【群文阅读精品论文】群文阅读之议题生成

1、【群文阅读精品论文】群文阅读之议题生成群文阅读是一种多文本的阅读教学模式，从目前的研究与实践范围来看，其广泛适用于基础教育阶段语文课程，以及阅读课程、阅读活动等。特别是在语文学科教学上，它与单篇阅读通过差异互补，共同构成了体系化的语文教学新形态，能有效解决传统语文教学“少费差慢”的弊病。近两年，群文阅读在各地中小学语文课堂中逐渐兴起，因其议题引领、师生平等、让学于生、多元共建的基本理念，轻松、有趣、务实的课堂形态，以及对学生语文综合素养、语文教师专业水平的有效提升，获得了师生的普遍认同和喜爱。但由于群文阅读是一种新事物，且并非多文本的简单叠加，因此在教育理念、教学思路、功能界定上与单篇阅读存在

2、极大差别，致使一些教师在教学设计、教学执行过程中出现“看课简单、实践头懵”的情况。其中议题生成作为群文阅读所特有的教学要素与核心，教师普遍感觉较难理解与掌握，因此急需一套议题生成的方法体系为教师践行群文阅读提供基本指导。本文以语文学科中的群文阅读议题生成为主进行论述，希望对教育教研工作者有所帮助。一、议题的基本定义及特征（一）议题的基本定义群文阅读的议题，是指在课堂上可供师生讨论的话题。基本阐释：在语文（或阅读）教学背景下，为达成某个课堂教学目标，以学生语文素养的培养点为基础生成的群文阅读教学设计线索与课堂核心论点。详细阐释：1.定义于通识词义基础上。议题的通识解释为“会议讨论的题目”，群文阅

3、读的“议题”延续了基本的词义内涵，将师生看做平等讨论的双方，将课堂看做师生讨论交流的场所。但是相较于一般意义的议题，课堂教学毕竟有其主导内涵（教育教学）和特殊性（学科基础上，师生之间经验、知识等积累的普遍不对等），因此群文阅读中的议题还必须包含一堂课最核心的学科相关学习内容，且是教育者进行事先设计；换句话说，其本质上是根据教学目标而设计的一组学科相关内容的关键词，只是这组关键词还需蕴涵文本组织的共性特点和师生课堂集体建构的讨论线。2.内容为语文素养培养点。语文素养是语文学习与运用所蕴涵的内在、外在素质与能力，从教学角度看，其培养点包括：语文能力及其运用学习所需的语文知识、思想情感、语言积累、语

4、感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等。语文素养培养点必须经过再造（生成）才能成为群文阅读课堂中能使用的议题；议题来源于语文素养培养点中的各领域之下的内容。（二）议题的基本特征1.内容可议：在具体教学设计与实践时，议题应具备交流讨论的空间，师生在集体建构过程中可以通过某种活动形式围绕议题进行交流。2.目标明确：议题所隐含的对于主要教学目标的指向是明确的、逻辑清晰的；一堂课中，一个议题重点指向一个教学目标。3.课例无限：相同议题，根据文本组织与建构方式的不同，延伸出的课例在理论上是无限的。4.论点单一：一个独立的课时（一般指 4045 分钟）只能围绕一个独立性议题进行讨

5、论，议题之中所包含的论点也是单一的。5.统摄地位：议题统摄着文本组织与课堂教学设计是上述两点实现的基础。一个合格的群文阅读议题必须同时具备这五项特征，这五项特征又时刻影响着教学设计者在生成、运用议题中各环节的思想与判断。二、教学目标群文阅读的教学目标，是指一堂或一系列群文阅读课中，师生通过对议题的讨论、学习，所要达成的最主要的教学效果或学习任务，大致包含五个领域：知识的学习与拓展、情感熏陶与转移、运用的实践与深化、思维启发与引导、观念塑造与优化。从议题与教学目标的关系上讲，议题就是达成教学目的的核心内容；换句话说，议题以文本为载体，贯穿师生课堂教学活动，最终使得教学目标得以实现。如下图：从中我

6、们可以看出议题在群文阅读中的位置以及其和教学目标的关系，是达成教学目标起点。例如“小说中情节反转的作用”，最直接的是指向运用或知识领域的教学目标，它与情感或观念领域显然缺少必然的逻辑联系，因此不能用这个议题来达成“引导学生某种价值观的形成”这类的教学目标。而在实际设计运用上，议题和教学目标的产生无必然的先后之分，从议题上获取教学目标或以明确的教学目的指导议题生成都可以，但绝不能目标缺失或不清晰。三、议题的生成（一）议题的生成基础从理论上讲，教育者或受教育者在生活学习中一切认识与观念，只要能同时符合党和国家方针政策、社会道德意识、教学环境要求可满足受教育者教育诉求及与学生语文学科综合素养相关的内

7、容（听说读写这类语文外在能力一般不直接作为议题生成基础），都可以作为议题的生成基础。如“热爱生命”“关爱自然”“一段有意思的环境描写”“小说”“悲剧”“细节描写”“诚信于人是十分重要的”（二）议题的生成生成基础不等同于议题，其本身并不具备群文阅读议题的特征。例如考点、语文知识本身在非学术研究领域基本等同于通识性知识，仅要求学生掌握与运用；又如一些观念、思想、精神的指向相对泛化，无法提供相对明确的议论指向因此教学设计者需要采用细化、追溯、提炼等办法，从语文素养培养的角度，对生成基础进行尽可能深人全面的了解，然后以教学目的为牵引，综合考虑客观教学实际的诸要素，最后才能生成针对性强、目的明确、具备可

8、操作性、能充分预见运用效果的议题；并最终在文本组织、共建活动的设计与实践阶段对议题进行反证和优化。如图 2：1.在生成基础上的追溯与细化。美国教育家布鲁纳认为：掌握学科的基本结构，是教学过程的中心；懂得基本原理，可以使学科更容易理解。群文阅读中对生成基础的追溯与细化，即设计者对已有的生成基础进行学科性（抽离其中的学科要素）、逻辑性（梳理其中的逻辑关系）的探究与掌握，知晓其基本原理，并梳理出一定的体系化构架。其具体操作方法可归纳为：对生成基础的纵向追溯与横向细化。（1）纵向追溯：对某个生成基础由下到上或由上到下的深度探究与学科溯源。如问题的本质是什么？文本中的某个片段在语文学科中的解释是什么？有

9、没有相应的学科理论支撑？该理论下可能存在的基本教学环节有哪些？（2）横向细化：对某个生成基础具体内容的细化与探究。如某个问题或学科知识中包含哪些并排的支线理论或分支内容？这些支线理论和分支内容能否进一步被相应的理论和内容细化？细化后的理论和内容能否组成上级理论和内容的全貌？如对“一段有意思的环境描写”进行纵向追溯。为什么“有意思”？可能是因为其“语言幽默”，也可能体现了“环境描写”在文章中的某种作用再进行横向细化，“幽默”有几个构成形式？字词拆合、自我讽刺、诙谐庄重“环境描写”在文本中有哪些作用？烘托人物情感、推动情节发展等等。在具体操作时，纵向追问和横向细化可以交替进行，没有先后与次数的限制

10、，只以尽量明晰生成基础中蕴涵的学科理论体系与本质现象为目的，使设计者明晰可能教授的知识或问题的基本概念和实质全貌，一方面为“教会学生”奠定必要基础，另一方面为下一生成环节铺路。2.接受教学目标牵引与教学实际筛査。对生成基础内涵的充分梳理与探究，其结果往往是多支系、多领域、多指向的内容集合；从理论上讲，其中的每个内容都可以作为学科教学的议题，但却不一定适合设计者的特定教学需要和教学环境。这时需要某种相对客观的教学依据对这些繁杂的内容进行“筛选提纯”，才能看清其中蕴涵的可用的议题有哪些？教学目标和教学就是这样的牵引器、筛查器。而所谓牵引，即设置一个或多个相对宏观的教学目标，判断被追溯、细化的内容中

11、的哪些方面能实现该目标；所谓筛査就是统筹教学目标和教学实际，剔除难以实现或不契合教学现状的议题思路与教学目的（也可叫做参考学情）。如“环境描写的作用”之一烘托人物情感”，在很大程度指向的是对“人物形象”的分析与理解，与“提高学生对文本的理解能力”这一宏观教学目标有天然的联系，而这一教学目的如果契合学生文本理解能力不高的现实通病，且对学生难度不大（如初中学生），便可以成为一个议题雏形。教学实际的各项限制也可对议题的追溯细化程度进行控制。越深度的追溯细化常常表示讨论学习将会更具深度和难度，对学生已有的综合语文素养要求越高，对教学设计者的综合教研素养要求也越过；相应的，理想状态下，议题越细越深，对学

12、生语文素养培养的力度也会越大、教学价值越大。设计者要综合这些因素进行评估和取舍，找到最适合教学的群体的议题精度。3.对议题的可议空间预设。所谓可议空间的预设，是指通过预先构想，对上阶段生成的议题雏形的议论空间进行评估和规划。通过前面的两个阶段，设计者能看出可用议题的雏形与教学目标之间的线性关系，但还需运用预设构想的方式，进一步划定议题范围，对其可议性进行评估或设想，且这一阶段可随时反推至前两个阶段进行互证和优化。具体可采用以下两种方法。（1）拓展：设计者的在议题生成后期，围绕这个议题在“文本组织”“集体建构”时所需注意的关键内容进行主观构想，在不改变议题核心路线的情况下预设教学活动的问题及方式

13、。可议性并非一定表现在议题（对于多数知识类议题，实际上单从表述上看不到可议空间）的表述中，但设计者需在议题初步生成后尽可能有相对粗略的规划，不忘自问：“师生大致通过何种教学活动来思考、讨论这个议题”“如何最大限度实现学生的自我表达，并达成既定教学目标”（2）控制：对社会热点、人文精神、道德素养这类的议题，师生因其本身的个人阅历、经验、喜好的不同，自然就会在同一问题上产生众多异见，且涵盖范围广阔，因此设计者要更为关注如何缩小议题的空间，或者为讨论中可能存在的共性化的基础盲点予以补充，以便在教师教学活动中更好地引导学生，控制话题走向，达成教学目的；学生能最大限度地为围绕议题这个核心线索进行讨论，而不致“课堂一片热闹、学生毫无所获”。（三）在教学设计中不断验证与优化经过上述步骤，可以宣告议题基本成型，但却很可能不是最优化的。议题虽然指导着群文阅读中其他两个重要元素的实践，但也绝非呆板或不可更改的。相反，在教学设计与实践中，教师通过文本材料的组织与理解、教学活