传统上课方式与多媒体上课

1、衢州高级中学高二（4）班组员：程阳、陈力、向屹、李昕、程鹏、胡涛组长：徐侃指导老师：陈爱刚 由于在小学初中的学习中的上课方式都是传统的上课方式用粉笔板书。到了高中，上课的方式有所改变，运用了现代的信息技术多媒体上课方式这使我们组感到好奇到底是传统上课方式优点多，还是多媒体上课方式优点多。 研究该课题对于我们来说，可以通过努力达到预期的成果通过多次资料，查阅关于传统上课方式与多媒体上课方式的资料，然后在老师的指导下，适当进行问卷调查活动。了解和区别传统上课方式和多媒体上课方式的差异。寻求解决的方法，使其扬利免弊，使上课更加高效有趣。 通过研究该课题以后我们得知传统上课方式与多媒体上课方式各有利与

2、弊。多媒体上课方式往往在速率上来说优于传统的上课方式在课堂上学生能够更加活泼。经研究，效率的高低与传统的上课方式是各有利弊的。所以，在研究之后发现通过多媒体上课方式与传统的上课方式的有机结合不仅提高学生的上课效率，而且还增加不少的课外知识。 一摘要 二正文 随着信息技术在教育领域的应用普及，多媒体技术与网络通信技术的不断发展，远程多媒体教学系统的出现，计算机辅助教学在现代教育中的地位日益攀升，显示出传统教育所不能比拟的优越性和强大的生命力，应用多媒体课件是“教育要面向现代化”的要求，采用电教手段进行教学改革，为师生打开了一个充满现代信息的世界，然而其中也存在了一些令人思考的问题，经过我们的探讨

3、，得到了以下结果。 信息技术在教学中的利课堂教学中合理的使用课件，不但培养了学生良好的信息素养，扩大学生的眼界，提高学生的信息素质，而且教学课件中所包含的文字、图形、图象、音频、动画、视频等，利用它的交互性，为个性化、自主化、交互式的学习提供了实施的舞台，使生动活泼、积极主动地学习得以进行，使终生教育、持续发展的构想得以实现。 随着信息技术在教育领域的应用普及，多媒体技术与网络通信技术的不断发展，远程多媒体教学系统的出现，计算机辅助教学在现代教育中的地位日益攀升，显示出传统教育所不能比拟的优越性和强大的生命力，应用多媒体课件是“教育要面向现代化”的要求，采用电教手段进行教学改革，为师生打开了一

4、个充满现代信息的世界，然而其中也存在了一些令人思考的问题，经过我们的探讨，得到了以下结果。 信息技术在教学中的利课堂教学中合理的使用课件，不但培养了学生良好的信息素养，扩大学生的眼界，提高学生的信息素质，而且教学课件中所包含的文字、图形、图象、音频、动画、视频等，利用它的交互性，为个性化、自主化、交互式的学习提供了实施的舞台，使生动活泼、积极主动地学习得以进行，使终生教育、持续发展的构想得以实现。 多媒体教学利于学生自主学习、协作化进一步开展 。利用多媒体课件进行教学，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式学习氛围，因而既可以满足不同认知水平和认知风格的学生，也可以实施协作式学习策略，为学

5、生提供对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。我们将有些课程让学生通过信息技术的形式表现作品，使学生明白信息技术是现代化的一种有效学习和展示作品的手段。 学生通过网上教学资源，并通过因特网，可以彼此交流观点、共享信息，相互进行观察、比较、分析、评价等活动，既有利于学生对问题的理解，知识的掌握应用，又利于培养学生的互助品格。 利于教学信息的传递。多媒体课件的图形演示功能，可以为教师提供生动形象的表达工具，使许多抽象的教学问题变得具体形象而逼真，大大提高了知识的可接受性，特别是它的仿真模拟功能，可以使教学中一些难做或无法做的演示变得轻而易举，起

6、到了帮助学生理解知识的作用。 多媒体课件在教学工作实践中，不断受到观念的冲击、技术的阻碍，体验着探索的艰辛和创造的快乐，引发的思考是广泛而深入的。 没有任何一种教学媒体是万能的，多媒体课件也不例外。在大谈现代教育媒体优越性的同时，不能抛弃传统媒体，对于用了现代媒体，就很少再用粉笔，很少再用传统绘画工具在课堂上进行绘画示范的现象，应坚决避免。其实，各种教学媒体各有所长，也各有所短。传统绘画工具细腻的表达是现代媒体取代不了的，教师示范的言传身教作用也是不能低估的。在学生方面，电脑绘画同样不能取代传统绘画，传统绘画技巧和表达方式更容易细致地表现学生的情感活动，体现学生的审美趣味。因此，我们应该将现代

7、教学媒体与传统教学媒体优化组合，发挥各自优势，弥补各自的局限性，以取得最佳的教学效果。 多媒体课件制作的技术和时间问题。一个较适用的课件产生，需要较高的技术要求，它包括教师的教学经验积累以及对教材处理的熟悉程度等，也包括教师对计算机知识了解和运用能力。另外，一个课件从设计到完成制作，往往需要花费正常教学备课的数十倍时间。如果因制作课件占用了大量时间，而忽视了“备课”，制作出的课件也是流于形式，破坏了正常教学。 滥用多媒体课件，会增加学生的无意注意，影响教学信息的传递。一些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用多媒体课件。从表面上看，学生的兴趣似乎很大，但实际上可能是在看热闹，实

8、践证明，在课堂中多媒体课件用得越多越滥，学生的无意注意就越多，教学信息在传递过程中的干扰越大。而且若用电脑大屏幕完全代替黑板，一方面容易造成学生视觉感知僵化，另一方面，由于计算机屏幕难以在一屏当中显示整节课的内容，所以，学生对本节课整体结构的把握容易受到影响。 多媒体课件的使用给我们的教育方式带来崭新的面貌，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法，但信息技术教学还在进一步的探索和实验之中，一些问题还值得大家去探讨摸索，一定要明确多媒体课件是辅助教学的策略，只能适时适量地使用多媒体课件，不要滥用以免事倍功半。多媒体课件是一个双刃剑，用的巧就能达到目的，反之则是负担累赘。只有教师不断探索，不断积累

9、经验，才能运用得得心应手。正确看待它的利与弊，这对于在素质教育的指导下实施信息技术教育，对于以培养学生的创新精神和实践能力为基本价值取向的教育，有着十分重要的现实意义。 通过我们对传统教育方式的研究，再与多媒体上课方式进行比较，结果发现许多传统教育方式的不足。 以教定学。老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，由于教师课前忽视了对学生情况的分析，所设定的教学起点，与实际的教学起点有时不相吻合，等到上课时，好多东西都是学生早已知道的. 以本为本。忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，即使发现教 材的内容有不合理的地方，也不敢随便处理。好多

10、教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。 教路单一。传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作 接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整 个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学

11、生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”。课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。 在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学 生思维出现阻碍时的点拨。 学法单一。学生学习方式单一、被动，学生的学习方式主要体现个体性， 教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，课堂上很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。 在传统的教学中，教师负责教，学生

12、负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。 目标单一。传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。长期以来，我们的教育进行的是一种“颈部以上”的学习，它只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。 “重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学

13、生对新知识学习的思维过程。 目标单一。传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。长期以来，我们的教育进行的是一种“颈部以上”的学习，它只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。 “重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。 问题单一。多少年来，课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程 序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又

14、一个结论。在问题的设计上，往往过细、过窄、缺乏思考价值，当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时，教师便会立即抓住，如获至宝地加以肯定或赞扬，于是，对某个问题的讨论也就此画上了句号。即便教师提出的问题具有一定的思维空间，但常常又不能给学生 充足的思考时间，这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展，致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性。 教学中的每一步都由教师领着学生走，教师好像是导游，拿着旗子在前面喊，一队学生跟着走，无法停下来按自己的需要去观赏，用自己的头脑去思考，可谓走马观花，没有切身体会。 评价单一。教师对学生的评价就是掌握教师所交给的数学知识，会做题，考试能够取得好成绩；学校对教师的评价也基本上是看教师的教学成绩。传统的教学评价，过于注重结果的终结性评价而忽视对过程的评价. 过程单一。 传统的课堂教学上过分强调了教师的教，以教为中心，学围绕教转，老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生抄。以教为主，先教后学，学生只能跟随教师学，复制 教师讲授的内容，先教后学，教了再学，教多少，学多少，不教不学，真正地做到拷贝不走样，使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。 总之，两种方式在教育都有到了一定的积极作用，又都存在着一定的弊端，随着社会的进步、教育的发展，我们应充分认识到这两种教育思想的精髓，用辩证唯物主义