小学生厌写作文的个案

1、小学生厌写作文的个案南长城小学张承英作文是运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的活动。作 文的过程是一种双重转换的过程，即由外部的感知转换为内部的感 悟，再由内部的感悟转换为语言文字的表述。“感知”和“感悟”是知识和思想的积累，它是写作过程中至为重要的准备因素， 影响着文 章的内容和中心。感知源于生活，感悟出于“我”心，而小学生受生 活经历和知识的局限，如果教师让学上自己去泛泛地感受生活， 那是 不科学的，也不符合教育规律。因此“教师要激发学生对生活的热爱， 调动学生观察思考和练笔的积极性”。这样，就突出了教师的主导作 用。作为主体的学生就要去接触、去思考，养成习惯。功夫在平时， 虽然“不

2、是为写东西作准备，一到写东西的时候却成了极关重要的基 础。基础结实，构思、动笔、修改总不至太差”。这种平时的功夫， 在作文教学中极具重要的。然而这一过程，在实际教学中被弱化了， 甚至忽视了，存在极大的弊端，造成学生厌写作文的现象。为此我们 应积极探索如何优化作文教学结构。从根本上改变学生的被动地写 作。充分发挥学生的主体作用，使他们成为学习作文的主人，将作文 教学引向素质教育的轨道。一、个案描述学生龙昆今年10岁，在南长城小学五年级学习。这个学生数学成 绩非常优秀每次考试都95分以上，而语文成绩非常差，经常不及格，特别是作文不是空着不写就是寥寥几句话， 为此我找他谈过话，他不 屑一顾的说：“我

3、最讨厌写作文”。二、个案分析1 、学生害怕作文，使作文教学陷入困境。首先是以往的作文教 学注重命题作文。这种方式虽有利于教师的指导，方便了教师，但制 约了学生的个性和创造力。因为教师对命题作文的知道往往比较空 乏。注重形式、技巧、忽视内容、思想；注重文法文理，忽视表情达 意。老师给学生的提纲就成了学生不敢越过的雷池。本来作文”就是 综合的表现他现在对以前知识、思想、语言等反面的积累，却成了学 生按老师的意思画葫芦，学生无话可说，不得不说，于是硬着头皮无 病呻吟，亦步亦趋，甚至抱着作文选东拼西凑。2、过去的作文教学要求过高，学生无法企及，有畏难情绪。这严 重挫伤了学生的作文兴趣，以致学生讨厌作文

4、，惧怕作文。3、学生的阅读量普遍地偏少，大多时间都浪费在看电视上，而电 视只能让学生觉得热闹，并不能提高学生的语言表达能力，这是造成 学生作文无话可说，有话不知如何去说的重要原因之一。三、得到的启示（一）、多种方法，激发学生的写作欲望。从多方面、多层次激发学生作文的兴趣，是作文教学成功的关键， 部分学生总是感到写作文时，脑中空空的，因此作文常表现为无具体 内容可写，语言空洞，只是字词的拼凑堆砌，根本谈不上真情实感，或移花接木，内容雷同，这些全表现为苦于无“趣”我认为写作课上教师要充分尊重第一个学生，相信每一个学生的潜能，要为每个学 生创设多种情境，用情感去感染学生，激发学生乐写、爱写的兴趣，

5、让学生在师生和谐的氛围中写作。1、减缓坡度，逐渐提高一些学生视写作课为枯燥乏味的课程，一提作文就发怵，为提高 学生写作的兴趣，教师不妨“低起步”、“缓坡度”。首先在学好习作 例文的基础上，有学习到模仿，从单项到综合，从口述到笔练，为学 生架起一步一梯的台阶，一个阶梯一个目标，最后逐渐实现终极目标， 让不同层次的学生都能在审题、选材、布局谋篇、表述方面模仿例文 去练习。这样每个人都能尝到成功的喜悦，得到心理满足，逐渐克服 掉写作的心理障碍，形成乐学的心理态势，再由乐写过渡到勤写，在 写作中有所提高有所创新，从而取得更大的成就，形成良性循环。2、音乐感染法教师可以根据写作题材选择相应的音乐来渲染气

6、氛，把学生带进 写作的美妙景象中，给学生强烈的感染。3、角色表演法在写难游戏一文时，我让学生分别玩游戏，在教师导演下逐 渐进入角色。通过人物的音容笑貌，言谈举止，栩栩如生地经过。亲 自体会到事情中的人和事，他们能亲眼目睹事情的全过程，入情入境, 大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。4、媒体教学法充分利用现代化媒体，根据作文题目中所涉及的范围、内容多角 度、多层次录放下来，变空洞苦思为直观形象画面，变呆板的静态为 生动活泼动态，引导学生细心有序地观察，唤起学生的再造想象，从 而写出内容既生动又充实的文章来。（二）、观察生活，搜集写作素材小语大纲指出：“小学生作文就

7、是把自己看到的、听到的、想到的 内容或亲自经历的事情用恰当的语文文字表达出来”。可见，生活是 学生写作的源泉，因此，是声音该共同开拓作文题材，使之与五光十 色的现代化生活相适应，是学生看到生活是一个丰富多彩的世界，有 意识的组织学生参加一些贴近自然、贴近社会、贴近生活的活动。1 、开展社会实践活动：如看新闻评时事，清扫街道，募捐赈灾 等。2、参加文娱活动：如游公园，参加智力竞赛，开展运动会、演讲、 歌咏比赛。3、参与家务劳动：如制作标本，自制布艺，种树栽花，学习厨艺。种种活动让学生在五彩缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收 感生信息，做生活的有心人。师生共同从多方面发掘写作素材，不仅 使学生成

8、为绚丽多彩的舞台前的细心观众，更让学生成为登台表演的 演员，在学生们的作文中记录着一件件难以忘怀的童年趣事，让学生感到生活是作文取之不尽、用之不竭的素材源泉。（三）、不失时机，勤于动笔良好写作习惯的养成在于多练，学生在接触外界事物时自然会产生各种不同感悟，或爱或恨，或喜或忧，甚至萌发出要表达的欲望。 如开展某种活动后，学生会说出自己的心情；当看到某种新鲜事物会 表现出惊讶、好奇。教师要抓住各种情境，不失时机地引导学生所见 所感，并使这些认识得到升华，这也是一种的写作的练习。这种练习 不一定在课堂上，可以是教师与学生的即兴谈话后， 或几个同学相互 议论后，用书面语言随笔记录下自己的感受， 也可以

9、通过学生大量阅 读课外书，多读些篇幅较短、声情并茂、趣味性较强的文章，搜集好 词佳句、精彩片段，还可以把文章的想法、悟出的道理随笔的记录下 来。另外写日记也是练习的渠道，不强调字数的多少，只要求自我真 实感受，时刻满足他们的写作心理。俗语说：“好记性不如烂笔头”让学生接触生活感悟生活，动眼动脑动手，日久天长学生便逐渐 养成善于观察、由感而发的习惯。（四）、自写自改，培养能力重视培养学生自改作文的能力是当前作文改革、实施作文教学素质教育的重要目标。叶圣陶指出：“养成自改的能力这是终身受用 的。”高年级学生自改作文需要精细的指导，教师要教给学生“增、 删、批、改、换”的具体方法，但学生的自改应以自

10、身为主体，根据 学生的实际自改作文。一个班级学生的素质不同，写作水平也就有高 低之分。对于不同基础的学生，自改也要采用多种形式。1、自读式。每个学生习作后，要求他们用朗诵的形式一句一句反复地朗读，读不通听不顺的地方仔细推敲，找出主要错误和不妥之 处，加以修改，通过自读学生产生了责任感，调动了自觉参与作文教 学的积极性。2、互改式。学生的作文可以让同学之间相互评阅，圈圈点点，既 要把自己认为不恰当的字词句加以改正， 又可以根据自己的理解指出 其优点与不足，这样相互评价，既加强了教学中的情感交流，又挖掘 了每个学生的潜能。3 、讨论式。在修改他人作文时有把握不定或看了旁人对自己的 作文圈改有异的地

11、方，可以交头接耳相互探讨商量，发挥集体学习的“镜子”作用，使同学们在讨论中各取所长，不断提高。止匕外，还可以采用分类式、示范式、展评式，进行自改，这样将 教师的“精批细改”为“生改师察”。多种形式的作文自改，可以促 进学生动脑思索，取长补短，产生竞争的心理，培养学生会写、会改 的能力。（五）、通过讲评，提高水平作文讲师是学生成功进步的阶梯。因此教师对学生作文的讲评工 作尤为重要。学生写完作文后渴望得到教师的肯定与赞扬，所以教师 在讲评时应坚持“激励性原则”，要多讲优点，多讲成绩，不要笼统 地将学生作文一 口否决，不要放弃学生作文中的任何进步，评语要带 有鼓励性。为了班内不同水平的学生都能在原有写作基础上有所提 高，多让优等生上台朗读自己的好作文， 让中等生来评述自己的好段 落，让后进生来读读自己用的一个好词、写的一个好句，力争让每位 学生都说出自己文章的优点，这样做不但对作文好的同学是个鞭策， 对作文差的同学也是促进，教师充满感情地向大家展示他们的点滴成 功，调动他们参与作文评议的积极性，使学生们的写作能力得到发展 提高。四、结论总之，在作文的教学中，首先着力激发刘丹阳的写作兴趣，使他