提高农村小学作文教学有效性的对策（姚兴良）

1、生活化，常态化提高农村小学作文教学有效性的对策斗门镇辨志小学 姚兴良要农村小学生与城市小学生相比，语文素养有一定的差距，在习作水平上更为明显。提起作文，学生害怕，教师头痛。教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。怎样提高农村小学作文教学的有效性？首先，作文教学要生活化，要与生活密切相关、结合，要让学生感到作文就是生活，就像生活一样自由幸福，不敬畏、害怕；其次，作文教学要常态化，要经常地、统筹地、自自然然地教学；另外,要多方面地激励学生

2、，使学生爱写、会写、善写，写出真实的生活，写出独特的感受。 关键词生活化多元性常态化系统性激励性一、生活化作文教学生活化的理论思想早在1942年，叶圣陶先生就旗帜鲜明地指出，儿童写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作即无从谈起。标准也明确指出：“写作教育应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注生活，表达真情实感。”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。” 作文教学生活化的几点做法（）入门浅化，莫让学生畏惧    作文可以从写话开始，低年级

3、学生写话，开始不要太注重写话的数量、写话的质量，也不要不限制写话的内容。要多以孩子的眼光看待孩子的写话内容，降低了写话的要求，以多种写话形式激发学生的写话愿望，旨在培养兴趣。在习作入门课上，老师可以这样告诉学生：作文就是“我手写我口”。可以写你看到的、听到的、想到的；写你的快乐、你的烦恼、忧愁；写花、草、树木、天上飞的、地上跑的；写同学之间闹矛盾、互相帮助或做的小游戏；还可以写你犯错时、被表扬后等等。不要给小学生以很强神秘感，其实作文是简单的。（）联系生活，扩展生活   开展尽可能多的异彩纷呈的活动，开阔他们的视野，因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提

4、供无限的空间，能够调动其所有的感官。用学生独特的视角去捕捉生活，品味人生。把用眼看到的，用触觉感受到的，用心揣摩的一切事物用笔记录下来。成为有源之水，有本之木。下面就是一篇佳作片断：“我一看动画片就如痴如醉，不看完决不离开电视机一步。可是，我放学的时间，总是和动画片播放的时间撞车，害得我一放学，就得疯跑到家，一边找遥控器，一边喘粗气。”一个“如痴如醉”，一个“疯跑”把孩子喜欢看电视的程度描写地淋漓尽致。（）教学形式生活化组织游戏 ：通过游戏，学生体味到其中无穷的乐趣，积极性会被充分地调动起来。例如写作前先开展一些游戏：两人三只脚、贴鼻子、击鼓传花等等。通过亲身参与，学生体味到了游戏无穷的乐趣，

5、积极性也被充分地调动了起来。然后把自己喜欢的游戏说出来，包括游戏名称、规则、方法与注意事项。大家争先恐后、踊跃发言，说的不够完整的，其他学生还进行了补充。这样一来，学生不但“有东西可写”了，而且有了表达的欲望。      再现场景 ：再现活动场景，能使学生找回记忆中丢失的瞬间，唤起美好的回忆。在班上开展的那次野炊活动中，学生们忙得不可开交，我用相机纪录下了他们繁忙、喜悦的身影。后来，我有意识地让他们把当天的日记整理誊抄时，很多同学说无话可写，不知从何入手。我拿出了那些照片，同学们一看，顿时沸腾起来，因为他们看到了自己忙碌的身影，看到了自己大口吃

6、饭的样子，于是，照片又把他们带回了野炊时的情景安排表演 ：表演也是作文教学寓教于乐的重要形式之一。如在写看图作文假文盲时，我经过周密安排，专门安排了几个具有表演专长的学生进行了表演。通过他们惟妙惟肖、生动逼真的表演，将几个人物的内心世界表现得淋漓尽致，通过与“观众”的对话，几个“彪形大汉”的丑态凸现在我们面前，他们外表的高大与内心的渺小形成了鲜明的对比，这也正是这幅漫画表现出来的思想内涵。二、常态化其实，语文教师开展作文教学的方法、途径是很多的，但关键在于如何在时间上、空间上统筹安排，如何做好每一项训练。读写结合    有些课文介绍生活常识，让学生以所读的课文为范

7、例，学写作技巧，丰富感性积累。如学了黄山奇石后，我让学生学做导游，要求先写出介绍黄山奇石的导游词。同学们跃跃欲试，不但能把文中学到的知识恰当运用，而且发挥了自己的特长。撰写读后感当学生学了课文以后，发现他们感受很多，可以提示或布置作业，写写读后感。当学生读了课外书之后，当教师为学生宣读了一些优秀的“时文”之后，可以布置写一写读后感。当然，无话则短、有话则长，且同时间内作业不宜过多。小练笔语文作业本上的“小练笔”很多，虽说是小练笔，但要写好它，还是要花一番功夫的。如，学习白杨后，请用上“哪里哪里”，“不管不管总是”来夸夸祖国建设者。一开始，学生感到有点难，说不上来。可适当提醒后，他们就活跃起来了

8、，有说消防战士的，有说环卫工人的可是，学生们说的内容，还是不太理想，或是只用了一组关联词，或是干巴巴的。我再通过学生优秀片断朗读、教师下水，才有了起色。周记语文作业中的有周记，如果不加利用，那就毫无价值，简直是个废物。所以用好这个阵地，发挥好作用。可以由学生自己一周一记；可以按老师要求写。但不管怎样，都要遵循一个原则：要写真实的生活、真实的感情；教师要多鼓励。日记训练坚持写日记（多练笔）是提高学生写作水平的一条捷径，写日记对小学生来说，是引发其习作兴趣的一种极好的练笔方式。什么是日记？日记，就是把自己当天看到的、听到的、想到的、最难忘的和最有意义的事情写下来。要让学生从开始就喜欢写，再到会写爱

9、写却不是一件容易的事，需要老师悉心指导，让学生感受写日记的快乐，不把它当成一项任务，把写日记当成一种享受，有话就说、有话想说，这样日记的作用才能得以真正的发挥，才能有效的提高小学生的作文水平。（）观察生活 积累素材 要培养学生观察生活，做生活的有心人。我建议学生备个小本子，随时记录，身边所发生的事，看到的，亲身经历的，有时哪怕是一句话一个词也好，就这样不断地积累着。（）从扶到放，寻找日记题材。要写好日记，只布置他们写就显得太空洞。刚开始写时，学生可能会觉得天天写，没什么内容可写。在每天放晚学前帮助他们回忆一下：今天你觉得什么令你印象最深？这样，有的觉得没事可写的学生也由此受到了启发，找到了日记

10、题材。当然，能与别人不同则更好。（）提出写日记的要求。在学生有了写作素材后，要对写日记逐步提出几点要求：首先是要求有条件的学生每天坚持写一篇日记。大部分同学兴趣高，日记内容写得好，但也有少数同学名义上是一篇，却两三句一笔带过。于是，我又要求篇幅的长短，并且由少逐步增至200字以上。这就逼着他们将日记写得生动、具体，而且要写出自己的真情实感，不说假话、空话、大话，不虚构内容。对日记写得好的，在班上宣读，给予鼓励，对于完不成的给予个别指导。其次，再教给学生一定的写作方法。例如可以在自己的日记中加上一些比喻的句子，夸张的句子，排比的句子，还可以用上自己在课堂上学到的古诗、名句。（）及时批阅，满足学生

11、发表欲。苏联教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，每天学生交上来的日记，我哪怕再忙，都会在上午全部认真批阅完。遇到有独到见解的，文字优美的，只要有可取之处我就让他们在班里朗读一些，学生的兴趣更浓了，有了成就感，下一篇就更认真地去写了。三、激励孩子，放飞梦想。评价多元化学生的作文是他们辛勤劳动的成果，他们不管写得怎样，都强烈地期待得到老师公正、客观、实事求是的评价或热情地赞扬、鼓励，或诚心地帮助、指点。教师要善于发现和鼓励学生作文中真情的闪光点，要多元化地评价，哪怕学生写得很不成功。（

12、）作文可以从不同的方向评价一篇作文可以评出两个分数：单项评分、总体评分。例如习作没有错别字、病句，题目居中，文章会分段，标点符号正确，就可以给100分。这样习作困难生会得到梦寐以求的95、100的高分，获得付出的成功回报。大多数老师一般只是给一个总体的评价分或等级。我们还可允许学生经过多次修改后，再次给予评分。在批阅评改中，我侧重与学生进行情感交流、对话谈心，会写上一些鼓励性、希望性的“悄悄话”，架起师生之间的心灵之桥。如：“想象力棒极了，结尾耐人回味。”“作文表达出真情实感，相信你会做到的。”“小作家，我在欣赏着你的佳作，期待着下篇。”通过评语使学生得到知识上的满足，学习上的动力。让他们觉得

13、“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进。（）作文可以分类评价最佳习作。在每组中选出一至二篇习作作为最佳习作。请学生阅读自己的作品，从细节描写、人物的动作语言、心理活动、修辞运用、前后照应等方面评价，说说文章打动你的地方。也请作者本人讲讲成功的地方以及有没有需要修改的地方。亮点欣赏。为了更多的激励学生，我还展示了同学们的佳句亮点。学生听到自己写的好词好句被读出后是多么的欣喜，这样更加增强了学生写作信心。出谋划策。阅读一篇学生普遍存在问题的文章，让大家想点子，改出更好的文章。一般从文章的构思、情节的安排、语言的描述等方面进行修改。当然，要求一般放低。批改形式多样化：学生交上作文

14、本子，教师再批改，这是一般的形式，但要及时、要规范。面批，要努力做，每一个学生一学期至少保证有一次以上的面批询问对话的机会，这样亲切自然，能收到最好的效果。还可以放开批改评价权。一个学期可以抽1篇习作，让学生先自批互批，再教师评价。当然，教师要作好指导，教给方法。这样的批改评价是简约而不简单，实用而不单板。展示写作成果，激发写作动力。为学生习作创造展示的机会，共同分享他们的成果，使他们感受到写作的乐趣。例如：利用教室墙报，让优秀习作展示出来，满足他们自我表现的心理。在作文讲评时，让学生宣读自己被评定为优秀的作文，（可课前练读好）。让学生把优秀文章打印出来，在班级博客上发表，（要把打印当作是一奖励）。把“喜讯” 带回家：“恭喜，你的文章×××在班博上发表，请”奖励优秀习作的学生，借阅图书、获得老师推荐的美文。鼓励学生进行个人作品