小学生作文鉴赏能

1、让“鉴赏”为习作导航 自新课程改革以来，我国的语文教学有了长足的发展。但许多语文老师都发现，小学生作文难，小学语文教师教作文难已经成为一个不容忽视的问题。根据多年的教学经验，我认为只有让孩子们懂得哪些文章好，好在哪里。也就是引导学生学会鉴赏文章，学生才会有意识地去模仿，去创造。著名语文教育家张志公先生说：“指导学生阅读欣赏丰富的、优秀的文学作品，获得必要的文学知识，培养和提高习作能力，同时寓思想教育于其中，培养远大的理想抱负，高尚的趣味情操，并寓智力开发的目标于其中，培养活跃的逻辑思维能力和联想、想象等思维能力以及创造性思维的能力。”张先生这段话再次给我们明确了文学作品阅读与鉴赏对于小学生习作

2、能力提高的重要性。一、小学生作文鉴赏能力的培养途径及方法 1、课堂阅读教学中引导学生领悟表达方法小学生作文鉴赏能力的培养，重点应该以感受、品味、领悟、体验和思考为目的，培养学生感受形象，品味语言，领悟作品的表达方法，体会文章艺术表现力。因此，我们应该抓牢课堂这个主阵地，在阅读教学中引导学生领悟文章的表达方法。如在教学十六年前的回忆一文时我是这样引导学生感受李大钊的光辉形象的。引导学生找出值得深入体会的句子，如描写李大钊被捕前、被捕时和被捕后言行的句子，发表自己的见解，加深领会李大钊的革命精神。在文章的表达方法的领悟上，我引导学生体会对比描写的作用。例如，父亲整理书籍、文件是对我的提问所表现出的

3、含糊、敷衍的态度与平时的耐心形成对比；面对敌人，我的恐惧和父亲的沉着形成对比。这篇课文还有一个很重要的特点，就是前后照应，是小学生写作文的一个很好的范例。为了引导学生明白这样写的好处，我引导学生反复课文的开头和结尾，学生通过多读、讨论明白这样写会使读者对事情的来龙去脉了解的更清楚，得到的印象和感受也更深刻。课文学习结束，要明确地告诉孩子，这篇文章之所以成功，就是因为采用了这几种表达方法，我们同学要想把文章写好也很容易，只需有意识地向作者学习，尝试在作文中运用一定的表达方法就可以了。通过课堂这个阵地，引导学生深入领悟教材中每篇文章好在哪里。使学生初步具备了鉴赏文章的能力。2、课前美文诵读中引导学

4、生练习鉴赏文章 我自己有这样的体会，只有我懂得了哪些文章好，好在哪里，才能出写好文章。在课堂阅读教学中学生已初步具备了鉴赏文章的能力，我们就可以利用课前五分钟时间进行美文欣赏，继续提高学生鉴赏文章的能力。因为“兴趣是最好的老师”，为了让孩子们有兴趣地鉴赏文章，可以从以下三方面注意：首先，文章一定是经过精心挑选出来的，内容要与学生生活接近，选材要新颖，语言要幽默，总之，要受孩子们欢迎，如穿裙子的男生单挑谁怕谁三班同学有点酷等，让孩子们一看题目，就有想听一听的兴趣。其次，要对文章进行美读。也就是在课堂上由老师声情并茂地读给孩子们听，也可以让孩子提前做好充分地准备，在课堂上感情朗读，让孩子们不由自主

5、地被文中语言所吸引，使孩子们如临其境、如闻其声。最后，还要对文章进行评议。孩子们听后，可以这样问：“这篇文章写得怎么样？如果好，好在哪里？可以从哪些细节的描写给你留下了深刻的印象？文章中哪个词语用的巧妙？文章的开头结尾如何？题目怎样？读后你明白了什么？它让你联想到生活中或你看到的书中的某个事情吗？”等问题进行进一步的引导。在学生评议的基础上，由老师对文章进行全面地评价。老师要在课前做好分析鉴赏的充分准备。给孩子们一个正确的引导，使学生明确地知道哪些文章好，好在哪。因为文章是精选的，所以学生的鉴赏态度是十分积极的，通过感受形象、品味语言，进一步提高了学生鉴赏文章的能力。3、在课外阅读摘抄中提升学

6、生的鉴赏能力学生写不出作文，老师们常说的一句话是：“读书太少！”指导学生写作，谆谆告诫的也常是：“要多读勤写。”这些话都很有见地。阅读之于写作，就好像营养对于一个人的健康。但凡语文教师，都明白这个道理。在我们的努力下，孩子们喜欢上了阅读，可是好多家长反应，孩子阅读的书不少，习作水平却丝毫不增，为什么？究其原因，是学生在阅读中不加思考、不加吸收、不加积累。因此在课外阅读中引导学生鉴赏积累对于提高学生习作水平很重要。本期，我们根据课本中课外书屋的建议，引导学生集体阅读了红岩一书。并引导学生对本书进行了鉴赏交流。以下是我从孩子的摘抄本上摘录的几段话：“作者善于从细节刻画人物形象。比如在描写甫志高时，

7、江姐很奇怪他为什么自己搬运箱子，甫志高回答说：哦，箱子不算太重。艰苦一点是应该的，一口箱子，何必找人搬呢？况且，自己搬更安全些！江姐对于这个理由随即给予了反驳。通过这一细节描写，生动表现了甫志高急于表功的心态。”再有一段：“这是一段关于江姐的生动细致的心理描写，当江姐看清布告时，作者这样描写道是眼睛昏眩？还是自己过于激动产生的幻影？布告上怎么会出现他的名字？她觉得眼前金星飞溅，布告也在上下左右地浮动。这形象地反映了江姐骤遇噩耗时的悲痛心情。”我们知道，阅读欣赏是在全面理解的基础上，深入到作品思想内容和语言形式的审美观照，实现情感体验，获得审美享受；阅读评价是在深刻理解的基础上，跃升到对作品内容

8、形式的是非、优劣、美丑的理性判断，并实现其价值评估。从同学们的摘抄中不难看出，孩子们在课外阅读中学会了带着欣赏的眼光去品读，并将课堂上学到的表达方法运用到阅读当中了。老师还要在读书交流活动中将这些好的鉴赏片段拿来与全班的同学交流，使更多的孩子在课外阅读中注意带着鉴赏的眼光去读书。4、写作课中进行方法指导提高学生鉴赏水平提高小学生鉴赏文章的能力是为了让孩子写出好的文章，反过来，孩子们懂得怎样写出好文章一定会促进鉴赏水平的更大提高。因此，在习作课中从审题、选材、开头结尾、遣词造句、内容详略的安排等几个方面来进行写作技巧的指导也很重要。（一）教给学生审题方法在平时的考试中，我们常常会看到这样的现象：

9、有的孩子一见作文题便匆匆下笔，结果出现偏题、跑题的结果。因此，教孩子学会审题非常重要。如何进行审题呢？常用的方法就是：抓住重点词审题 。作文的题目有时会是一个词，一个词组，或是一个句子一段话。教孩子审题时，要引导学生学会抓住题目中的关键词进行认真地推敲，揣摩，弄清题目的意思和要求。从下面这个例子看。“常言道：时间如流水，一旦过去了，就再也不会回来。因此，许多我们做错的、没珍惜的、没成功事都成了一生的遗憾。假如时间可以倒流，你将如何去做？去做什么？ 请以假如时间可以倒流为题，写一篇500字左右的文章。要求展开丰富的想象，写的有新意，能表达自己的真情实感。”可以这样引导学生审清题目要求的：（1）请

10、同学们认真读这段话，看看给我们提出了哪些要求？你从哪个词语知道的？ 从假如二字可以看出这是要求我们写一篇想象作文 从“做错的、没珍惜的、没成功”这几个词知道：要根据自己曾做错的、或没珍惜的、或没成功的事来想象假如时间倒流我会怎么做。从“假如时间可以倒流，你将如何去做？去做什么？”可以知道文章应该略写过去的事，详细写出假如时间倒流，该如何做，怎样做？还明白文章字数在500字左右，要有新意，表达真情实感。（2）请同学们再次读作文要求，看有没有漏过去的重点句重点词？总之，让孩子们明白，在考试中一定要反复审题，不放过任何一个句子，一个词语。 （二）指导学生精心选材把作文题目审清楚之后，就应该根据题目要

11、求确定好中心，选择写作材料了。材料选得好，作文就成功了一半了，如何培养学生的选材能力呢？（1）精心选择材料。与中心有关的就选取，与中心无关的就不采用。哪些与中心有关 ，哪些与中心无关？为了针对性地训练学生如何选材，可以经常进行这样的训练，给出题目和材料，让学生选择哪些材料符合要求。如：题目：一个勤奋学习的同学（A）李刚的机灵全长在脸上，一双大眼水灵灵的，透着聪明。（B）李刚迷上了数学题，一道数学题他常常用好几种方法来解，解起题把什么都抛到九霄云外了。（C）有一次，他拾金不昧。（D）李刚喜欢钻研，遇到不懂的问题，常常向书中请教，他把攒的钱全部买了书。可以选择的材料有：。（填上序号）先引导学生分析

12、题目，弄清楚文章应着力表现同学“勤奋学习”的特点，然后让孩子们进行选择，看哪些材料表现了这个中心。这样，学生就很直观地明白了选材必须服务中心的道理。（2）要引导学生选择自己熟悉的材料写。文章即生活，只有写自己熟悉的真实的生活，才能写出对生活的真切体验，才能打动人。千万不可胡编乱造。可以把学生写的反映班级生活的优秀日记念给孩子们听，让他们再次感受：只有真实，才能动人。（3）题材要力求新颖，富于时代特点。为了充分调动学生精心选材的意识，可以用比较的方法来训练。如根据题目我发现了生活中的美列出以下几个方面的题材：（A）我看到一个小女孩给老奶奶让座（美在小女孩助人为乐）（B）奶奶要我教她学电脑（美在奶

13、奶有活到老学到老的精神）（C）我看到一个小同学主动地关上水龙头。（美在同学们有了节水的意识）。进一步引导孩子们讨论交流，你认为哪些题材好？为什么？ 你想到哪些更新颖的题材？让学生通过比较明白选材要有时代特点，要力求新颖。另外，还可以给学生诵读一些题材新颖的文章，如酷玩奶奶我教奶奶上网等，让孩子们明白：作文要写好，就必须在题材的选择上多花费心思，一些老掉牙的题材尽量不选。像“让座” “扶老奶奶过马路”，即使选了，也要赋予它新的内容。通过在习作课中的方法指导。孩子们懂得了一些写作的技巧，那么在对文章鉴赏评价时，也会从文章的审题、选材、开头结尾、遣词造句、内容详略的安排等方面来进行文章的鉴赏。二、培

14、养小学生作文鉴赏能力时需注意的几点1、要尊重学生独特的阅读感受鉴赏能力目标要求，是由关于鉴赏的科学理念支撑的。一方面，从鉴赏主体而言，学生阅读文学作品，既有“共同视域”，也有个人的“期待视野”，对后者特别应该珍惜，应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品；要重视学生在阅读中的非理性特点，尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解；有意识地激发学生的想象、联想能力和发散性思维，甚至允许学生“突发奇想”，只要能自圆其说即可。2、注意文学知识与鉴赏能力的关系 对文章的解读，不是乱读，不能脱离作品中心，不能“越界”，不确定性不能理解为任意性，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这种观念对于解读作者中心论和意义专制确有合理性；但是，不管是一千个还是多少个，总还是哈姆雷特，而不会是麦克白斯或者李尔王。很重要的阅读桥梁，一是文学体裁的相关知识，二是关于作品的背景材料。对作品的种种解读，如是诗歌和散文，应该符合意境的完整和谐，符合其情感或事理逻辑；如是写人事的记叙文，应该与情节和人物性格的自身逻辑不相背