是集中培训、自主探索、同伴互助、导师指导和QQ群网络交流相结合的多元化的培训方式。特别是两次作业后的参与式讨论+专家点评，学员们都积极参与，相互提出疑问和各种宝贵的建议，感觉大家在整个讨论过程都有很大的收获。在整个研修学习过程中我要特别感

11、谢费伦猛教授，费教授在本次研修学习中多次从广州到增城给我们进行讲座，每次讲座都是几个小时，非常辛苦，平时还利用网络帮助我们点评作业。正是费教授的讲座和点评让我明白了什么是小课题研究、如何做小课题研究、小课题研究和常用方法、小课题研究的成果表达等等。根据本次研修所学习到的知识结合自己的教育教学情况，我完成了研修学习第一份作业，确立了自己的小课题研究提高高二文科数学两展两评课堂模式效率的研究，并参与了研修发言，得到了很多老师宝贵的建议，根据大家的建议我将自己的作业进行了修改和完善。我相信通过整个一年的研修学习，我的小课题研究能够在学习与实践中顺利完成。本次研修学习中，除了小课题研究外，我收获较大的

12、还有如何撰写教育案例，费教授的讲座让我知道教育案例是对发生在特定时空范围内的、真实的、典型的、具有一定疑难问题的教育事件进行生动地描述和反思性解读。教育案例撰写需要研究者留心观察身边的教育现象。根据费教授的讲解和自己教学中遇到的问题以及自己的小课题研究，我完成了研修学习的第二份作业如何处理课堂上学困生的疑问。通过自身教学案例的撰写，我体会到撰写教育案例对教师有以下好处：为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；促进教师对自身教学行为进行反思，提升教学专业水平；为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。本次研修学习中，除了费伦猛教授给我们

13、讲小课题研究外，还有李大纲教授给我们讲解学情分析：是什么、为什么、怎么做、闫德明博士给我们讲解教学风格形式案例解读和刑强教授给我们讲解教育科研论文撰写。特别是教育科研论文撰写对我们一线教师的帮助非常大，刑强教授的讲座主要分撰写规范与问题修改两大部分，每部分又分很多细节，都是我们在教育科研论文撰写中经常遇到的困难。5月中旬我们整个小课题研究骨干教师研修班组织赴珠海市斗门区进行三天考察交流活动。第一天我们去珠海市斗门区城东中学，听取小课题研究专题报告，并进行交流。第二天上午去了斗门区第二中学进行教学交流，包括听课和专家点评。下午去了金湾区小林实验小学参观学习交流，并听取小课题研究专题报告。第三天上

14、午我们分组进行讨论学习并写学习心得。三天的交流学习我最大的感受是珠海市学校的教研工作做得非常的好，特别是小课题研究方面。有教研员组织的小课题研究，比如斗门区语文初中老师初中名著阅读指导课探究，也有学校内部的小课题研究，比如金湾区小林实验小学几乎所有老师都有自己的小课题研究。珠海市教育落地区都能够这样搞教研，那他们的教育发达地区教研氛围就更加浓厚了。本次研修学习已经接近尾声，感觉自己在多个方面都有不同的收获。特别是开展小课题研究，对于改善传统教学中教与学的主客体的地位，平衡学生知识与能力、理论与实践的关系，弥补传统课堂教学的不足，培养教师的研究意识和综合能力，有非常积极的意义。自己身为一线的教师

15、，其实每时每刻都可以进行一些小课题的研究工作，只是缺少一些搜集、整理、总结概括的过程。所以在今后的工作中，我要提高自己的科研意识，将自己在本次研修学习中学到的东西充分运用，解决教育教学中的一个个小问题、实际问题的同时，让自己成长为专业化、科研型的教师。 增城区小课题研究骨干教师研修班研修心得高级中学 伍俊杰这一年，我十分荣幸能够参加增城区电视广播大学举办的小课题研究骨干教师研修班。这次研修班的内容充实，围绕着小课题研究这一主题，既安排了费伦猛老师和闫德明教授等专家的专题讲座，又安排了同期学员的成果分享交流和珠海斗门小课题研究教育考察，从理论指导和实践经验两个方面，阐释了什么是小课题研究，为什么

16、要开展小课题研究以及如何开展小课题研究，让我受益匪浅。下面我就这次的学习内容谈谈我的一些心得体会。首先对于小课题研究，我们要跳出思维误区。一开始我以为小课题研究是一件“可望而不可即”的事情，尤其是在学校听过几次开题报告，感觉就像听相对论一样。而且平时工作琐碎繁忙，根本不愿意去做小课题研究。其实这些对小课题研究的神秘论、负担论是普遍存在的认识误区。实际上小课题研究与我们一线教师的日常教学工作息息相关，它就是指中小学教师再短时间内以解决自身教育教学实际问题为中心，采用适宜的方法积极主动进行实践改进的一种课题研究方式。它就来源于我们日常所面对的种种教学问题，或者是对某类知识点的讲解，或者是对某类题型

17、的讲授，它并不是研究什么高深莫测的问题。而且进行小课题研究，归根到底就是为了解决实际教学工作中遇到的难题，可以说小课题研究本身就是工作中的一部分，是为了获得更好的工作效果而采取的实践改进。所以进行小课题研究也不是什么额外的负担，相反，进行小课题研究有助于解决教学工作中的难题，使我们工作更加得心应手。其次，我们要树立问题意识。在教学中，我经常听到“问题是数学的心脏”，其实这句话放到小课题研究里面也是成立的。发现问题是进行研究的前提，有问题就是有潜在的课题。比如，高一学生在数学课堂上发言积极性不高，这就是一个问题，由此问题我们可以提炼出一个小课题：提高高一学生在数学课堂上发言积极性策略研究。因此我

18、们应该要善于挖掘在日常教学工作中遇到的问题。通常我们可以从以下几种途径中挖掘出问题：从教师自身教育教学的困境中寻找问题；从教师课堂教学的中点、难点中寻找问题；从具体的教育教学场景中捕捉问题；在与其他教师的交流对话中发现问题；从阅读中发现问题；从学校确立的“关键问题”中分解问题等等。当然我们在实际教学工作中遇到的问题很多很多，每个问题都是一个小课题吗，答案显然是否定的。这需要我们从众多问题中筛选、提炼出一个小课题。首先我们应该关注的是自身实践中，具有重要意义的教学问题和有价值的教学困惑，了解清楚自己最想解决的最迫切需要解决的是什么问题。其次是从自身条件出发，考虑自己力所能及的问题。最后应该选择一

19、些具体的问题，解决问题的切入点要尽可能地明确。筛选完问题之后，我们需要架设从问题到小课题之间的桥梁。这里最关键的是要学会聚焦问题。对研究的问题进行某种界定，缩小问题的研究范围，将广泛的问题明确化，将一般的问题特殊化。聚焦问题能够帮助我们把最初头脑中比较含糊的想法，变得更清晰，更明确。问题越小，切入点越明确，越容易研究。最后，小课题研究只是一个抓手。通过小课题研究，我们开始关注实际教学工作中的问题，形成问题意识。不断在行动中研究，促使我们对自己的工作进行反思。为了探求问题的解决方法，我们不断学习新的知识。最后我们对自己的课堂教学进行实践改进。我们问题意识、反思能力、学习能力以及改进课堂教学的能力

20、，在小课题研究的过程中得到螺旋式上升的发展，从而使我们在教师的专业发展道路上越走越远，这才是最重要的，也是小课题研究的价值所在。参加完这一次小课题研究骨干教师研修班之后，我仿佛看到了一条“在研究中工作，在工作中研究”的教研道路，向我铺开。今后我将义无反顾地踏上这一条道路，使自己的专业水平得到发展，成为一名有智慧的教师。让学习进修成为一种习惯参加小小课题研修学习心得体会赵鸿颜 增城市东方职业技术学校本人非常荣幸能够参加由增城市教育局组织的小课题研修班，这次培训横跨了两个学期一年的时间。在这一年间，感谢费教授为我们分享介绍做小课题研究的方法和经验，其中有很多新的研究方法非常地实用；感谢进修学校郑应

21、详主任每一次用心地组织活动及对学员的关心；感谢班主任梁老师细心地照顾和及时传达信息。有了你们的辛勤付出，我们的研修活动才能顺利、圆满。在没有参加本次培训之前，本人毫无做小课题的经验，每次学校有机会立项做课题的时候，自己都自卑不敢参加，一是觉得自己经验尚浅，能力不足；二是觉得做课题是非常高深艰巨的任务，不懂研究方法，无从下手。现在通过费教授系统地讲解、分析和举例说明，让我意识到作为一线教师做课题研究的重要性。作为刚参加工作的年轻教师，对于什么是小课题研究没有什么概念，具体怎么样操作也不是很清楚。但这次有幸参加了小课题研修班，让我收获颇多。本次给我们讲学的是中国小课题的专家费伦猛教授。他讲学的主题

22、是“教师如何做小课题研究”。听完费伦猛教授的讲学，使我对什么是小课题研究有了一个初步的认识与了解，知道了小课题研究是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学课程的叙述和诠释。“小课题研究”试图让教师学会有目标、有方法地、规范地研究课堂教学的改进。而我们在做小课题研究的时候，更是要结合具体学科，具体课来做研究。此外，还了解了研究的一些程序，它们是：1.选择学科、年级、基地学校，由研究人员、校长、教师、技术人员共同组建研究小组。 2.制定研究计划，明确分工和成果形式，组织相关培训。 3.精心选题，查阅相关文献。 4.研究实施，详细占有资料数据；分阶段

23、交流，指导和监控。5.撰写初稿，提炼观点，斟酌修改。6.建立电子档案，交流研讨。 费伦猛教授本次讲学给我印象较深的还有几点：1.费伦猛教授强调说，我们教师要想把课上好，就必须要做小课题研究。青年教师更是要在小课题中成长，深入研究小课题，反复修改小课题，完善小课题。 2.专家型教师的特质是：挑战自己并且挑战自己的能力极限，敢做，敢说。  3.课堂教学必须要有预设，没有预设就无法保证教学的底线；课堂教学不能过度预设，不允许任何意外、偏差，课堂就缺乏了弹性和活力。  一、小课题研修促进教学 用一句话来概括小课题研修班的学习，静下心来，追求心灵的宁静，潜下心去，

24、做个教研的有心人。上班时一个任务接一个任务，想要让自己拥有三头六臂，恨不得能在一个地点瞬间移动到另一个地点，完全被琐碎淹沒。但教育局安排了横跨一年的小课题研修学习时间能让我们能静下心来参加成交中心的小课题研修班，提醒了我们在盲目的纷忙后，总结经验，生成知识。研修真的很有必要，对已有益，当然正如费伦猛教授所说：我们开展新行动研究的作用不仅可以革新我们的实践，提高教学质量，而且我们还促进同事教学革新，甚至引发同事的教学革新，这就要求我们必须让自己的行动研究知识化。因为我们才是一线教师，我们对教育教学才有话语权，才是真正的摸索者，实践者，应该也是只有我们才能接触教学问题和解决这些问题，这类知识也应该

25、由我们来总结。二、交流才能常进步学习，需要耐得住寂寞，关起门来用心钻研是必要的。但不能永远关起门来搞建设，我们还要尝试走出去和引进来，这种走出去和引进来就是交流的过程。而交流是我们学习成长的催化剂，很多平时百思不得其解的问题，可能因为对方的一句点拨就有如醍醐灌顶，豁然开朗。肖伯纳说，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而朋友之间相互交流思想，那么，我们每个人就有两种思想了。但我觉得我们很可能不单单因为交流有了两种思想，我们非常有可能在交流的过程中产生多种思想，所以这远非一个“一换一”、“一换二”的交流，而是“一换多”的交流。所以，交流非常有必要。在研修中这种交流就包括很多种，比如你读文本资料，从

26、文本资料中获得知识和思想。甚至我们还可能由此而结交些许好友，我们还有机会去珠海斗门各个学校交流学习，大家相约着面对面交流。总之，交流让我们们学到更多的知识，让我们收获更多的思想，也让我们结交更多志同道合的好友。当然，在主动学习和主动交流之后我们还要学会主动反思和总结，这个过程也是非常重要的。三、研修之路是鼓励之路，温情之路在此次研修中，我认识了很多学员，也认识了很多优秀的老师、专家，他们都给了我诚挚的鼓励，非常感谢他们！这次研修跟以往相比作业量、评论数大大减少，任务安排比以前更加科学，更加人性化。特别值得记住的是，在我们的研修平台上，课程团队、班主任、学员之间也相互通过“公告”、“花絮”、“评

27、论”留言等方式传递着防风防雨的温暖提醒等等。我们在研修中知识得到提升，思想得到升华，头脑得到充实的同时，情感也时时受到关爱暖流的滋润。这次研修，很值！小课题研究骨干教师培训研修学习心得体会增城区荔城中学 钟慧萍2014年10月，我有幸参加了由增城市教育局举办的小课题研究骨干教师培训班，这次培训采用集中学习与分散学习相结合、自主探索与同伴互助相结合、导师指导和网络交流相结合等多元化的培训形式，共进行了6期11次集中研修和珠海为期3天的考察交流。教授们精彩的专题报告、老师们做课题的典范、同伴们激烈的讨论，通过培训，学习收益很大，我会将所学的理论与实践结合，落实到工作当中去。课题是什么？课题怎么做的

28、？怎么那么多的资料要写？哪来的素材？没有参加培训之前我不清楚什么是课题，课题到底是做什么的，我连研究课题的心思都没有，更不会去着手研究了。我相信跟我有这种想法的老师大有人在，大部分老师存在抵触情绪，他们不知道怎么做课题，无形中增加的工作量使他们害怕参与课题研究，课题好像成了一门深奥的学问。但，费伦猛教授第一次课给我留下了深刻的印象，深入浅出的报告结合典型的范例让我明白我其实就是一个研究的主角，研究活动的当事人、实践者。他说小课题研究主要是指中小学教师在短时期内以解决自身教育教学实际问题为中心，采用适宜的方法积极主动进行实践改进的一种课题研究方式。懂得了小课题研究问题的来源主要有：从教师自身教育

29、教学的困境中寻找问题、从教师课堂教学的重点、难点中寻找问题、从具体的教育教学场景中捕捉问题、在与其他教师的交流中发现问题、从阅读中发现问题、从学校确立的“关键问题”分解等日常工作中操作便利和常见的角度拟定，如他所举的例子课堂合作学习“边缘人”现象研究、“课堂等待”时机的研究、“好孩子”情感障碍个案研究、“期末神题”中发现问题、“博客”在班级管理中的应用等等例子，没有一个不与我们教育教学相关联，但我们缺少对问题的总结和反思，所以我们也就成了研究的无意识者。通过本次培训我将学到的知识应用在学校发展建设上，组织全校教师开展课题研究，做好我校课题规划与统筹管理。首先，结合上级部门和我校实际拟定了学校的

30、课题，如应用思维导学提升课堂教学效能，建议老师们根据各学科的特点：符合学科特点的思维导学课堂，从思维导图的开发、应用等方面开展研究；提高学科课堂的教学效能的方法，从思维导图、问题导学、展评促学、合作研习等方面研究；学科组小组合作学习的开展，从小组建构、促使小组讨论交流活动开展、如何展示小组合作学习成果、小组评价和个体评价等方面进行研究；结合高考考试要求对学科内容的整合的研究；对学科中的重点和难点知识的研究，特别是研究学生易错的知识并寻找解决的办法；符合学科特点的导学案设计的研究，如“情境问题”导学模式；学科高考复习备考策略的研究等角度来确定课题。参照费教授做课题的观点给老师建立“问题库”，让老

31、师们从中选择，从而提高了老师们对课题的参与度。在学期中期我们教研处结合费教授的观点和珠海考查学习在我校组织了一次“如何进行课题研究、撰写与课题申报”专题讲座；另外组织各学科组进行教学沙龙研讨，各科组就大家共同关注的教学问题进行经验交流研讨，并将问题转化为研究的方向，并提升成为学科组课题。因为有了本次培训，这些举措改善了我校课题研究的新面貌，让人人有课题，人人参与课题。也正好顺应了时代发展的需要，今年评高级职称要求老师们“任现职期间主持或参与（排名前3）本学科的县级以上课题通过结题验收或成果鉴定，取得水平较高的研究成果，并善于把成功转化为教育教学实践。”苏霍姆林斯基一段话，他说：“如果你想让教师

32、的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”很显然，这句话的意思就是说：如果教师坚持做教育教学研究的话，那么，教师的劳动就会成为一种乐趣，天天上课就不会成为一种单调乏味的义务，教师就会很幸福！珠海市金湾区小林实验小学陈红波老师说“研究让平凡的工作如此美丽”，“科研兴校，科研兴教”，任何一个学校要持续发展都离不开教育科研，教育科研是提升教师专业发展水平的有力渠道。因为培训，我以自我实践问题发现、提炼、解决为线索，进行“做中学”、“研中学”、“训中学”，真正体会课题的意义与乐趣。我相信，通过这次培训，我在高中化学教学及

33、教研处工作的大路上一定会走得更稳更远！小课题培训心得体会刘国庆 增城区派潭中学我曾经两次申报区级课题，但是遗憾的是两次都没有通过，虽然第二次我吸取第一次的教训，也请一些权威专家帮我审过稿。所以对于申报课题我己经是完全放弃了，说实话也很丧气。从此课题申报在我心中就变成了一个高深莫测的话题，感觉课题研究就是专家的事，对一个普通的老师来说，只有参与的义务，没有主持的权利。去年局组织了这个小课题研究骨干教师研修班，我有幸成为研修班的一员，通过一年多的培训学习，我受益匪浅，真真切切感受到了专家的力量，也驱逐了我心中对课题申报的阴影。首先我明确了什么是小课题研究，如何选题及如何开展小课题研究小课题研究是校

34、本科研的一种形式，是以解决教育教学工作中的具体问题为任务，对自身的工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种研究方式。小课题的特点一是问题小，研究微观问题。教育问题、教学问题和学生发展问题；二是过程活，过程周期短而且灵活。三是成果多，研究成果形式多样。 “小课题研究”的课题是来源于教师的教育、教学实践，是从教师在教育、教学实践中遇到的困惑、困难转化而来的。首先教师要善于在自己的教育、教学实践中发现问题，在教育、教学中有问题意识。例如在教学中我们发现有的学生学习差，有的类型的题就是不会做，有的概念就是不理解，这就给我们提出了一个问题：他为什么不会做?为什么不理解?有了这个问题我们就可以作

35、为一个课题去研究，这就形成了一个教师个人课题，这个课题的研究结果可以立即用于在教学中去改变这些学生的学习状态。这个课题不大，研究的对象就是那一部分学生，通过调查会很快获得结果，再对结果进行分析就会找到差的原因和解决的办法，把这些办法应用到教学实践中就会收到成效。研究的时间短，研究结果会很快在实践中应用，这就是“小课题研究”。教师要学会如何在自己的教育、教学工作中发现问题，要有问题意识，并且要能把问题转化为可以研究的课题。这次培训，对我而言在认识中也理清了这么几个问题：1、小课题就是我们自己想解决的教学中的实际问题小课题具有“小、近、实、真”的特点。其中的“小”，就是指从小事、小现象、小问题入手

36、。“近”就是贴近教学，贴近现实。“实”则是指实实在在。“真”就是要真研究、真讨论、写真文章、真实践。从中我就明白了，平时我们做的很多工作，都很贴近小课题了。比如学生不写作业，自己想各种各样的办法让学生能按时完成作业；根据学生的错误，自己就采取各种练习措施，提高学生的知识应用能力等等，这些实际上都能算的小课题，只要是自己真实的去做，真实的思考，解决了真实的问题，就是小课题。2、小课题就是做我们自己想做的，没有固定不变的模式小课题研究的目的是为了改进自己的教学，教学中的任何实践问题都能成为研究的对象，现在提倡的行动研究，就是我们做研究的主要方式，当然课题研究总的个案研究、经验总结、叙事研究等，也未

37、尝不可。我的理解，只要我们能发现自己教学实践中存在的不足，能深入的思考，寻找解决的途径、策略，都可以成为自己的“课题”。当然，要做成，做的有效，我觉得关键自己要把它当做回事儿，时时记在心里，时时探索，时时实践，时时思考，给自己的定位不仅仅局限在解决这个问题，还要让自己在解决这个问题的过程中有所收获，让自己能在教育教学这个领域成长起来。从这次培训中我看到了自己的课题存在的大量问题，需要注意以下几个方面：1、从“小”处入手做大文章。费教授在讲座中都讲到选题不要求大，只求能真真正正的解决教育教学中的实际问题就行，研究的切入点要小，从小问题入手，研究过程要真实。课题的研究源于教学实践，只有把教学实践中

38、的小课题研究好，才能为学生的成长做出大文章。 2、要提高自己的课题研究能力。良好的科研基本功是教师专业提升的助推器。因此要通过多阅读书籍，学习教育科研的理论知识、向优秀教师学习、和同行切磋交流、外出学习先进经验等形式提高自己的科研能力。尤其是在课题选题之前，这是必不可少的。3、在研究中反思，助推自己专业成长。教学即研究，研究即教学，把课题研究贯穿教学的始终，在研究过程中忠实记录下自己的做法。努力捕捉教学中的闪光点、疑惑点、生成点作为自己研究的内容通过有效的策略和及时的反思努力提高自己的研究水平。4、注重在研究过程中积累资料。 每一个环节和步骤都要积累相关的过程材料，通过方案、计划、总

39、结、教育叙事、案例、课例、研究日志、学习笔记、资料摘记、随笔和相关学生作品等多种形式翔实地记录研究过程。这些记录过程的资料也是撰写课题研究报告的依据和展现课题成果的主要内容。这次培训对我来说意义重大，并且从思想上经历了对小课题从无知到有所知的过程，我也收获颇丰，我会不断地反思着自己。同时我也感慨万分，听了专家的讲解才知道自己的浮浅。我要借这次培训的机会，提高自己进行课题研究的能力，重新审视自己的课题。作为一名教师，就得学会研究，有一个睿智的头脑，力争做一名研究型教师。小课题研修心得仙村中学 罗华山十余年的教学经历，没有一个象样的研究成果，对课题研究一直是个门外汉，这次有幸得到学校的推荐和费教授

40、等老师指点，经过一段时间学习，对小课题若有所悟，现将学习中的心得体会归纳如下：一、对小课题本身的认识所谓“小”是指：研究范围微观、内容具体、切口小、周期短，容易操作。小课题研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验，不以理论研究为主，是一种微观的应用性质的研究。教师本人作为研究者，研究内容可以是教学过程中的章节或某个专题，教育教学中存在的现象、案例、问题等。研究成果可以是总结报告、展示课、教学设计、教学论文等；研究周期长短咸宜，短则几个月，长则一学年、几学年等。可以是一人或多人研究。不刻意要求完整运用某种研究方法，阅读、记录、反思、行动可灵活运用。总之，小课题的特点可以

41、用小、近、实、真来概括，小就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大；近就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远；实就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注；真就是要真研究、真讨论，写真文章、真实践。二、小课题研究的一般步骤1选题。选我觉得小课题研究应主要从从教育教学的问题及困惑中选题。小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。面对诸多的实际问题，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究呢？这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑

42、。当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。2搜集资料。资料收集包括阅读书籍、查阅历史文献等收集书面资料，还包括通过实地调研，访谈获得直接研究材料，还可以通过体验取得有关材料，并对材料进行整理归纳分析，为下一步研究做准备。3确定研究目标与内容。小课题研究，教师不仅要撰写详细、规范的研究方案，还要明确自己

43、的研究目标和内容，知道自己要研究什么，从而突出研究重点，明确课题研究要达到的阶段性和最终目标，必须明确课题要解决什么教育实践问题，该课题对教育教学质量有哪些方面的改善。4实施研究。教师要先明确解决问题的主要方式和途径，可采用案例法、观察法、行动研究法等。应特别强调，小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程，研究过程要充实、切实。5表达研究成果。小课题研究倡导的成果表达方式很多，例如：教育叙事、论坛、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结等。这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重

44、要载体。其实在讲述成果的过程中，教师可以产生新体会、新发现、新认识，进行新思考。三、小课题的研究过程中的反思在小课题研究的过程中，要“强迫”自己做到及时、认真、真实地进行教学回顾与反思。1.、反思要及时。反思一定要克服懒惰心理，要趁热打铁，即反思要及时。每次上完课，只要有感触的地方，比如引起师生共同关注、高度默契的做法，课堂教学中临时应变但又得当的措施，某个提问引发了学生另类的思考，引发了学生的异议，一个环节的设计取得了成功的效果，一个教学理念的尝试后的感触都要把它及时记录下来，课后再去深思。2、反思要深刻。反思不能浅尝辄止，要深入到问题的本质，要触及到理论的层面，即反思要深刻。反思要透过自己

45、所收集的教学片断、教学细节，探寻在这些素材背后的理论支撑，并且把其与研究过程中的一系列案例进行整合、提升，这样才能形成一个完整的研究结论。小课题的集中学习虽然已经告一段路，但学习没有止境，研究没有止境，在以后的教学中要努力做一个研究型的教师，通过研究不断提高教学效果。 2015-6-23小课题研究让我们更自信小课题研究骨干教师研修班研修学习心得体会苏叶嫦 增城仙村中学今年是我从教以来所教班级和学生人数最少的一年，只负责教两个初三物理班，10月，学校人事处说让我参加“增城市小课题研究班学习”我就毫不犹豫地答应了。从第一期小课题研究学习开始，我便发现原来我们增城区是有这么一大批的老师是非常热情洋溢

46、上进的，他们知道为了什么而来学习，目的明确，热情洋溢，积极参与，而我却是懵懵懂懂的。按要求来到目的地，随波逐流地签到、找到了自己的座次，拿到了学习用书，才意识到我好找到学术研究中的“宝”了。简单而隆重的开班仪式结束后，我们的主角便上场了，研究员-费伦猛日期: 2009年12月07日 费伦猛老师简介费伦猛，男，1975年生，先后工作于广州市第33中学、广州市第5中学、海珠区教育发展中心，北师大博士结业，任教毕业班教学和指导高考备考多年，长期管理和指导中小学教师教育科研工作，倡导小课题研究，中国教师等多家学术期刊将其誉为“小课题研究领路人”。受聘为广州市教育局中小学教师继续教育首批指导专家、广州市

47、教育局基础教育教师培训首批教学专家、广东第二师范学院兼职研究员、中山大学硕士生导师、多个广东名师工作室指导专家、广东省教育厅教学水平督导评估专家等。现为广州市海珠区教研室化学教研员，海珠区教育发展中心科研部部长，兼任广东教育学院科学教育研究所研究员。广州市基础教育系统首批骨干教师，明兴化学网创始人之一。已经主持完成基于“小课题研究”的教师专业发展的国家级、省级、市级教育科学规划课题5项，发表论文20多篇，主编或参编教材教辅9本，著有点击小课题研究（吉林文史出版社）、如何撰写教育案例（北京现代教育出版社）（合著）、如何做小课题研究（世界图书出版社）（合著）、中学政治学科教师小课题研究实践案例解读

48、（广东高等教育出版社）、如何做课堂观察（吉林大学出版社）等有关“小课题研究”学术著作5本。 联系方式： 邮箱：feilm QQ号：67978213 手机#160;博客1：教育案例$教学风格研究 博客2：小课题研究博客 中小学教师如何做小课题研究费伦猛什么是小课题研究 什么是小课题研究？我们经过反复研讨和实践检验，定义为：小课题研究是相对的，主要是指中小学教师在短时间内以解决自身教育教学实际问题为中心，采用适宜的方法积极主动进行实践改进的一种课题研究方式。 我们对小课题研究的界定，明确了小课

49、题研究的基本性质。我们认为，一是课题本身价值并没有“大”、“小”之分，但课题研究参与对象、成果应用范围等有大小之分。小课题研究产生于中小学，源于一线教师对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问，是属于教育科学研究范畴。二是小课题研究，就其性质而言，是属于教育科学研究范畴，是群众性的、大众化的教育科学研究。这种研究和专业研究的关系，类似于群众文艺和专业文艺的关系，专业文艺的任务主要在于提高和发展文学艺术事业，而群众文艺则泛重于丰富人民的文化生活，愉悦身心，提高艺术素养。二者虽有联系和某些交叉，但价值取向是明显不同的（陈泽庚2002.）。中小学教师的小课题研究，不是为了构建某种宏大的理论,

50、 也不是为了发现某种普遍的规律,而是常常以课堂为现场、以教学为中心、以教师为主体、从实际出发、解决教师自己真实的实践问题开展的研究，是一种“基于实践改进”型研究方式。三是中小学教师的小课题研究既是科学的（只是科学的程度存在着差异），又是有理论的。根据有关专家的研究，教师在实践研究中形成的这种理论被称作教师个人的行动理论，它是"教师个人实践知识"的重要组成部分。教师个人的行动理论，是教师自觉地以反思姿态追求个人实践知识的合理化、概念化和理性化，它既不等于教师的经验，也不同于专家的学术理论。 我们对小课题研究的界定，是产生于实践检验之中，是对小课题研究实际运

51、作的实效性的审思结果，克服了对小课题研究认识的两种极端的倾向。一是对小课题研究的科学性存有疑问，认为小课题研究不是研究。二是对小课题研究追风赶潮流，没有关注教师作为实践研究者的根本属性，还是用以前空泛的课题设置和管理要求，只是在课题前面冠以“小”字。 小课题研究的典型特征 小课题研究作为中小学教师的一种课题研究方式，符合教育科研课题研究的一般要求，但相对于大课题研究而言，小课题到底“小”在哪里？我们团队研究发现，小课题研究具有低起点、日常化、短周期、好操作、易评价等典型特征。 低起点是指小课题研究所涉及的因素较单一,关注的是教育教学活动中问题的“某点”或者某个细节

52、，主要解决教师工作中遇到的困惑,解决教师自己真实的小问题。 日常化是指小课题研究，从研究的人员构成来看，所涉及的人员少,既可以个人独立进行,也可以两三个人共同进行研究。从研究的过程来看，小课题研究的问题是常规教学中的小难题，它一般没有热热闹闹的开题报告会，也没有如现在一些学校那样的课题挂匾仪式，更没有用于小课题研究人力物力财力的专项投入。众多一线教师将日常的教育教学活动中遭遇的最为真实的小问题、小难题，转换为小课 4 在我们开展“如何做小课题研究”研究过程中，对小课题研究典型特征的厘定，既是大、小课题判断的参照，也是小课题研究实施方案修改的标准，同时也可作为是小课题研究评价依据之一。

53、 如何将“小问题”转换为“小课题” 在教育教学实践中，小课题研究没有与教师日常生活紧密结合在一起的问题，就不会有教师研究的冲动；而没有研究的冲动，也常常难以产生持续性的研究行动。在调查研究阶段，我们教师认为自己教育教学中或多或少存在这样那样的问题，但不一定能准确地描述问题，当访谈到“开展小课题研究最大的困难是什么？”，超过九成教师认为是是：如何将“小问题”转换为“小课题”。 如何将“小问题”转换为“小课题”，这是教师提出首要问题，为此，我们研究团队，集中力量，聚焦这一问题开展研究。我们指导教师解决这一问题的过程为： .通过调查调研，确立实践问题的来源途径 我们在中国知网以“问题 课题”进行主题

54、词检索，可查询文章781篇文章（2014年6月21日重新查询结果），对这些文献资料整理表明，“问题就是课题”、“课题需要解决问题”等思辨型文章居多，有关“小问题转换为小课题” 案例、策略方面文章较少等。在广州购书中心，翻阅中小学有关教育科研方法书籍，大部分是各种教育科研方法的介绍，只有少部分书籍有介绍发现问题的思维策略，如叶澜教授在教育研究及其方法一书中，将其综合简述为四种策略，分别为：怀疑、变换思考角度、类比与移植、探究与体察。 5 为此，我们选取了近三百份成功结题的小课题，从“小课题研究申报表-问题的提出”部分进行再审读，综合归纳得出小课题研究问题来源，教师实践问题来源最主要的途径是六种：

55、从教师自身教育教学的困境中寻找问题从教师课堂教学的重点、难点中寻找问题从具体的教育教学场景中捕捉问题在与其他教师的交流“对话”中发现问题从阅读中发现问题从学校确立的“关键问题”分解。在指导教师开展小课题研究过程中，我们发现“从具体的教育教学场景中捕捉问题”，教师认为是最重要，我们也认为，教育现场是教育问题的原发地，是问题产生的真实土壤，为此，我们在海珠区开展了“中小学课堂诊断微型实例征集和评选活动”，近2000教师参与，促使了教师在教育现场中感受教育事实、生发教育理念、提升教育智慧。 2.明确筛选问题的操作原则 虽然中小学教师面临诸多的急需解决的实际问题,但即使在提出问题以后，作为小课题主持人

56、教师本人仍然要进一步明确：在自身的实际工作经验中，有哪些问题值得花一段时间来进行探索?自身的能力是否可以完成对这个问题的研究?是否有足够的可供利用的资源。换句话说，究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究?在指导小课题研究过程中，我们有意识地引导教师建立起自己的“问题库”，对教师出现的问题进行原始的积累。并在此基础上，将中小学教师筛选当前要研究的小课题的标准概括为六个字: 想做,可做,能做。 所谓“想做”,就是指从当前的“问题库”中选择当前自己最想解决同时也是最需要解决的问题,作为小课题进行研究。教师最想解决最需要解决的问题是什么,他自己更清楚。因为每个教师所处的环6 境及其自身的条件都不同,因此

57、各人的需求不一样,这就要求教师根据自己的需求慎重选择。“可做”,是针对教师自身的条件而言,指进行小课题研究,必需将教师的经验、素养、时间、精力等因素考虑在内。这些因素往往决定着教师能不能进行研究或能不能将研究进行到底。因此,必须从实际出发,在充分了解自己的基础上,做自己力所能及的事。“能做”,是针对小课题本身而言,指选择的小课题是个小而明确的教育教学中的具体问题,有个具体明确的切入点,在实践中操作起来相对容易。选题太大、笼统模糊往往只是在表面上兜圈子,解决不了实际问题。 3.设计从“小问题”到“小课题”实践技术路线 中小学教师要关注自身实践中有意义的事件和日常工作中有价值的困惑，要在看似无问题的“教学惯性”中发现问题，在问题成堆时聚焦某一个问题，界定与问题相关的核心概念，缩小问题范围，将广泛的问题明确化，一般问题特征化。在此基础上，搭建研究基本框架，设计研究蓝图，开展学术论证，从科学研究的规范角度来解决与思考这些问题，将“小问题”转化为“小课题”。将“小问题”转化为“小课题”，这也是开展小课题研究最为关键的一步。从理念层面来说，在教育实践中，总会有层出不穷的问题，往小处说可能涉及一