如何利用与开发初中语文教材

1、如何利用与开发初中语文教材 教材是教学资源，但教学资源不等于教材。教学资源可以理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。其中教材是依据，其他相关教学材料都是教师可开发的教学资源。重视语文教学资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。新课程观认为教师和学生是课程资源的开发者，他们共创共生，形成“学习共同体”。因而我们应充分认识到语文资源不仅包括教材还应包括教师、学生，乃至更为广阔的生活。要积极开发和利用语文教学资源，本着有用实效、丰富多彩的原则，形成自己的语文教学资源特色。在实践中不

2、断开发和利用教学资源，建构大语文教学天地。生动形象、朗朗上口、易学易记、脍炙人口的蜗牛选进教材完全是对传统的语文教学一种有益的改革，是对传统语文教材的一种革命性的挑战，更是回到以儿童为中心、尊重儿童成长规律、心理特征和阅读兴趣等科学、教学规律的正轨上，这样的课文不仅容易引起儿童的阅读兴趣，也容易引起孩子们对语文学习的兴趣，有了这样的课文，还愁孩子们不爱语文课吗？蜗牛入教材对我们语文教师如何利用和开发教材不无启发。语文新课程标准中指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，学习资源和实

3、践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。重视语文教学资源的开发与利用，是基础教育课程改革的一大特色。这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然

4、。不仅促进教师的专业成长，而且激发学生的学习兴趣、体验学习，从而提高语文素养。      语文新课程标准在“实施建议”中提出：要重视“课程资源的开发与利用”，并具体指出：语文课程资源包括课堂教学资源与课外教学资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、民俗风情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。各地区都有其丰富的历史、自然、社会、

5、人文等资源。各学校也有其独特的结合学校文化传统的校本课程，这为教学资源的开发与利用提供了强有力的理论依据。在教学资源构成的大环境下，学生的学习需求在教师的指导下，可以主动的利用资源来满足。我们应该认识到，不仅教学媒体是教学资源，教师和学生也是教学资源，要充分利用一切可以利用的资源，为学生创造一个更完善的环境。（一）以教材为圆点语文课本选文均富有文化内涵和时代生活气息，注意题材、体裁、风格多样化，可读性强，适合学生学习。课后探究性习题设计，激发学生思维，从语言、修辞等艺术特色、主旨把握入手设计，并附有字词积累，这些都是很好的教材资源。关键是教师如何合理运用这些教学资源。值得赞赏的是选文编排科学、

6、合理，有语文综合性学习实践活动设计，可以很好的利用，锻炼和培养学生联系生活、运用语文的能力。教育家叶圣陶先生说：“教材无非是例子。”“我们不是教教材”，“教是为了不教”。以此为例，让学生不光学好课文，更有广泛的阅读和深刻的领悟，需要教师利用好例子。如在教授猫、斑羚飞渡、华南虎等文章时，引入生命的跪拜、狼行成双等故事，了解生命之美，强化学生对动物生命的尊重与爱护。今后我们应该彻底摈弃说教式的语文教材编选思维，根据各个年龄段孩子不同的心理、生理特征，科学选取适合孩子们阅读的课文，真正让孩子们在快乐中学习，在快乐学习中受到潜移默化的影响和成长，这其实才是语文教学的真谛。（二）教师是资源开发的主导者语

7、文课本对学生应该是一幅流动的、新鲜的、具有活力的、适合学生兴趣和个性发展的风景，自然的，让学生喜欢语文课、爱上语文课，并能主动地去感受、学习语文。需要我们教师有一种强烈的开发和利用语文教学资源的意识积极发挥丰富的语文教学资源，语文课才会成为一道每个学生喜欢的文化大餐。教师和语文课程同步发展，教师是学习活动的组织者和引导者。在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养。语文教师应高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语

8、文的意识，多方面地提高学生的语文素养。”教师自身修养及语文素养各有不同，或擅长感性抒情，或长于哲理思辨，或喜爱游历，或爱好书卷。教师不是导演，但教师可以成为一个导师。一个好的语文教师，总是发挥所能，千方百计激发学生学习的欲望和兴趣，使他们对将要学的内容产生好奇感，仅靠课本远远不够。于是教师调动积累，巧用多媒体、网络、图书等设施、材料尽最大限度丰富相关教学资源。1、整合的能力 语文教学的资源与生活相等，教师面要把原生态的、没有头绪的语文课程资源，转化为语文教学资源，就必须需要有整合的能力和水平。整合的内容包括：课内教学内容与课外教学资源的整合，显性的资源与隐性的资源的整合，语文课程资源与实践活动

9、课程的整合，零散资源与大块资源的有机整合，传统资源与现代教学资源的整合。整合还需讲究整合的方法，如主题整合、专题整合、人物整合、时代整合等。以绍兴为例，如讲鲁迅作品，就可以很好地引导学生参观鲁迅故居，了解鲁迅的方方面面，然后，通过或主题，或专题、或某一人物类型等整合方式进行课堂互动教学或专题研讨课。 2、优化的能力 开发利用课程资源的过程，是一个学习中的各因素的组合、配置和不断优化的过程。在开发利用过程中，教师必须要注意课程资源的系统优化以及各要素的合理配置，相互协调运作，实现课程资源开发利用的经济高效。我国学者吴刚平曾经指出，从课程理论的角度讲，至少要经过教育哲学、学习理论、教学理论三个“筛

10、子”的过滤才能确定课程资源的优化和开发价值。 所谓优化，就是指优先性、优效性。优先性要求在众多资源开发利用中分清轻重缓急，先后有序，形成递进序列；优效性要求开发利用的高效率和最大限度地发挥课程资源的教育价值，针对学生的心理特点、个性差异等不同的学习需求，通过课程资源的开发与利用能切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。 3、实践的能力 要开发和利用语文课程资源，教师必须亲自参与，从某种意义上说，教师本身就是课程资源，是最具生命性和创造性的课程资源，是课程开发的设计师，课程整合的工程师，课程优化的验收师。 教师的实践能力体现在两方面：一是亲自带领学生积极参与课程开发。无论是自然风光，还是人文

11、资源，无论是实在的纸质资源，还是广阔的网络资源，教师都要做好指导、收集、体验工作；二是积极开展课程资源的研究工作。通过学习研究，从理论上认识课程资源的概念、性质、种类和存在状态，以及课程资源开发的程序、步骤与利用方式。通过实践研究，学习和吸收国内外教师在课程资源开发中总结出的实践经验，结合本地、本校实际，开拓性地开发和利用语文课程资源，在更高程度上构建起开放创新的、充满生机活力的语文课程体系。（三）学生是教学资源开发的源动力 学生自身也是课程资源开发的主体。学生生活内容单一，接触外界途径狭窄，视野局限。而出于考试与生活的需要，语文课堂应提供给学生更加宽广的天地。 立足于学生

12、需求。我们遵循的原则是“因地制宜，因材施教”。从两方面做起：一是对学生的各方面的素质现状进行调查分析，看看这些学生的素质到底达到了多高的水平。二是对学生的兴趣以及各种他们喜爱的活动进行研究，在此基础上开发学习资源。从学生的已有水平出发的学习资源，是学生能够接受的学习资源。从学生兴趣着眼开发出来的学习资源，是适合他们的学习资源，他们愿意参与进来，可以充分调动学生的积极性。如，为积累古典名句，提升学生人文素养，我们要求全班同学学习“点评古诗词中的名句”，学生参与面广，趣味很浓。有的学生集中点评唐代三大诗人的名句，有的专门点评王维、陆游的诗句，有的则专门点评苏轼、辛弃疾等豪放派的诗词名句，还有的同学

13、从诗经中体现赋、比、兴的名句，直选到清代龚自珍等诗歌名句进行点评。另外，尊重学生的“个体差异”，“对症下药”。如，针对写作教学中，学生写作缺陷的差异性，在教师统一指导讲评的基础上，我们要求学生根据自己的写作缺陷开发写作学习资源，如构思欠巧的同学选取构思精巧的小短文学习，缺乏哲思的同学可选取伊寓言品读，欠缺文化底蕴的同学则选取郭沫若的诗歌钻研。 引导学生学习仿写进行再创造开发学习资源或听音乐作文进行再创造。如学习了泰戈尔的诗纸船，我引导学生进行仿写训练。学生们展示想象的翅膀，不乏可读佳作。利用课文，学习仿写，这也是开发与利用学习资源的有效途径。比如，为配合古诗词的教学，我们要求学生围绕

14、古诗词中常用的某些意象，阅读相关的诗词，然后写成小论文。有的同学写成古诗词中的“梅”，有的写成古诗词中的“雪”，有的写成古诗词中的“月亮”等。比如，在学习再塑生命时，介绍学生去读杰克伦敦的热爱生命、海明威的老人与海等，理解生命的意义、梦想的意义、坚持的意义。比如，利用好课本后面的名著导读，用一个学期研究一部作品，最后完成读书心得或研究报告。文学的目的就是要人变得更好。陶冶我们的性情，开拓我们的精神空间。人在中学受教育时期，读什么书，不是小问题。“快餐式阅读”，根本意义不大，教师必须关心中学生的课外阅读，给孩子们的阅读以正确的指引。提倡“读名作，读经典”。惟有用前辈人所创造的最美好的精神食粮来滋

15、养下一代，才能保证他们成为巴老所期待的“更纯洁，更善良”的具有美好心灵的健全的“人”。教给学生用“心”去读，即主体投入地感性地阅读：以你之心与作者之心、作品人物之心相会、交流、撞击，设身处地去感受、体验他们的境遇、真实的欢乐与痛苦，用自己的想象去补充、发展作品提供的艺术空间，品味作品的意境，思考作品的意义。文学作品，从根本上说，是一种语言的艺术。因此，文学阅读的另一个重点，应是对作品语言的感悟。 （四）健康利用网络等现代信息技术及媒体，开发与利用教学资源。办公室实现电子备课，教师能够及时查找教学资料，教室利用交互式电子白板，都为教学资源的开发和利用，提供了便捷的条件。课外阅读能丰富知

16、识、扩大视野、活跃思维、陶冶情操。课程标准要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。为此，为了让学生拓宽阅读面，增长知识，开拓视野，提高语文素养，我们采用多种方法，培养学生多读书、读好书、好读书的良好习惯。伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要培养学生的课外阅读习惯，提高课外阅读能力，激发学生进行课外阅读的兴趣是首要条件。保护、引导是关键。保护学生已有的爱好，引导学生形成新的阅读兴趣。如果学生没有兴趣，教师的其他指导工作只是空中楼阁。充分利用学校图书馆藏书。由于学校图书阅览室开放次数有限，不能满足学生借书要求。我们便在班级开设班级图书角，学

17、生及家庭就是资源，让好书实现共享，让资源实现共享。 注意把学生的语文学习活动和学校开展的各项活动有机地结合起来。如年级期刊年级新天地，让学生积极撰稿，大胆设计；班级板报让学生自己组稿、绘画、抄写；极富创意的手抄小报定时展示，还通过举办讲故事比赛、古诗文诵读、作文赛、书法赛、小辩论、小演讲等活动以及每年一届的校园艺术节，让学生在语文综合实践活动中学习语文。这样在丰富多彩的校园活动中，学生学习不仅收获了丰硕的成果，更重要的是让学生体验到了如诗如画的成长快乐。（五）利用身边资源，结合学校开展的系列教育活动，开发与利用语文学习资源。在教学中，针对八年级上册第一单元游记学习单元，由课内游记学习

18、延伸至校外，组织“家乡旅游资源调查”学习专题的探究活动，成为八年级学生语文综合性学习实践活动的必修课。学生们从搜集到的旅游文化资源中，增强了人文素养，树立了热爱家乡、建设家乡的信心与决心。充分利用家庭环境，开发与利用学习资源。引导家长创造家庭阅读氛围。父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校。学生更多的课外阅读是在家庭中进行的，许多家庭没有书柜，没有书桌，所以首先要引导家长应给孩子提供阅读的条件。其次，营造家庭读书的氛围。如：引导父母支持孩子读课外书，带孩子逛书店，给孩子买书，参与孩子阅读，和孩子共读一本好书，指导孩子的阅读等。使学生不只在校内阅读，在家庭中也能进行阅读。结合感恩教育，制

19、作“学会感恩”学习小报，结合节能教育，制作“节约水资源等”手抄报。即时抓住生活中发生的情景和事件，善于发现并且抓住生活中一切可为语文教学所用的材料，用作语文教学的资源，最大限度地调动学生学习语文的兴趣和能力，学习就不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣的活动了。这就需要我们的语文教师具有强烈的教学机智和敏锐性，及时发现，及时引导，及时利用，让丰富多彩的生活和日新月异的世界走进语文课堂，走进学生的心田。我们注重传统文化对学生的熏陶。如我们结合传统节日，春节、元宵节、端午节、中秋节以及地方庙会、开斋节，让学生走进生活，搜集我们是如何过这些节日的相关信息资料，有哪些风俗习惯，吃哪些传统食品，有哪些传统活动让学生走进历史，浏览文学作品中描写相关节日的盛况，寻找古诗词中描写不同节日的美丽诗篇。在活动中使学生感受民族风情、乡土文化。通过活动让学生发现我们地方文化的韵味，领悟传统文化的神奇，感受传统节日的魅力。从我们的语文教学实际出发，探索合理开发和利用语文教学资源的新途径、新方法，注重语文知识积淀，培养语文素养，博采众长，厚积薄发。综上所述，语文教师要积极开发和利用语文教学资源，本着有效实用