关注孩子的生命成长

1、 为了孩子的生命成长为了孩子的生命成长 临朐县教研室临朐县教研室 朱树民朱树民 教师队伍现状：教师队伍现状： 1. 1.教育质量观问题教育质量观问题 （重学生成长？只看成绩？）（重学生成长？只看成绩？） 2. 2.师资力量薄弱源于师资配备的不均衡。师资力量薄弱源于师资配备的不均衡。（老、（老、 干、兼）干、兼） 3. 3.品德教师教学观亟待转变，专业学科素质有品德教师教学观亟待转变，专业学科素质有待不断提升。待不断提升。 学科教研组织现状：学科教研组织现状： 1. 1.学校无学科骨干、无学科教研组织。学校无学科骨干、无学科教研组织。 2. 2.学校有学科骨干、无学科教研组织。学校有学科骨干、无

2、学科教研组织。 3. 3.学校有学科兼职教师、无固定教研组织。学校有学科兼职教师、无固定教研组织。一、学科的教学研究现状一、学科的教学研究现状 为了儿童们的健康成长依然是我们的为了儿童们的健康成长依然是我们的追求。犹如探索新大陆后的再次起航，航追求。犹如探索新大陆后的再次起航，航线已经明确。从起点到终点，途中当然会线已经明确。从起点到终点，途中当然会遇到这种或那样的困难。不过，我们已无遇到这种或那样的困难。不过，我们已无初次航行时的茫然，有的是比初次航行时初次航行时的茫然，有的是比初次航行时更多的坚定和自信。更多的坚定和自信。 赵亚夫赵亚夫 重新起航重新起航二、明确品生品社学科的特点和设计思路

3、二、明确品生品社学科的特点和设计思路课程的特点：课程的特点： 课程的特征是突出综合性、实践性、区域性、强调视野的课程的特征是突出综合性、实践性、区域性、强调视野的拓展，重视问题解决的学习方式。拓展，重视问题解决的学习方式。课程的设计思路：课程的设计思路： 一条主线：一条主线即以儿童社会生活为主线，一条主线：一条主线即以儿童社会生活为主线， 点面结合：点面结合的面是儿童逐步扩大的生活领域，点面结合：点面结合的面是儿童逐步扩大的生活领域，点是社会生活的几个主要因素，在面上选点，组织教学内点是社会生活的几个主要因素，在面上选点，组织教学内容；容； 综合交叉，螺旋上升：指的是某一教学内容所包含的社综合

4、交叉，螺旋上升：指的是某一教学内容所包含的社会要素是综合的，所涉及的社会领域也不是单一的，可以会要素是综合的，所涉及的社会领域也不是单一的，可以交叉。交叉。三、青年教师首先应上好规范课三、青年教师首先应上好规范课规范课的四要素：规范课的四要素： 1.要要“完整完整” 指课堂教学设计的各环节，包括课堂组织、学习导入、探指课堂教学设计的各环节，包括课堂组织、学习导入、探究新知、实践巩固、作业拓展板书设计等，要完整、全面。（无板书究新知、实践巩固、作业拓展板书设计等，要完整、全面。（无板书现象）现象） 2.要要“科学科学” 指教学内容、目标、方法、手段、数量等的设计与选择，要正确、指教学内容、目标、

5、方法、手段、数量等的设计与选择，要正确、合理、适当，要符合规律，具有可行性。（没有明确的目标）合理、适当，要符合规律，具有可行性。（没有明确的目标） 3.要要“真实真实” 指课堂教学实施各环节过程中，不做假，不作秀，是在教师指课堂教学实施各环节过程中，不做假，不作秀，是在教师充分准备和全面预设基础上自然、真实生成的。同时，教学资充分准备和全面预设基础上自然、真实生成的。同时，教学资源和素材的选择要来源于生活，回归于生活，且高于生活（有源和素材的选择要来源于生活，回归于生活，且高于生活（有创造性创造性) )。 4.要要“实惠实惠” 指课堂教学的最终效果，要让学生有所收获，学有所得，有指课堂教学的

6、最终效果，要让学生有所收获，学有所得，有利于学生的发展。利于学生的发展。 备课的基本技能：备课的基本技能： 备课关键是吃透两头，即教材一头学生一头。教材备课关键是吃透两头，即教材一头学生一头。教材是上课的依据是教本，也是学本；学生即是教学的对是上课的依据是教本，也是学本；学生即是教学的对象，也是学习的主体，备课时要充分重视象，也是学习的主体，备课时要充分重视。 “ “对这节课，我准备了一辈子。而且，对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，

7、只用了大约准备，或者说现场准备，只用了大约1515分分钟。钟。” 备好课的八字方针：手中有书、目中有生备好课的八字方针：手中有书、目中有生 手中有书：手中有书：这书不是教材，更不是要上的那一课，而是指这书不是教材，更不是要上的那一课，而是指包括课程标准、教材和教学参考书。品生品社学科的基本逻包括课程标准、教材和教学参考书。品生品社学科的基本逻辑是螺旋上升的，同一个主题可能在不同年级、不同课文中辑是螺旋上升的，同一个主题可能在不同年级、不同课文中出现。例出现。例爱爸爸、妈妈爱爸爸、妈妈在其他年级又有了在其他年级又有了温暖的家温暖的家，所以要把握教学内容的所以要把握教学内容的“度度”和和“序序”是

8、很重要的。所以有是很重要的。所以有人总结出十六字方针：人总结出十六字方针：“知道一套，了解一册，熟悉一组，知道一套，了解一册，熟悉一组，备好一课。备好一课。 （怎样打怎样打110110电话）电话） 目中有生：目中有生：了解学生目前的知识基础、认知能力、生活经验、了解学生目前的知识基础、认知能力、生活经验、兴趣爱好和品行状况。可采取：观察、谈话、座谈、问卷等方式。兴趣爱好和品行状况。可采取：观察、谈话、座谈、问卷等方式。 研究教科书。研究教科书。教科书中每一句话、每一幅图的教科书中每一句话、每一幅图的设计意图是什么？内容之间的逻辑关系怎样？我可设计意图是什么？内容之间的逻辑关系怎样？我可以分为几

9、个环节来教？每个环节可以设计哪些活动？以分为几个环节来教？每个环节可以设计哪些活动？每个活动如何组织？教材为什么要选择这些内容？每个活动如何组织？教材为什么要选择这些内容？学生们一定要知道这些知识吗？还有哪些内容是可学生们一定要知道这些知识吗？还有哪些内容是可以选择的？（以选择的？（打电话的图片角度打电话的图片角度） 确定教学目标。确定教学目标。在研究教科书的基础上，根据在研究教科书的基础上，根据课程标准的要求，科学地具体地确定本节课的三维课程标准的要求，科学地具体地确定本节课的三维目标。（目标。（不是教参上的，而是你自己能达到的）不是教参上的，而是你自己能达到的） 必须的教具。必须的教具。需

10、要搜集哪些资料、图片？需要准需要搜集哪些资料、图片？需要准备什么样的录像资料或录音？需要指导学生完成什么备什么样的录像资料或录音？需要指导学生完成什么样的实践活动？需要哪些统计数字？什么样的实物更样的实践活动？需要哪些统计数字？什么样的实物更能有助于学生的理解？（能有助于学生的理解？（充分利用网上的资源）充分利用网上的资源） 广博的知识。广博的知识。这是对每一位教师最基础的要求。这是对每一位教师最基础的要求。用我们最常用的比喻是：要教给学生一碗水，教师要用我们最常用的比喻是：要教给学生一碗水，教师要有一桶水。品德与社会课是一门综合性的课程，对教有一桶水。品德与社会课是一门综合性的课程，对教师的

11、文化素养要求更高一些。教材中的一些知识、原师的文化素养要求更高一些。教材中的一些知识、原理等自己都不明白，如何让学生探究明白？理等自己都不明白，如何让学生探究明白？ 学生的生活经验。学生的生活经验。我所面对的学生的实际是我所面对的学生的实际是什么？他们的经验与教科书的内容有什么差距？什么？他们的经验与教科书的内容有什么差距？可以采用什么方式来弥补？要不要对教材的内容可以采用什么方式来弥补？要不要对教材的内容有所补充？等等。有所补充？等等。 编写教案编写教案 1.1.设定教学目标，明确教学观点。设定教学目标，明确教学观点。 2.设计教学思路，设计教学思路，“以书为据，以人为本以书为据，以人为本”

12、。学好课程标准，对整套教材有一定了解，把握有点到面，逐步上升。 3. 3.按规范写好教案：按规范写好教案：课题、教学目标、教学重点难点、教学准备、教学课时、教学过程、作业布置、板书设计。其中教学过程是教案的主体部分，包括教学内容、教学步骤（环节）、教学方法教具安排等。 防止：防止：教案过于简单或过于琐碎。板书设计板书设计 好的板书是全课学习的线索，好的板书是画龙点睛，重点突出，清晰明了。板书设计举例板书设计举例 谁的钱用的合理谁的钱用的合理 小刚小刚 我我 50元元普通文具盒普通文具盒 新颖文具盒新颖文具盒画笔、颜料、油画册画笔、颜料、油画册 时髦钢笔时髦钢笔实用、价廉实用、价廉 高档、时髦高

13、档、时髦 （合理）（合理） （不合理）（不合理）祖国不会忘记他们英雄祖国不会忘记他们英雄科学家先进人物航天英雄留学归国普通的劳动者 走近残疾人走近残疾人 上课的基本技能上课的基本技能 导入导入: : 有问题导入、质疑导入、实物导入、猜有问题导入、质疑导入、实物导入、猜谜导入、漫画导入、歌曲导入、小实验导入、游谜导入、漫画导入、歌曲导入、小实验导入、游戏导入等，目的是把学生的注意力一下抓住，激戏导入等，目的是把学生的注意力一下抓住，激起他们的探究欲。起他们的探究欲。 新授新授 ：这一环节是一节课最重、最大的部分。这一环节是一节课最重、最大的部分。决定一节课成功如否。熟知教案、灵活掌握、沉决定一节

14、课成功如否。熟知教案、灵活掌握、沉着泠静、干净利落。着泠静、干净利落。 下水下水 ：要敢于和善于要敢于和善于“下水下水”。就是要让学生。就是要让学生回答的问题先思考一下自己能否回答的完整、正回答的问题先思考一下自己能否回答的完整、正确、有条理、有说服力、有感染力。确、有条理、有说服力、有感染力。 会说：会说： 要学好表达，练好口才要学好表达，练好口才 要做到要做到“三讲三不讲三讲三不讲”。“三讲三讲”是指讲重点、是指讲重点、难点；易错、易混、易漏点；讲规律和方法。难点；易错、易混、易漏点；讲规律和方法。“三不讲三不讲”学生已会的不讲，学生自己能学会的学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲

15、了学生也不懂得不讲。不讲，老师讲了学生也不懂得不讲。 注意的问题注意的问题1.教师与学生之间演二人转。教师与学生之间演二人转。2.教学时间超过预计。教学时间超过预计。3.学生提出的问题教师回答不了。学生提出的问题教师回答不了。4.使用教具或电教设备出故障。（使用教具或电教设备出故障。（课堂机智问题课堂机智问题） 写好随笔写好随笔：一种是课后笔记，对自己这堂课得一种是课后笔记，对自己这堂课得失的大致评价，可长可短，不说假话空话。一种失的大致评价，可长可短，不说假话空话。一种是专题随笔，是一段的教学实践后，把自己感受是专题随笔，是一段的教学实践后，把自己感受和体会最深的一点写出来，不面面俱到，主题

16、鲜和体会最深的一点写出来，不面面俱到，主题鲜明，见解独到。一位优秀的教师就是这样成长起明，见解独到。一位优秀的教师就是这样成长起来的。来的。 切忌切忌：对活动理解上的三个误区，一是把活对活动理解上的三个误区，一是把活动泛化。二是把活动窄化。三是把活动虚化。动泛化。二是把活动窄化。三是把活动虚化。四、青年教师应努力向高效课堂四、青年教师应努力向高效课堂迈进 何谓高效课堂？何谓高效课堂？ 我们看到的高效的课堂，一定是每一个学生在我们看到的高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做；在具体的一节课中学生每一个时间段都有事做；在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提能达到

17、厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界；高效的课堂应该让孩子们高，学习高效的境界；高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。效的课堂即学生学习的高效。 高效课堂的特征高效课堂的特征 生生： 学会、会学、想学学会、会学、想学 ； 学有所知、知有所悟、悟有所能学有所知、知有所悟、悟有所能 学有所疑、有所思、有所得、有兴趣、有动力学有所疑、有所思、有所得、有兴趣、有动力 魂魂：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生 师师：教知识、给方法、找规律：教知识、给

18、方法、找规律 能激发学生产生兴趣的课堂是高效课堂能激发学生产生兴趣的课堂是高效课堂 促使师生、生生多维互动的课堂是高效课堂促使师生、生生多维互动的课堂是高效课堂 促进学生积极思维的课堂是高效课堂促进学生积极思维的课堂是高效课堂 高效课堂的概括高效课堂的概括: : 知识的超市、生命的狂欢，能力的攀升知识的超市、生命的狂欢，能力的攀升高效课堂的四个核心词：高效课堂的四个核心词： 教育、教师、学生、教师。教育、教师、学生、教师。 即即( (解放、开发、创造、成解放、开发、创造、成长长) )高效课堂的一中心一根本：高效课堂的一中心一根本： 一切以学生为中心，以学生快乐学习为根本。一切以学生为中心，以学

19、生快乐学习为根本。高效课堂的终极目标：高效课堂的终极目标： 努力让课堂变成学生生命自由奔放成长的殿堂，也是致努力让课堂变成学生生命自由奔放成长的殿堂，也是致力于学习能力的培养。力于学习能力的培养。高效课堂的特点：高效课堂的特点： 三高：高效率、高效益、高效果。三高：高效率、高效益、高效果。 三动：身动、心动、神动，动静结合、动中寓静、静中三动：身动、心动、神动，动静结合、动中寓静、静中 含动、动静相宜；含动、动静相宜； 激励：别出心裁、标新立异激励：别出心裁、标新立异高效课堂的评价高效课堂的评价 师生关系：师生关系：传统课堂是地心说，高效课堂是日传统课堂是地心说，高效课堂是日心说，学生是太阳，

20、课堂教学教师要绕着太阳转。心说，学生是太阳，课堂教学教师要绕着太阳转。 学科教师：学科教师：课堂上，千万别让你的课堂上，千万别让你的“告诉告诉”扼扼杀了属于孩子的一切，多让他们去体验，去探索，杀了属于孩子的一切，多让他们去体验，去探索，去感悟，去创造。去尽情地发展和展示自己。去感悟，去创造。去尽情地发展和展示自己。教师有效提问教师有效提问提问的问题清晰明了提问的问题清晰明了 提问需给学生准备时间（提问需给学生准备时间（3-53-5秒）秒） 追问学生的准确或不准确的答案，鼓励解释和扩充追问学生的准确或不准确的答案，鼓励解释和扩充 主动、被动的学生都要提问主动、被动的学生都要提问 提问的语言清晰明

21、了提问的语言清晰明了 提问适合学生能力的问题提问适合学生能力的问题 提问带有刺激性的问题提问带有刺激性的问题 提问不守纪律、变换提名方式提问不守纪律、变换提名方式教师提问切忌教师提问切忌 ： 不要几个学生主宰课堂不要几个学生主宰课堂 不要提问盘问式问题不要提问盘问式问题 不要提问不确定或含糊不清的问题不要提问不确定或含糊不清的问题 不要提问一口同声的回答问题不要提问一口同声的回答问题 对回答不上来的学生，不要马上将机会转给他人对回答不上来的学生，不要马上将机会转给他人 提的问题不要过长提的问题不要过长 高效课堂的结果高效课堂的结果： “开放开放”是前提，是前提， “ “关键关键”定成败，定成败

22、， “ “产品产品”是课堂，是课堂， “ “模式模式”出效益，出效益， “ “过程过程”生能力生能力 关注全人教育的课堂是高效课堂关注全人教育的课堂是高效课堂 “看别人看不到的问题，抓别人抓不到的关键，想看别人看不到的问题，抓别人抓不到的关键，想别人想不到的联系，做别人想到但做不到的事情别人想不到的联系，做别人想到但做不到的事情”一句一句话就是人走多远，思想走多远话就是人走多远，思想走多远 。对课堂的几点感悟对课堂的几点感悟 1.一堂好课，必然是生和师心与心的交流、声与声的一堂好课，必然是生和师心与心的交流、声与声的共鸣、神与神的交会、行与行的协调，爱满全屋。共鸣、神与神的交会、行与行的协调，

23、爱满全屋。 2.“ 2.“有的人把上课看成是任务，有的人把上课看成是有的人把上课看成是任务，有的人把上课看成是过程，有的人把上课看成是时间，有的人把上课看成是栽过程，有的人把上课看成是时间，有的人把上课看成是栽种，有的人把上课看成是享受学生收获后的快乐种，有的人把上课看成是享受学生收获后的快乐” ” 。 3. 3.教师上课有激情，学生就会有情，有了联想，就有教师上课有激情，学生就会有情，有了联想，就有了思考，有了语言，就有了发言的欲望，而且一发不可收了思考，有了语言，就有了发言的欲望，而且一发不可收拾。拾。 4. 4.语感是怎么来的？语感是教师文化素养的体现，语感是怎么来的？语感是教师文化素养

24、的体现，是教师情商的流露，是教师知识的承载，是教师真爱是教师情商的流露，是教师知识的承载，是教师真爱的释放，是教师智慧的结晶，是教师艺术素养的播撒，的释放，是教师智慧的结晶，是教师艺术素养的播撒，是教师学生心与心的相融，即产生出教师的语感。是教师学生心与心的相融，即产生出教师的语感。 5. 5.不学习的老师只是一个教书匠，辛勤工作但不不学习的老师只是一个教书匠，辛勤工作但不爱学习的教师只是一个耕耘者，会学习又勤奋的教师爱学习的教师只是一个耕耘者，会学习又勤奋的教师是人类灵魂的工程师，会学习敢创新的教师是教育的是人类灵魂的工程师，会学习敢创新的教师是教育的开（先行）拓者。开（先行）拓者。 6.

25、6.研究教材要深进教材再跳出教材：研究历史联系研究教材要深进教材再跳出教材：研究历史联系今天，引进数据要看当前，习惯讲授联系经验今天，引进数据要看当前，习惯讲授联系经验。 7. 7.悟性：有悟性可使你备课、讲课举一反三，触悟性：有悟性可使你备课、讲课举一反三，触类旁通，可让死知识分化成能量；每悟一次，思想就类旁通，可让死知识分化成能量；每悟一次，思想就飞跃一次，悟性是智力加智慧的结晶；悟了就醒，不飞跃一次，悟性是智力加智慧的结晶；悟了就醒，不悟不进悟不进, ,悟性最终会让你磨练成智慧之师。悟性最终会让你磨练成智慧之师。 8. 8.研究教材要深进教材再跳出教材，研究历史联系研究教材要深进教材再跳

26、出教材，研究历史联系今天，引用数据要看当前，习惯讲授联系经验。今天，引用数据要看当前，习惯讲授联系经验。 9. 9.尽可能发挥出你的教学风格和教学理念，尽可能尽可能发挥出你的教学风格和教学理念，尽可能体现新课标精神和要求，尽可能发挥学生的主动性和体现新课标精神和要求，尽可能发挥学生的主动性和参与度，尽可能创造性地使用教材，尽可能的把握好参与度，尽可能创造性地使用教材，尽可能的把握好课堂教学的完整性。课堂教学的完整性。 一看：教师的精气神一看：教师的精气神，教师精气神是教师肢体语言、衣着、，教师精气神是教师肢体语言、衣着、状态、语气、眼神的总合，讲台上虽不是演员但是是教师状态、语气、眼神的总合，

27、讲台上虽不是演员但是是教师在演道，教师精气神决定学生精气神，否则课堂气氛，低在演道，教师精气神决定学生精气神，否则课堂气氛，低沉、压抑学生麻木不仁，影响教学效果。沉、压抑学生麻木不仁，影响教学效果。 二看二看：看方法，教学方法是多样还是单一，是灵活还是死：看方法，教学方法是多样还是单一，是灵活还是死板，好方法会使教师和学生交流默契，甚至不言而喻，游板，好方法会使教师和学生交流默契，甚至不言而喻，游刃有余刃有余 ，好方法决定目标达成。，好方法决定目标达成。 三看：三看：教师心中是否有学生，是否以学生为中心，是否学教师心中是否有学生，是否以学生为中心，是否学生主宰课堂（高年级）教师是否对学生放的开

28、、收的住。生主宰课堂（高年级）教师是否对学生放的开、收的住。观课观课“九看九看” 四看四看: :语言（声音），教师的语言是否亲切感人，促动语言（声音），教师的语言是否亲切感人，促动灵魂，教师的语言不仅大小适度，又能随着内容的喜怒灵魂，教师的语言不仅大小适度，又能随着内容的喜怒哀乐而变换情感，声色两全，沁人心扉、扣人心弦哀乐而变换情感，声色两全，沁人心扉、扣人心弦 ，强有力的感染力会打动每一个学生。强有力的感染力会打动每一个学生。 五看五看：教师的眼睛，你是否把全体学生都收进眼里，是：教师的眼睛，你是否把全体学生都收进眼里，是否会用眼睛传达信息，是否需要时眼睛会说话，课堂上否会用眼睛传达信息，是

29、否需要时眼睛会说话，课堂上需要教师用好眼睛，一是表达用心来尊重学生，二是关需要教师用好眼睛，一是表达用心来尊重学生，二是关注全体学生成长（生成），三是组织好课堂必不可少的。注全体学生成长（生成），三是组织好课堂必不可少的。这既是教师传情也是和学生在握手。这既是教师传情也是和学生在握手。 六看六看: :教师是否从容，从容是有条件的如：熟教材、熟教师是否从容，从容是有条件的如：熟教材、熟过程、知学生、思路清、心理穏、会调控、素质高过程、知学生、思路清、心理穏、会调控、素质高 。 七看七看: :看教学目标，看教学目标，目标是否达成，目标是否抓得准、目标是否达成，目标是否抓得准、是否抓了一丢了二，是否