第一章、教育基础知识与基本原理

1、第1章 、教育基础知识和基本原理第1节 、教育的产生与发展 1、 教育的含义（1） 教育一词的由来（2） 教育的概念 广义的教育:凡是增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可称之为教育。包括社会教育、学校教育、家庭教育。 狭义的教育：主要指学校教育。教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，使他们朝期望的方向变化的活动。2、 教育的构成要素及其关系教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。3、 教育的属性（1） 教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育

2、的质的规定性。（辨析）（2） 教育的社会属性1、教育具有永恒性2、教育具有历史性3、教育具有相对独立性 （1）教育具有继承性 （2）教育要受到其他意识形态的影响 （3）教育与社会政治经济发展不平衡四、教育的起源与发展（一）教育的起源1、神话起源说2、生物起源说：利图尔诺（法）桑代克（美）沛西能（英） 认为人类教育起源于动物的生存本能活动。3、 心里起源说：孟禄（美）认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。4、 劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫（苏）认为教育起源于劳动。（二）教育的发展历程1、原始社会的教育2、古代社会的教育（奴隶社会、封建社会）3、近现代教育4、20世纪以后的教育（1） 教育的终身化

3、（2） 教育的全民化（3） 教育的民主化（4） 教育的多元化（5） 教育技术的现代化第二节、教育的产生与发展一、教育学的研究对象及任务教育学是以教育现象和教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。教育问题是推动教育学发展的内在动力。研究任务是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，为教育理论工作者和实践工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。二、教育学的发展 （一）教育学的萌芽阶段1、 萌芽阶段的特点 （1） 以习俗的认识为主（2） 以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主（3） 有关教育的论述包含于哲学或道德论述之中2、 萌芽阶段中国的教育思想 （1）学记（2

4、）孔子（3）墨翟3、萌芽阶段西方的教育思想（1）苏格拉底（讥讽、定义、助产术）（2）柏拉图（3）亚里士多德（历史上首次提出教育遵循自然地原则）（4）昆体良 （二）教育学的创立阶段（17世纪以后）1、 创立阶段的特点 （1） 对象方面：教育问题已成为一个专门的研究领域（2） 概念方面:形成专门的教育概念或概念体系（3） 方法方面：有了科学的研究方法（4） 结果方面：出现了系统的教育学著作（5） 组织方面：产生了专门的教育研究机构2、创立阶段的教育思想（1）培根：首次把教育学作为一门独立学科提出来（2）夸美纽斯：教育学之父 1632年发表大教学论是教育学形成一门独立学科的标志。 赞誉教师是太阳底下

5、最光辉的职业。主要观点：教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则。教育制度：最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法。教学思想：提出把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”教育内容：提出百科全书式的课程教学原则：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。（3） 卢梭：倡导自然教育和儿童本位的教育观（4） 康德：最早在大学讲授教育学（5） 裴斯泰洛齐：林哈德和葛笃德教育史上小学各科教学法奠基人 倡导教育适应自然地原则。 最早提出“教育心理学化”的主张。 提倡情感教育、爱的教育。西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合付诸实践的教育家。 （6） 洛克：提出白板

6、说。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。 主张绅士教育。（7） 赫尔巴特：1806年普通教育学的出版标志着规范教育学的建立。 将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定科学教育学的基础。 强调教师的权威作用，形成传统教育三中心。 提出四阶段教学理论。 提出教育性教学原则。（8） 杜威 A新教学三中心理论 B教育即生活、教育即生长、教育即经验改造 C在做中学 D学校即社会 E五步教学法：创设疑难情景确定疑难所在提出解决问题的种种假设推断哪个假设能解决困难验证这个假设 （三）教育学的发展阶段1、 马克思主义教育学的形成与发展（1）克鲁普斯卡娅国民教育与民主主义（2）凯洛夫的教育学世界上第一部马克

7、思主义的教育学著作（3）马卡连柯教育诗论共产主义教育在流浪儿和违法者的改造上有杰出贡献。核心是集体主义教育思想。（4）杨贤江新教育大纲我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。2、现代教育理论的发展 （1）苏联教育家赞可夫教育与发展提出发展性教学理论，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。 （2）美国布鲁纳教学过程提出结构主义教学理论、倡导发现教学法。 （3）瓦根舍因范例教学原理范例教学理论 （4）苏霍姆林斯基给教师的一百条建议、把整个心灵献给孩子、帕夫雷什中学提出全面和谐教育思想。著作被称为“活的教育学”。 （5）布鲁姆教育目标分类学把教

8、学目标分为认知、情感、动作仅能三大领域。第三节、教育与社会的发展一、教育的功能（一）个体发展功能和社会发展功能（按教育功能作用对象）（二）正向功能和负向功能（按教育作用的性质）（三）显性功能和隐性功能（按教育功能的呈现形式）二、教育与人口的相互关系（一）人口对教育的制约和影响 1、人口数量影响教育的规模结构和质量 2、人口质量影响教育质量 3、人口结构影响教育结构 4、人口流动对教育提出挑战（2） 教育对人口再生产的作用 1、教育是使人口结构趋于合理化的手段之一 2、教育改善人口质量，提高民族素质3、 教育与社会生产力的相互关系（1） 生产力对教育具有制约作用 1、生产力发展水平影响教育目的的

9、确定 2、生产力发展水平制约课程设置和教学内容的选择 3、生产力水平决定教育的规模和速度 4、生产力的发展制约学校结构 5、生产力的发展制约教学方法、手段和教学组织形式（2） 教育对生产力的促进作用 1、教育再生产劳动力 2、教育再生产科学知识4、 教育与社会政治经济制度的相互关系（1） 政治经济制度对教育的制约作用 政治经济制度决定教育的性质 1、政治经济制度决定教育目的的性质 2、政治经济制度决定教育的领导权 3、政治经济制度决定受教育的权利 4、政治经济制度影响部分教育内容（2） 教育对政治经济制度的影响作用 1、教育培养合格的公民和各种政治人才 2、教育是一种影响政治经济制度的舆论力量

10、。 3、通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔。5、 教育与文化的相互关系（1） 文化对教育的制约作用 1、文化影响教育目的的确立 2、文化影响教育内容的选择 3、文化影响教育教学方法的使用（2） 教育对文化发展的促进作用 1、教育具有筛选、整理、传递、保存文化的作用 2、教育具有传播和交流文化的作用 3、教育具有选择提升文化的作用 4、教育具有更新和创造文化的作用（3） 学校文化 1、学校文化的概念 是指学校学校全体成员或部分成员习得且共有的思想观念和行为方式。 2、校园文化 （1）学校物质文化是校园文化的空间物质形态 （2）学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心 （3）学校制度文

11、化（规范文化）第4节 、教育与人的发展1、 人的发展的概述（1） 人的发展：一生理发展、二心理发展（2） 青春期的发展变化 1、身体形态的变化 2、身体机能的变化 3、性器官日趋成熟（3） 人的发展规律 1、顺序性 2、阶段性 3、不平衡性 4、互补性 5、个别差异性2、 影响人发展的因素（1） 影响人发展因素的理论 1、内发论（遗传决定论）强调人身心发展的力量来自于人自身的内在需要。 孟子：性善论 弗洛伊德：人的性本能是推动人发展的根本动因。 格赛尔：成熟势力说 霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育” 高尔顿：优生学的代表人物 2、外铄论（环境决定论）认为人的发展主要依靠外在力量 荀子：性恶论

12、洛克：白板说 华生、斯金纳 3、多因素相互作用论（2） 影响人发展的主要因素 1、遗传（身心发展的物质前提） 2、环境（泛指一切外部因素） 3、个体主观能动性（人身心发展的动力） 4、学校教育（起主导作用）第5节 、教育制度1、 教育制度概述（1） 教育制度的含义 1、广义：国民教育制度 2、狭义：指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。（2） 学校教育制度在形式上的发展 1、前制度化教育 2、制度化教育 3、非制度化教育（3） 教育制度的影响因素（建立学制的依据） 1、生产力发展水平和科学技

13、术发展状况 2、社会政治经济制度 3、青少年儿童身心发展规律 4、本国学制的历史发展和外国学制的影响2、 西方发达国家现代学制发展历程（现代学制最早出现在欧洲）（1） 双规制（英国）（2） 单轨制（美国）（3） 分支制（苏联）特点：上通下左右畅通3、 我国现代学制的沿革（1） 旧中国的学制（2） 新中国的学制改革 1、1951年新学制 2、1958年学制改革 3、1985年中共中央关于教育体制改革的决定 4、1993年中国教育改革和发展纲要 5、1995年教育法 6、1999年中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定 7、2001年国务院关于基础教育改革与发展的决定 8、2004

14、年20032007教育振兴行动计划 9、2006年新义务教育法对学制的规定（3） 我国当前学制改革4、 义务教育制度（1） 义务教育的概念（2） 义务教育的特点 强制性（义务性）普及性（统一性） 免费性（公益性）（3） 我国义务教育制度 1、义务教育的概念义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。2、义务教育的特点 （1）强制性（义务性） （2）普及性（统一性） （3）免费性（公益性） 3、我国义务教育制度 （1）1986年通过的义务教育法规定，国家实行九年义务教育。 （2）2006年新义务教育法规定：国家实行九年义务教育制度，实施义务教育，

15、不收学费、杂费，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。第6节 、教育目的1、 教育目的概述（1） 教育目的的概念1、广义：人们对受教育者的期望2、狭义：各级各类学校在国家对受教育者培养的总要求指导下，对人才培养质量和规格上的具体要求。（二）教育目的的层次结构 国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标 （3） 教育目的的作用1、导向作用2、激励作用3、评价作用二、教育目的的理论（一）宗教本位论：奥古斯丁、托马斯·阿奎那（二）社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱（三）个人本位论：卢梭、罗杰斯、福禄培尔、裴

16、斯泰洛齐（四）教育无目的论：杜威三、我国的教育方针四、我国的教育目的（一）我国当前的教育目的（二）确立我国教育目的的依据1、社会政治经济文化因素2、人身心发展特点与需要3、制定者的教育理想和价值观4、我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说（三）我国实现教育目的的基本要求1、教育为社会主义建设事业服务2、要求使学生在德智体美劳等方面全面发展。3、强调教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。（四）素质教育1、素质教育概念：素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性

17、为根本特征的教育。2.素质教育基本内涵：（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨（2）素质教育是面向全体学生的教育（3）素质教育是促进学生全面发展的教育（4）素质教育是促进学生个性发展的教育（5）素质教育以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育 创新教育是素质教育的核心。5、 全面发展的教育的组成部分 全面发展的教育由德智体美劳构成，他们相互依存、相互促进、构成一个有机整体来促进学生的全面发展。 1.德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅作用。 2.智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。 3.体育是全面发展教育的重要物质基础。 4.美育在全面发展教育中起着动力作用。 5.劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。第7节 、教育研究的基本方法1、 中学教育科学研究的含义与特点特点：1、研究角度多维性 2、研究目的针对性 3、研究主体多元性 4、研究