体育模块教学评价的不足

1、我国中小学正在全面进行课程改革，教学评价则是改革的中心任务之一。根据浙江省教育厅印发的浙江省普通高中新课程实验第一阶段工作方案的通知，明确从2006年秋季开始全省高中一年级全面进入新课程实验。为配合新课程的实验初步完成了一个学期模块的教学和评价，取得了一定的成绩但也暴露了一些问题。本文通过实地访问和教师座谈就一线高中教师感到困惑的问题进行整理和总结，通过研究发现发展性评价可以有效地改善目前评价中存在的不足，并通过发展性评价的最佳呈现形式学生成长记录袋评价，提出针对性的对策。1体育与健康课程模块教学评价现状1.1 体育与健康课程模块教学评价实施现状概述新课程在评价理念上指出：在评价对象上，从过去

2、关注对结果的评价转向关注对过程的评价，在评价方法上，强调评价方式的多样化；尤其注重把质性评价与量化评价结合起来。在评价内容上，强调对评价对象各方面情况进行全面综合考察等。同时，体育课程标准不再对教学内容进行硬性规定，更多的是考虑各地、各校的特点，积极发挥教师的积极性、创造性，给地方和学校，甚至给任教不同班级的教师更多的主动权、选择权。新的课程理念促使广大体育教师对以往的评价体系作一次全面的审视。基础教育课程改革三年来，各级教育行政部门高度重视，把教育教学评价提到与新课程实验同等重要的地位来抓，建立了评价研究队伍，开展了评价改革的研究与指导，出台了一系列相关的评价指导意见和实施方案，积极建构符合

3、新课程理念的教育教学评价体系，着力推进教师评价观念更新，评价行为转变；基层教研室和学校从实际出发探索科学有效的教师和学生评价的方式方法，在先期实验的广东、山东、宁夏和海南4个省许多教师在这方面进行了积极探索，创造了自评、互评、师评的各种量表，并取得了一定成效，但不可否认，评价改革中存在的问题还是很多。1.2 体育与健康课程模块教学评价实施过程中的不足1.2.1 评价目的不能真实体现体育教育目标。体育教育目标是评价的重要依据，评价是对目标实现情况的检查、鉴定和总结，为目标的调整、改进提供反馈信息。体育教学评价应以促进体育教学目标的实现为目的。新课程评价体系改革的指导思想是以“健康第一的思想为指导

4、，以促进学生综合素质的提高为核心，以考核学生的学习态度与进步程度为标志，贯彻以学生为主体的思想。”在评价中要求以考核学生的学习态度和教学过程中的表现为中心，更好地体现健康第一的指导思想，从而改变过去过分注重技术评价的做法，以学生的学习态度和学习的主动性、积极性为重点，同时看学生学习的进步幅度。但在实际操作过程中，目标是增强体质，掌握三基，促进体育学习，增进健康，却主要以体能指标评价体育成绩，评价指标仍然以便于测量的项目为主，对学生主观因素的评价往往趋于形式。有的教师甚至为求操作方便，对学生体育成绩的评价往往以学生身体素质测试成绩来评定，忽视对学生学习态度、实践能力、情感动态、合格创新等方面的评

5、价。止匕外，体育教学评价制度主要是以考核的形式实现，考核的对象主要是学生。由于长期受传统学科课程思想的影响，现行的体育教学评价只限定于各门孤立的分科课程，并不涉及课程之间的整合。因此，现行的体育教学评价主要关注学生在知识、技能和身体素质等方面的发展，忽视学生情感、意志、个性等非认知因素的发展；它注重体育教学的结果，忽视体育教学的过程，对学生的发展性目标，如终身体育能力、学习的能力、合作与沟通的能力、批判与创新的能力等方面缺少必要的评价。1.2.2 评价内容的重点与全面把握存在偏颇。新课程评价体系内容要求重视学生的情感体验和情感获得，结果导致有的教师在实践过程以此为重点，评价过分关注学生情感评价

6、，而忽视学生对学习技能能力的要求。新课程评价体系内容的最大转变之一，就是重视学生的情感体验和情感获得，以学生健康为主，改变过去以选拔和甄别为主的评价。为此，各个学校在落实体育新课程的过程中，都注意把对学生情感的培养和心理健康的评价作为实施新课程改革的重点。但是，在此过程中，过于关注学生情感的评价是以忽视学生一定的体育技能为代价的。在评价中过多地强调学生情感因素，容易使体育课教学丢失其最基本的作用对身体的锻炼和身体活动能力的提高。教师简单地把学生是否在体育课中玩得高兴、开心，作为新课程体系下的评价内容。这种认识容易造成教师授课缺乏系统性和严肃性，使得学校体育课与学生课外的休闲娱乐活动混为一谈。此

7、外，在评价内容全面性的把握上，有部分学校仍存在一定的问题。由于长期受传统学科本位课程模式的影响和学校教师条件的限制，现行的体育教学评价只限定于各门孤立的分科课程，并不涉及课程之间的整合。因此，现行的体育教学评价主要关注学生在知识、技能和身体素质等方面的发展，忽视学生情感、意志、个性等非认知因素的发展；它注重体育教学的结果，忽视体育教学的过程，对学生的发展性目标，如终身体育能力、学习的能力、合作与沟通的能力、批判与创新的能力等方面缺少必要的评价。1.2.3 评价主体全面性与各主体作用发挥存在不足。评价主体是指具备一定评价技能，能够实际参加评价活动的人。在素质教育评价中，评价的主体具有广泛性，不仅

8、是学校领导、教师，学生也可以成为教育评价的主体。学生是体育教学评价的主体之一，只有从他们评价的需要出发，激发他们的动机，调动他们的积极性才能搞好评价。但在新课程的实施过程中有的学校由于各方面的原因，体育评价的主体主要是教师，学生自评和学生间互评还没有纳入评价中去，这就造成了评价的片面性和评价主体的不完整。当然有的学校在评价主体的全面性上做得很好，但在各评价主体发挥的作用上与评价目的不符。新课程评价体系的主体，改变了过去单一的以教师评价为主的局面，采用学生在学习过程中的自我评价、互相评价和教师评价相结合方法。这种“全面参与”的方法,主张让所有参与评价的人都有机会表达白己的观点，并要求评价者在评价

9、中充分尊重每个人的“尊严、人格与隐私”，所有参与评价的人，不管是评价者，还是评价对象都是平等、合作的伙伴，是作为具体、完整的个人而不是传统评价中的试验者与试验对象，“全面参与”观点的最大贡献，在于它把评价过程的控制特点与评价对象的伦理要求成功地协调起来。然而，在教学实践中，由于在这种全面评价的体系中各个主体地位的不同使得每个评价主体难以有效地发挥各自的评价效用。首先是教师在评价体系中仍处于绝对核心的地位，学生体育学习的评价最终来自教师的评价，学生的自评和互评不被最终采纳进人评价的结果，学生自评和互评的效果不言而喻；其次是过分重视学生的自评和互评,特别是互评，但又缺乏有效地机制保障互评的真实性和

10、客观性，造成一些“人缘较好”的学生理所当然地获得较高的体育学习评价分，这些问题的出现是与全面评价体系的目的不相符的。1.3 讨论新课程的实施给体育教学评价带来了冲击，促使体育教师在实践过程中不断进行转变和改进。新课程倡导“立足过程，促进发展”倡导多种评价方法与手段，强调多元主体共同参与评价方法，倡导情景测验等质性的评价方法，注重学生的过程性、发展性评价。针对现行体育与健康课程模块教学评价中出现的在评价目的、评价内容和评价主体方面出现的问题，本文通过研究发现采用发展性评价可以有效的缓解现行教学评价中存在的不足。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情

11、况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。发展性评价从功能上看，具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。学生“成长记录袋评价”，关注评价过程，发挥评价的发展功能，注重质性评价，评价的方式是动态的、面向未来的，突出评价的激励、反馈作用，是一种能够全,是发展性评价的最佳呈现形式2发展性评面反映学生学习情况的非常好的评价工具价与成长记录袋概述2.1 发展性评价概述发展性评价是形成性评价的衍生与深化，在教育创新理念的指向与新课改的驱动中生成新内涵与外延，同时也确定了自身的发展取向。它具有“开放性、动态性和多元性”并重的评价取向。开放性是指评价过程中不存

12、在唯一、绝对的评价指标，它的总体形象与特征如下：其评价的目标宏观上有所调控，微观上“随机灵活”；评价内容是发散延伸的，它不仅包括课程与教学设计预先拟订的内容，还涉及课程与教学设计未预测的过程与效果。动态性评价是指关注评价过程，以建构主义观点和人本主义的思想为理论支撑，也与各学科课程特点与要求相关。多元性是指基于多元智能理论而衍生的发展性评价多元取向，要求以发展性评价理念价值取向和目标多元化来统整评价标准、主体、对象、方法与形式的多元化，进而以评价标准、主体、对象、方法与形式的多元化来彰显评价的理念、价值取向和目标的多元化。2.2 成长记录袋的概念及作用成长记录袋是从国外引进的一种新兴评价方式，

13、成长记录袋的基本成分是学生作品。这是它与传统评价方式的最大不同，也是它的一个特色。它主要收集学生在学习过程中生成的各种作品，用以展现学生的成就与进步，描述学生学习的过程与方法，反映学生学习的态度与情感。2.3 成长记录袋的设计成长记录袋的设计包括三个方面：目的、作品样本和评。2.3.1 成长记录袋的目的。进行评价首先要了解的是评价的目的，而成长记录袋目的的提出则是为了确定成长记录袋所描述或测量的对象。它的目的实际上是提供一个有形的窗口，以便教师、学生、家长等用它来评价学生的进步及发展，提高学生的自信，激发学生内在学习动机。2.3.2 成长记录袋的学生作品样本。成长记录袋是学生自己作品的集合，其

14、所有权属于学生，学生有权选择将什么作品装入成长记录袋。成长记录袋的作品样本有四种不同的类型：手工制品(artifacts)、复制品(reproductions)、证据(attestations)、产品(productions)(Collins,1991)。手工制品(artifacts)是指在正常的课堂教学过程中生成的文字作品；复制品(repro-ductions)是指学生课外活动的记录；证据(attestations)是指教师对学生在学业上的进步所做的记录；产品（produc-tions）指的是学生专门为成长记录袋准备的作品。2.3.3 成长记录袋的评价。从评价的时段上看分为适时性和阶段性两种

15、。适时性评价又分为对作品的评价和对学生学习行为表现的评价，对学生作品的评价结果以成就单的方式呈现，对学生学习行为的评价以评价单的形式呈现，因此要求教师关注学生日常学习和发展状况，及时捕捉评价契机，对学生作品、作业、课堂表现作出激励性评价，并开出评价单（描述性评价）。阶段性评价是指依据成长记录袋中积累的材料进行总体评价，每学期评价二次，有自评、小组评、教师评。3对策3.1 通过成长记录袋明确评价目的，促成教育目标实现高中体育与健康课程的评价目的在普通高中体育与健康课程标准（实验）中有明确的表述：了解学生的学习和发展情况，以及达到学习目标的程度；判断学生学习中存在的不足和原因，以便改进教学发现学生

16、的潜能，为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生进步与发展；培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。在确定体育与健康课程成长记录袋的目的前，每位教师都要正确认识运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个教育目标的具体描述和体现，然后从课程标准的评价目的中概括出五个具体化与教学联系性强的评价目的，再将这份目的清单按照优先顺序排列起来，使自己的注意力全部集中到那些最关键的目的上。3.2 通过记录袋作品样本的收集促进评价内容全面把握与突出重点成长记录袋的作品样本可以有效地展现学生在体育与健康课程的整个学习过程，四大类型的作品样本可以涵盖课程标准中所提及的体能、知

17、识与技能、学习态度、情意表现和合作精神、健康行为五大评价内容，保证评价内容的全面。同时，不同类型的作品样本分别对应最能在教学过程中体现的评价内容，可以有效地突出重点。以下就四种类型对体育与健康课程模块成长记录袋的学生作品样本及具体内容进行展开。3.2.1 与手工制品相对应的课程标准中评价内容应为知识与技能评价、学习态度的评价。体育课程与其他课程具有很大的不同，通常没有文字作业，但随着新课程的实施以及评价方式的转变，可以在不增加学生负担的情况下建议学生上交一定的文字作品：如对上课方式、上课内容的建议，对评价方式的看法，本课运动项目的发展现状与赛事记录等等。此外可以让学生搜集资料。其目的不仅是为了

18、培养学生收集信息、处理信息的能力，也为了让学生在搜集资料的过程中，更多地认识体育、了解体育。既可以培养综合实践能力，同时也方便了教学。学生将自己搜集到的一些图片、文字资料等，挑选最喜欢的，自己认为最有价值的装入成长记录袋内。3.2.2 复制品是指学生课外活动的记录，这一类型的作品对应的评价内容为健康行为的评价、学习态度的评价和情意表现与合作精神的评价占有较大的比例，采用的评价方式可以以学生自评和学生互评为主。这里可以有效发挥体育课与体育课外活动课的联动彳用，使体育与健康课程的评价从课内扩展到课内外结合。课外活动的记录既包括课外活动课的活动记录，又包括学生课余时间的活动记录。课外活动课的活动记录

19、包括最简单的课外活动课的出勤、活动课内竞赛的成绩、日常课外锻炼的个人计划及实施记录、课外体育活动比赛的活动方案等，此外学生参加体育活动的一些照片、文字记录资料等也可以装入成长记录袋中。3.2.3 证据是指教师对学生在学业上的进步所做的记录，证据这一类型的作品可以综合采用定量和定性评价进行操作，适合于定量评价的为体能的评价和技能的评价；适合于定性评价的为健康知识、学习态度、情意表现与合作精神和健康行为的评价。体育与健康课程的评价与其他课程的最大不同就是没有标准化试题，评价应当贯穿于整个教学过程的始终，而且为了保证成长记录袋的信度与效度应当在发挥学生主动性的基础上加强教师在评价的主体地位。针对体育

20、与健康选项课学生差异性较大的问题，通过证据这一手段可以体现学生在学业上所取得的进步。体育课程与其他文化课不同，它主要是一种技能性的课程。这就是说，体育与健康课程学习的结果主要不是体现在认知性知识的积累和深化上，而是表现在体能的增强、技能的掌握和行为和态度等的改变方面。从体能的增强和技能的掌握方面来讲，可以通过进行诊断性评价积累学生在体能或技能的最初的成绩为教学和评价提供借鉴。诊断性评价也称置前评价，通常被安排在教学设计前，是制定教学目标、组织教学内容、选择学习策略的依据。诊断性评价可以有效地帮助教师形成一套适合每个学生特点和需要的教学方案，并且可以深入了解学生已有的知识、技能的掌握程度，了解他

21、们的学习动机状态，发现他们学习中存在的问题及原因，等等。诊断性评价的主要用途有三个方面：检查学生的学习准备程度。常在教学前如某课程或某单元开始前进行测验，可以帮助教师了解学生在教学开始时已具备的知识、技能程度和发展水平。确定对学生的适当安置。通过安置性诊断测验，教师可以对学生学习上的个别差异有较深入地了解，在此基础上经过合理调整使教学更好地适应学生的多样化学习需要。辨别造成学生学习困难的原因。在教学过程中进行的诊断性评价,主要是用来确定学生学习中的困难及其成因的。诊断性评价的数据可以作为有效的证据，为以后评价学生的进步幅度提供有效参考。同时根据诊断性评价的结果全面了解学生在体育课程学习上的差异

22、，可以帮助教师更好的调整教学。从行为和态度等的改变方面讲，教师可以在上课过程中对学生的展示等表现进行有效记录作为证据，如：学生在作口头表述时，教师所做的观察便可以作为一项证据收入到学生的成长记录袋中，以表明该生在学习面对众人发言这方面所取得的进步；课堂上技能动作的展示、在教学过程中与其他同学的互助学习等均可以作为该生在能力进步的证据。在这个过程中，评价的主体主要是教师，需要教师在教学过程中去认真搜集有关学生活动的记录，将评价的重点落实到过程中而不是靠课后回忆来对学生进行有效的评。3.2.4 产品所对应的评价内容为学习态度和知识的评价，这一类型的作品是上述三种作品的必要补充，可以让教师掌握学生对

23、成长记录袋的理解程度和每一项学生作品的意义所在。这些作品包括学生们对于教师为成长记录袋所提出的每一项具体目的的个人理解和学生在回顾与组织自己的成长记录袋作品时的反思，可以有效地体现出学生对成长记录袋态度和认识。3.3 通过成长记录袋的适时性评价和阶段性评价来促进评价主体作用的有效发挥适时性评价又分为对作品的评价和对学生学习行为表现的评价，对学生作品的评价结果以成就单的方式呈现，对学生学习行为的评价以评价单的形式呈现，因此要求教师关注学生日常学习和发展状况，及时捕捉评价契机，对学生作品、作业、课堂表现作出激励性评价，并开出评价单（描述性评价）。阶段性评价是指依据成长记录袋中积累的材料进行总体评价

24、，每学期评价二次，有自评、小组评、教师评。评定之后组织学生对照原来制定的目标和评价结果，找出差距,并填写“目标达成与反思单”，通过这种活动帮助和促进学生学会正确认识自我、评价自我、完善自我、发展自我。重视学生参与，尤其是学生的自我评价和反省，是当前评价改革的主要方向之一，也是成长记录袋的一个重要特点与要求。教师要鼓励和引导学生，依据标准和要求评价自己的作品，反省自己的学习过程，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径，在学习与发展中不断进取。通过成长记录袋的适时性评价和阶段性评价可以有效保证发挥师评、自评和学生互评的作用，使评价主体全面性得到保障，同时分时段的评价可以发挥各主体在不同评价时段的作用。3.4 成长记录袋评价打分建议，评价在体育与健康课程成长记录袋评价中，体育教师应使学生们坚持同一套