2020年学困生课题开题报告

1、学困生课题开题报告一、课题的现实背景及意义二、本课题国内外研究现状和发展趋势三、课题研究在本校开展的必要性：四、课题研究的理论依据五、课题研究的内容六、课题研究的方式方法七、预期课题研究成果：八、课题研究的过程九、课题研究内容任务分工及课题的经费筹措与管理 十、参考文献小学学困生课堂表现及对策研究一、课题的现实背景及意义随着新课程的不断深入， 对学生学习知识的要求、 能力不断提高。 越来越多的学生对学习态度消极，兴趣淡薄，信心缺乏，导致了学 困生的产生。但是，学困生并不是一成不变的，它具有相对性、 暂时性、可变性。学困生面对学习问题， 当现有知识的水平与问题 解决所需要的水平距离比较大，在一定

2、时间内不能解决， 需要他人的 帮助而解决，在问题解决之后，学困生解决问题的水平也会相应地 提高。面对这种情况，小学教师在教学中采取行之有效的策略，转化 已有的学困生，使学困生和普通生公平地学习，这对于推进学校 的素质教育，提高数学学科教育质量，具有十分重要的现实意义。二、本课题国内外研究现状和发展趋势关于学困生，国内外有很多相关研究。 国外最早研究学困生这一问题的专家是摩根，他是英国的一位 眼科医生，源于他在工作中发现了词盲现象；赞科夫从情感、意志 等特点分析差等生， 布德威克、韦纳等人研究学困生的失败归因特 征；罗杰斯的人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体自信心 缺乏与自我概念的消极，

3、布鲁姆信为学困生学业成绩差的主要原因 是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对学困生的研究，真 正引起重视是在1978年以后。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等 人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。 钟启泉 从国外差生研究的理论与实践成果为依据， 从原因诊断的角度、 治疗 的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度， 综合地考 察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研 究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因， 转变到如何通过教育 干预切实改善他们

4、落后的学习状况， 以便大面积提高我国义务教育质 量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地 迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、 教育教学、学科教育、 认知心理学等多领域入手， 做了大量的干预研究， 取得了显著的成效。 迄今为止在各级、 各类书刊上发表的文章大约有千余篇。 前人的这些 研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础。三、本课题研究在我校开展的必要性：我校是一所农村学校， 因地少人多，不少的青壮年劳力外出打工， 有了不少的留守学生，近年来又因车祸造成不少的孤儿和单亲家庭， 还有部分学生为外地搬迁学生， 一家有三到四名学生， 他们中相当部 分学生学习基

5、础差，适应能力不强，学业水平差异性大。如学校不加 以重视，不仅会影响鸦鹊岭教育的整体水平，也将制约鸦鹊岭经济、 社会、教育的协调和谐发展。因此，如何结合我校小学教学实际，更 好地有效发挥我校的教育、教学功能，整合学校教育科研的成果，协 调学校、家庭、 社会等方面的教育观念以形成教育合力，探寻学困生 的成因，采取切实有效的转化策略，以调动学困生的学习积极性，使 每位学生都能有所进步与发展， 是我校深化教育改革、 求得更大发展 过程中面临的一个不容回避又十分具有现实意义的重要课题。四、课题研究的理论依据1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的 就是把受教育者培养成社会所需要的成员

6、,使人得到全面发展。人的 全面发展， 从个性养成开始， 要为学生提供充分实践活动的时间和空 间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分 调动包括学困生在内的每一个学生参与课堂教学活动， 让他们都得 到健康的发展。2、多元智能理论：多元智理论认为人的智能具有多元性，某一智 能的高度发展， 是对人的才智的一种发现和提升， 而对于自身不太发 达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。3、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最 基本的心理过程。在需要、诱因与动机的关系中，需要是人对某种 客观要求的反映， 这种要求可以有机体的内部（内环境），也可以个体 周围的环境；

7、动机是在需要的基础上产生的， 诱因是与需要相联系的 外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表 明教师在课堂上调动学困生积极参与教学活动， 让学生得到知识和 能力的提高是可行的。4、哲学观点：外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通 过内因而起作用。教师在课堂教学中积极调动学困生的学习积极 性，激发他们的学习动机， 让他们主动参与教学活动，从而提高他们 在课堂上的学习收益。 这一点与发挥学生主体性的教学观念是相融与 统一的。5、现代课堂教学理论： 现代课堂教学是以现代先进的教育思想和 教学理论为指导的， 以面向全体学生， 全面提高学生作为现代人应具 备的基本素质为根本目的，

8、 以充分体现学生的主体地位， 实现教学过 程各要素的及其优化组合为特征的教学实践活动。五、课题研究的内容A、学困生的成因分析所谓学困生是指在一个班级中由于教师的偏见或由于家庭及学 生自身等原因造成的、 被其他学生所轻视的学生个体或群体。 他们表 现为态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较 差，在正常的教学要求下， 对数学学习感到困难，对完成学习数学任 务有一定的困难（以下简称学困生）。他们上课无精打采，厌倦作业， 害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，学习成绩越来越差。是什么造成学困生产生的呢?（一）学生方面原因：1、基础差或接受能力差。造成他们听不懂、学不会而成绩差。

9、2、学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上 课不愿听讲，甚至违反纪律，不能独立完成作业，照抄作业，平时贪 玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。3、自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的底层，内心深处一般都很自卑， 缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、 易形成挫折感，导致对学好数学缺乏自信心。4、学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作 业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时， 经常不知所措，分析综合的能力较差。5、自觉性和自制力差。难以约束自己的行为和克服自己的习惯， 课堂学习效率很低。6、习惯差。通常学困生上课只能坚持几分钟或

10、十多分钟，就自觉 或不自觉的不听课，作业不是先完成再玩，而是玩够了再做作业，作 业做不了就抄或不做，教师批评多了也就习惯了。（二）教师方面原因：1、教师疏于感情投入，忽视学生感情需要，使学生个人情感方面 出现障碍，自我感觉学习常常失败， 有强烈的挫折感， 所以不愿学习， 在心理上对学习产生惧怕、回避。2、强大的学习压力让学生对学习缺乏兴趣，感觉学习枯燥无味， 学习无目的，不主动，只关心作业完成与否， 而不关心学习效果如何。3、把对老师的好恶迁移到学科学习上，一上该老师的课就从心理 上抵触，讨厌学习，导致严重偏科。4、教师有形或无形的歧视。 有些教师遇到学生出现问题时不善于 正面引导， 而是采用

11、讽刺挖苦等方式处理。 不大注意保护学生的自尊 心，有时会有意无意地伤害到他们的自尊。（三）家庭方面原因：1、家长教育方法不当，包括对孩子无原则地溺爱；或者只顾自己 的生活而忽视对孩子的管教。 在这样的家庭中成长的小学生， 有的由 于从小溺爱到大、任由发展，小时宠爱、长大不服管教，粗暴教育如 棍棒教育下造成的逆反性格， 或出于对父母的不满而故意以学习成绩 差来报复父母； 有的则会产生各种各样的心理压力， 以致影响他们专 心致志地学习等。2、家庭变故因素，单亲、父母离异、父母双亡、隔代抚养等致使 学生学习中断及心灵可能遭受重创， 使学生出现心理偏差， 造成学生 的突然学习困难.3、父母管教方式不一

12、致。如一方溺爱，一方严厉；或对待孩子的 许多具体问题上父母双方意见不一致。 发生这种情况有时会使孩子感到无所适从，有时又使他们有机可乘。 这种矛盾的家庭、矛盾的管教， 会使孩子产生矛盾的心理，以致影响到他们的学习成绩。B学困生的转化策略：小学生学困生的数量随着年级的升高会不断增加，因此，有效 转化数学学困生，已成为全面提高教学质量的关键环节之一。1、建立学困生档案，给学困生分类,针对不同成因分别与各学 生交流,分析各人需要注意和需要解决的问题。2、.激发学困生的学习兴趣。兴趣是推动学生学习的内在动力，学生如果对数学学习产生兴趣， 就会形成较强地求知欲， 就能积极主 动地学习。 培养学生学习兴趣的途径很多， 如让学生积极参与教学活 动，并让其体验到成功的愉悦；创设适度的学习竞赛环境；发挥趣味 教学的激趣作用；提高教师自身的教学艺术水平等。3、帮助学困生