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文档简介

1、位 置一课时【教学目标】1利用学生已有的生活经验和知识，学会用数对表示一个物体的位置，并能根据数对在方格纸上找出物体所在的位置。 2. 鼓励学生自主探索、合作交流，渗透数形结合的思想。【教学重点】在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法；比较灵活地运用不同的方式确定物体的位置。【教学过程】一、情境引入：1生活中我们也常常需要确定物体的位置，同学们有这样的体验吗？2你能描述一下你在教室所坐的位置吗？指名任一同学：描述一下自己所坐的位置。二、新课讲授1游戏：一个同学说位置，相应的同学站起来，依次传递下去，看谁反映快！老师可以举一个例子：首先通过让学生找出坐在第二列、第三行的同学，使学生明确“列

2、”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。游戏就可以开始了。教师总结：我们可以通过行和列确定物体的位置，通常我们可以用数对表示第几列第几行（课件出示列、行的确定方法）2.教学例一：课件出示教学图张亮同学坐在第二列第三行，用数对（2、3）来表示张亮同学的位置。（教师边讲解边板书）要求学生看图说出赵强、周明、孙芳、李刚、熊民、王宏伟、李晓东王艳等几位同学的位置。（学生口述，教师板书）说一说自己所在位置用哪个数对来表示。（指名回答）（使学生掌握用数对确定教室里学生位置的方法）3例题2讲授：师总结：生活中，我们也用数对的方法描述物体的位置。下面我们看一下如何在地图上确定位置，大家想一想在地图上是利

3、用什么来确定位置呢？（课件出示动物园示意图） （1）观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。（教师讲解：动物园的各场馆都画成一个点，只反映各场馆的位置，不反映其他内容；各场馆位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；方格纸的竖线从左到右依次标注了0，1，2，6；横线从下往上依次标注了0，1，2，6，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。）（2）你能找到大门的位置吗？我们用“3”能不能表示它的位置？如果用（3，x）表示它的位置，能确定在哪里吗？总结：由于字母表示的数不确定，所以这样的数对只能确定这个场馆在哪一条横线上，但不能确定这个场馆的具体位置，必须要有两个数才能确定一个位置。（3）分组讨论：如何找到熊猫馆的位置？（学生讨论）（4）你能描述大象馆的位置和海洋馆的位置吗？师：我们可以用数对表示大象馆和海洋馆的位置，分别是（1，4）和（6，4），观察一下，你注意到这两个位置有什么关系吗？学生会发现（1，4）和（6，4）这两个数对中的第2个数都是4，并结合动物园示意图，明确在方格纸上这两个场馆是在同一条横线（行）上。师：如果两个数对中的第1个数相同，说明这两个场馆的位置有什么特点？（在同一列上）3师：除了刚才谈到的方法以外，生活中确定物体的位置还有没有其他方法呢？三、巩固练习（课后习题）：第1题，可让学生独立完成，再全班展示交流。第7题，先让学生小组交

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