研课磨课测评表辅助资料

1、一、磨课研究的特点“磨课“实际上是以磨课为重点环节的课例研究，研究的主体是备课组的一线教师。1、学科课堂，课例研究。以课堂教学为研究的载体，一线教师最关注、最投入、最有发言权。这种研究对课堂教学的改进最直接有效。它区别于教育叙事，案例研究和经验总结论文。2、伙伴协作，携手发展。依靠集体的力量与智慧进行课例的研磨，合作互助，共研共享，共同发展。3、基于问题，切实具体。4、反复研磨，持续改进。5、解决问题，见证成效。围绕进行课题研磨的结果，一定要见证课堂改进的效果。6、研究提炼，形成成果。集体反思、总结、提炼磨课课例活动全过程的设计、做课、思路、观点、方法等，形成明晰的总体线路，撰写研究报告及相关

2、的教学叙事、案例、经验 论文等二、磨课研究活动开展的基本程序第一，全员参与，分工明确。组长领导，年级备课组每位教师都要参与。每个人着重于 某个方面，有观察、分析、建言等的任务。参研教师对课例的目标，内容、教学方法，学生 活动等都要认真准备，有自己的设计方案。第二，聚集主题，选择内容。集体研究，反复筛选教学中的实际问题为研究的课题。如试 卷评讲课如何实现高效、构建新授课教学模式研究、概念教学中引入模式的研究、构建复习课教学模式研究等。聚集主体，要体现在集体备课、课堂教学、课堂观察、磨课研讨、 整合改进、成果呈现等全过程。第三、做课观察，磨课研究。如初中数学课堂建设的课例研究，采取微格教研的方式。

3、课堂 观察分工明确，制定观察表：讨论记录、记录表发放收集、课堂定位、图片收集等。同时有 明确的观察的关注点：如学生参与与教师的作用 -1、执教者独立备课，写出教案并说课、展示教学设计方案，集体研讨，执教者归纳整理意 见和建议，修改教学设计。2、执教者实施第一轮课堂教学，参研者按分工进行课堂观察。课后集中议课，知无不言言 无不尽，善意的意见和建议“倾盆”而来，群策群力，贡献资料，提出改进方案。执教者整 理研究再修改，进行第二次教学设计。3、执教者实施第二轮课堂教学，参研人员观察诊断。课后研磨，头脑风暴提出改进意见，落实各个环节的细节处理方案，加油鼓气第四、改进教学，效果满意。执教者再次精心修改教

4、学设计，完善教学方法和手段。反复自 我演练修正，达于精细熟练的程度。执教者实施第三轮课堂教学（赛课），取得比较满意的效果。第五、集体总结，撰写成文。如概念课引入常见模型、浅谈构建高效的教学评价课堂一一“三角形测试评讲”课后思考、构建高效课堂一一试卷评讲课的反思等以及研究报告。三、磨课课例研究给我的启示（一）磨课教学研究的意义1“集体磨课，探索新模式”提高课堂效益。通过磨课教研，付芸老师打破了传统的“老师讲，学生听”的单一教学模式，构建了“试卷评讲“模式。注重对学生的表扬鼓励， 让基础不同的学生都充分参与到课堂中来；采取“自查自纠”与“小组合作“的活动，学生 学习效果均有提高。 同时培养了学生自

5、我激励、互相帮扶、团结合作的精神。要改进课堂教 学，就需要创新教学模式；要探索新的教学模式，磨课教研是不可或缺的。2磨课有力的推进教师专业发展。磨课教研活动，提供了解决教学实践问题平台、空间。在学科教学实践性很强的情景之下，“磨课“激发了、开发创生出教师们不少有价值的教学实践知识，奉献于大家分享。执教者和参与者悟到了、学到了许多教学内隐知识。教师们的学 科知识和学科教学知识在原有的基础上有较大的增值。实际上研究小组形成了教学与学习的实践共同体。执教者开始可能经历了较大的冲击和震动；后来可能在知识和能力上受到严重的挑战、有很糟糕的感觉，甚至觉得自己似乎不得行了；经过同伴的鼓励、支持，经历了多少夜

6、以继日的辛劳，置之死地而后生，站立起来！终于找到了感觉，柳暗花明又一村，学生地鼎力相助， 出乎意料地出色发挥，成功了！这时沉浸在幸福中、自我陶醉，深深地感受到成功的喜悦及自我的价值和一些遗憾。赛课获奖的青年教师说到成功的原因时，都归结为磨课中教师集体的指导帮助。3、增强了共同研究的良好氛围。磨课活动，加深了的友善、互助、支持、分享、对话的教 研氛围。其背景是数学学科组的愿景：为校争光、同步发展。“磨课制度”、“听课评课制度”、”微格教研制度“和“赛课献课执教人的遴选机制”等为磨 课研究的有效开展提供了保障。（二）磨课教研的空间。坚持课堂教学以学生学习为本。聚焦教学中的具体问题为研究的课题。把微

7、格教研与近距离观察学生学习的课堂观察相结合。提炼磨课探究成果，把它升级为标准的课例研究，指导改进常态课教学。磨课磨出的是对高品质教学的执着追求；磨出了集体智慧隆缩的结晶； 磨砺了执教者和全体参研教师的自信和意志；磨出了同伴真挚关爱的隆隆情意；磨出了教学知识及能力的增加值。磨出了若干校本研究成果。大家尝到了课例研究的“甜头”，增强了教师们参与教学研究的兴趣和主动性。增强了专业提升的动力； 增强了对教师专业品质与价值的认识和对教师工作 的热爱一、教学知识、重点、难点定位比较准确， 教学中各个环节的设计都能围绕教学目标进行设 计。二、三步导学课堂教学模式已进入到课堂教学中，甚至有的老师运用自如，已经

8、和自己的教学融为一体。三、在自主学习这一环节的教学中，大部分老师不在是单调的学生自己学习，而是采用了小组合作的学习形式， 从合作的效果来看， 有利于学生的学习， 这也更坚定了我校的课题研究 小组合作。希望老师们在今后的课堂教学中继续使用，逐步使小组合作更加有效。四、注重学法指导，教给学习方法，课堂教学形式多样，通过小组讨论、交流、猜谜语、动 手做等活动形式，提高了学生的动手、动脑及语言表达能力。五、老师的课堂教学评价不在是单纯的“好、不错”等，而是根据学生在课堂上的不同表现，进行不同的评价，评价语丰富精彩，而又是那样的润物细无声。六、教师转变了角色，走下讲台，来到学生中间，与学生共同探究、学习

9、，落实学生的主体 地位，强调自主、探究、合作学习，实现学习方式的多样化。七、课后老师们及时评课，反馈信息，有利于改进，有效的促进了活动的开展与实施，老师 们之间还进行了私下交流，商讨、探究，互相借鉴别人的优点，反思自己的不足，基本达到 了我们设计本次活动的目的一一交流、研讨、共勉、提高。当然，每一次的教研活动，就是要从问题中寻求答案，在疑惑中解疑，这才是目的。本次活 动，也有许多值得大家探讨的问题：1、部分老师课前备课不充分，研究教材不到位，所以重、难点把握的程度不到位。同时还 存在知识点，点拨不到位的现象。2、小组合作不要摆形式，应具有实效性。3、个别教师教学语言不够规范，评价语言单一，缺少

10、激励性，榜样性，争论性的评价方式。4、个别教师缺少耐心，亲和力不够。5、教师驾驭课堂的应变力还有待提高。6、教师普遍紧张，由此在授课中产生知识不全面、不准确、陋项等现象。7、教学中，时间分配不合理，一节课完不成任务，只好拖到下节课在完成。这学期时间紧，任务重，希望老师们精心备好每一节课，让每一节课都能成为有效的课堂，不在拖任务，那么我们的教学进度也能高效完成。备课一一研讨一一反思一一上课一一再研讨一一再反思一一再上课”的“研课磨课”培训。每所学校深入2天，时刻围绕培训主题，把握阶段要领，做到“研”得有据，“磨”得有法，基本实现培训学员磨课全覆盖。一是分享比独享重要；二是主动表达要比被动听重要；

11、 三是集体智慧大于个人的思考。 园本 教研想提升什么？就是让教师鄙视作秀， 抛弃灌输，不塞现成的研究方法给教师， 而是“唤 醒”教师沉睡的自我意识和心灵， “诱导”人本的创造潜能。 “人磨课，课磨人”，磨到最后 是磨心，磨到“人课合一”。在追求精彩的家常课中，呈现积极向上的人生态度。一、一课多研一一聚焦课堂，研磨教案。首先以教研组为单位， 根据年级组幼儿的能力特点和教师教学特色，自主认领研讨活动的内容。在确定教学内容之后，教师以团队的方式开展了集体的教学研学活动。二、课例展示一一集思广益，透视教学教研组团队在组长的引领下，分别就组内的教学活动一路走来，发现问题、分析问题、解决问题、感悟提升的心

12、历过程，以课例的形式，生动形象地向大家作了展示和交流。如：小班的健康活动老狼老狼几点了、中班体育活动快乐的木马、大班户外活动梯子和 轮胎等，无一不展现了教师团队的思索和智慧。三、团队交流一一三组同步，直播研修。最后分三个教研组从幼儿表现、教师指导、材料投放三方面进行探讨。执教的教研组老师从内容是否合适、材料是否有用、方法是否得当、指导是否正确、效果是否呈现、评价是否科 学、幼儿的能力是否有提升等方面来反思。通过寻找自己的闪光点，反思自己的不足，从而为提升自己的教学水平而服务。2011年小学研修要经历两类学习： 以名师群组课例研究为示范的行动导向学习（1至6专题）和研修组全程磨课的参与体验学习（

13、7至8专题）。课例打磨专题是由研修组自主组织的、以磨课计划任务驱动的、综合性学以致用专题。现就研修组如何利用网上磨课流程，组织全组老师做好课例研究的有关事项说明如下。一、研修组磨课时间要求研修组课例打磨专题从 11月21日开始，至12月11日结束，用三周时间完成研修组的课 例打磨任务。省课程团队和县（市区）指导教师团队将跟进研修组磨课过程并给予实时指导， 因此，第7、第8两个专题同时开始，两个专题的时间整合在一起。研修组磨课要从制订课例研究计划开始，经历“三次备课、两轮打磨”全周期，故在第6专题之后，各研修组要尽早制订磨课计划，进入磨课，并用足三周时间（不建议提早结束磨课），从时间上保证课例研

14、究每个环节做细做好。研修组磨课专题完成后，将进入研修组磨课县（市区）、省两级评选，在评选期间将关闭研修组磨课材料的提交，这段时间研修组磨课材料既不能增加，也不能删除。待评选结束后， 研修组磨课平台会重新开放。二、研修组磨课方式和任务本次研修组集体磨课统一采用“三次备课、两轮打磨”的基本式，暂不开放和支持其它变式的磨课操作流程。磨课基本流程包括10个环节的任务，各环节的任务均在研修组自主制订磨课计划后生成。研修组须按照平台设置好的基本流程，制订磨课计划，生成磨课任务，进而依序完成计划确定的各项任务。基本式磨课具体环节及要求见下表：集体磨课环节活动要求矣.f-参与者1、制订计划全组讨论：确定课例研

15、究目标任务、要研讨的问题（问题要具体，不要大不要多）、确定教学课题（要求是新课）、上课老师，落实全组每人的工作任务、做好全程时间安排，填写生 成网上磨课计划表。负责提供相关资源的老师要尽早上传有关本课例研究的资源。全组老师2、第一次备课上课老师按确定的教学课题进行基于个人经验的备课，并在规定时间将教案发布上网。教案格式可参考名师课例研究案例使用的格式，也可自行设计。上课老师3、备课研讨集体备课是全组老师参与的活动。参与方式包括组内老师线上直接修改教案和发帖，线下研修组的备课研讨。线下备课研讨会要有详细记录，会后及时整理提交上网。全组老师4、第二次备课上课老师经同伴互助后，对教案进行修改，修改后

16、的教案，要在规定时间发布上网。上课老师5、上课上课与观摩。上课前，要做好录像、录音、分工观课记录等各项准备。全组老师6、观课开好观课前的观课准备会：讨论明确观课主题和要求、确定观课维度、做好观课分工，准备观课工具、选择观察点、落实观课时间等。为减少开会次数，观课准备会议可作为备课研讨后的一个内容，与备课研讨会一并召开。观课人要按照分工在观课同时做好记录，课后要对观课记录进行整理、 补充和分析，写出观课报告。上述材料均要按时提交上网。观课工具和观课报告可参考学习导引或名师群组课例打磨提供的样例。全组老师7、课后评议召开课后评议会，全组议课。会后，要将观课报告、问题讨论、上课老师说课和会议记录等

17、及时整理提交上网。全组老师&第三次备课经课后评议，上课老师调整修改教案， 进行实践反思后的备课，并提交自己第三次备课的教学设计。上课老师9、总结反思全组老师可利用线上研讨、组会座谈、撰写反思文章等多种方式对磨课活动进行总结反思， 对上课老师第三次备课进行点评。反思文章和磨课总结提交上网。会后，要对研修组本次磨课的亮点特色写出短简的自荐意见和挑选3至5篇支持自荐意见的文章，完成本组本次磨课的自评。全组老师10、课例研究组间互评研修组磨课完成后， 每组要评价另一组的磨课，同时接受他组的评价。 互评配对由平台自动随机生成。研修组可按照成员分工对评价对象的磨课各环节进行评价，并写出互评意见（可组内每位

18、成员分开写，也可全组讨论后集中写），各组要利用互评开展组际间的相互学习和借鉴。三、磨课流程的操作磨课流程是教师开展课例协同研究的网上工作流。磨课流程按分类资源、流程环节和成员任务三个维度聚合相关信息。以分别支持信息归类查询、按流程实施磨课和参与成员的计划任 务管理。三个维度信息聚合的基础是磨课群体讨论确定的磨课计划。其主要具体操作包括：1、制订计划，生成磨课任务。磨课从制订计划开始。磨课任务要随计划设定而生成。计划制订前，任务不存在，平台显示出空白磨课计划表。磨课系统要研修组通过制订计划生成任务，一是凸显计划环节的重要， 养成做协同研修，认真制订计划的好习惯；二是体现以人为本的服务理念。磨课系

19、统作为一种工具，要服务于老师的需要。老师需要什么、设定什么，系统即跟进老师所设定的课例研究，提供追随服务。磨课流程可以用于用户所需要的各种教学内容的协同研究；三是方便过程跟进的指导和管理。计划生成任务后，计划确定的人和事，以及工作进度要求，将由系统自动跟进反馈进展情况， 方便做好协同研究的过程指导和管理；四是方便信息的查询。 计划的每一选择，都给了一个标签。被标签的内容，会自动归类，存储，方便今后查询。学习、研制和提交是制订计划三个步骤。学习。制订计划前，先要学习课例研究评价标准、第七八专题的学习导引及相关资源。了 解磨课及其各环节的一般要求和学科要求，这些材料都是研修组确定和分解计划任务的指

20、导性资源。同时还要学习磨课操作指南，学会网上磨课系统的操作。研制。召开组会，研究计划。落实课例研究的目标任务、研究问题、磨课各环节的分工参 与和协同要求，将各环节完成时间确定，各环节任务分解到组内每位老师，做到人人参与、 事事落实，使系统磨课表中各环节所需填写、选择的内容逐一得到落实。提交。磨课计划任务经组会研究并由全组教师认同后，由研修组长对应磨课系统计划表的各项内容逐项填写、选择、提交。首先要确定磨课的学科、学段、年级、上课课题、教材版 本，然后，填写提交计划表中的目标任务、研究问题和说明事项、教材版本内容等栏目。再 将预设好的10个磨课环节的时间安排和参与老师选择确定后提交。提交成功后，

21、即生成了 研修组课例研究的任务，并下达给全组成员，研修组才能开展基于磨课流程的课例研究。只要有一个环节的任务没有落实到人，或者组内有一位成员没有承担具体任务，即被平台系统视为计划制订没有完成而提交不了计划。磨课各环节、组内每位成员和全组协同要做的事项一经生成，就列入管理和评价， 系统会自动跟踪反馈各项任务进展完成情况，并最终自动形成磨课是否合格的评价。磨课计划中的目标任务， 是研修组课例打磨要达到的预期目标和应完成的任务，可以从双对接考虑，不要与上课老师的教学目标任务混淆。磨课计划表中的说明， 是对课例研究任务的具体要求、完成任务的措施和研修组磨课的协同要求等所做的具体说明。若因故需要修改磨课

22、计划，务必在任务完成前修改好。2、依序磨课，把各个环节做到位。磨课流程是按照教师群体在实践中研究教学、改进教学的过程性规律设计的，依序磨课，把各个环节做到位，是实现磨课效果的重要条件，因此也是磨课评价的规范性要求。研修组要计算好各环节任务的完成时间，掌握好时间节奏，充分用足三周时间，依照计划表中10个环节顺序，将一个个环节完成好，做到位。磨课环节的漏做、跳做和做不到位，都将影响到 磨课的实际进展和效果； 某一环节的推延，将影响后续环节的完成。每完成一个环节，要及时提交这个环节的材料，平台是依据网上材料提交情况，显示和反馈研修组磨课进展情况。特别是上课环节，在时间上既要与上课老师实际教学进度一致

23、，又要保证上课前磨课各环节都能如期完成。研修组在完成上表各环节磨课后，磨课活动还可继续向下延伸，比如，上课者可进行第二次上课，组内老师可第二次观课等。这些延伸活动由各组自行确定，本次研修任务不做要求， 磨课延伸所做工作，供课例研究评价时参考。研修组磨课在研修组长主持下进行。磨课各环节操作可观看学习平台提供的视频操作指导。磨课中的疑问可提到平台问题区的“研修方式”类别中，项目专家会及时回答老师提出的问题。平台在研讨区还设置了“对话双对接混合式研修”专门房间作为磨课操作的交流区，期 待老师共同参与讨论。四、研修组课例研究的评价1、合格课例研究的评价标准和办法评价项目合格评价评分评价说明磨课计划教学

24、课题、目标任务、研讨问题、活动安排、保障措施等要素完整5每位老师承担的任务要达到本次研修合格学员标准中磨课参与的数量要求。全组教师都明确所承担的任务5备课研讨有基于个人经验、基于同伴互助和基于实践反思等三个教案5三次备课的教案、全组备课研讨文字记录或综述材料、平均每位老师修改过一次教案和有3个点评。备课有研讨，研讨有记录5全组教师对教案有点评或修改5上课观课有上课实录（视频或文本）5有上课文字或视频实录、准备会有记录、本组老师都参与并承担分工观课任务。本组老师都参加听课，并有分工5课前有观课准备会记录5课后评议本组人人参加评课并发言，提交了评课会记录。5全组老师参加课后评议，评议讨论、观课报告

25、和上课老师说课稿一应齐全。提交了各个维度的观课报告5上课老师有说课稿。5磨课总结反映全组老师的所做所想所获的磨课文章不少于3篇5合格评价 以上12个基本项为合格项，缺一不可。60合格课例研究评价办法：平台对符合本标准要求的合格课例打磨进行自动甄别、统计和反馈。并对该课例记60分。合格学员基本要求I完成4个专题的作业；I学完专题学习引导所列内容，完成回馈练习；I每专题发帖不少于 5次，共发帖不少于 40次；I参加在线研讨，每次研讨发帖数不少于3个；I阅读各专题课程简报；I全程参与本组磨课，完成本人承担的磨课任务，其中发文章1篇或网上 发帖5次以上I参加研修组的各项研修活动；I作业抄袭、粘贴评论者

26、一经核实，视为不合格。2、优秀课例研究的评价（1）评价标准评优项（加分条件）评优项共性要求评优及加分项说明生成学生学习（10 分）学生学习生成在备课中有预设、上课有实现、观课有检验、评课有分析、再次备课有改进。（能否聚焦学生）优秀课例研究要在合格课例研究中产生。满分为100分。各加分项由各科省课程团队提出学科化要求。可对加分项划等赋值。比如，分成 A、B、C、D E五等，每等赋予 10、& 6、4、2、1等不同分值。全员全程参与（10 分）有能说明群组老师参与程度和参与水平高的材料。（全覆盖无盲点）课例改进明显（10 分）有反映课例前后变化的比较材料（个体内差异评价）亮点和特色（10 分）课例或某些打磨环节理念转化、方法科学或行为效果亮点特色明显（优势水平评价）（2）主评层级和评优层级设定。主评层级：本项目只做省、县（市区）两级评价。县区在入选本县（市、区）优秀课例研 究中，再择优向省、市同时推荐。是否评选市级优