藤野先生教案(精选多篇).doc

1、藤野先生教案(精选多篇)第一篇：藤野先生教案藤野先生 第一局部(第13段)：写“我”在东京的见闻及感受。第二局部(第435段)：这是全的主体局部，写“我”在仙台与藤野先生相识、教学目的1.有感情地朗读课，理清章思路、线索，找出中主要事例。相处和离别，赞扬先生的崇高品质。第三局部(第3638段)：写“我”分开仙台后思念藤野先生的感情，以及先生2品析中含义深化的语句，理解中的明暗线索。的崇高精神对我的鼓励与鼓舞。3、说出作者和藤野先生交往中的几件事，从这几件事中可看出藤野先生的什么特点？添改讲义；2.纠正解剖图；3.关心解剖实习；4.想理解中国女人裹脚。藤野先生：正直热诚、治学严谨教学重点1.理思

2、路、找线索，析事例。分析p 鲁迅弃医从的原因五、讨论1、鲁迅为什么要到仙台去学医呢？么作者后来为什么又弃医从了呢？说到他学医的两个目的：救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，教学难点1.对中含义深化的语句的 理解中的明暗线索。说明他们对弱国国民的无端歧视在这里可指读“中国是弱国，所以中国人当然是低能2.、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国精神。第一个事件“匿名信事件”，也可以叫它“漏题事件”-“终于这流言消灭了”，2鲁迅的语言风格和特色；教学过程一、导入同学们，鲁迅先生曾说过，给他一生影响最大的有三位老师。我们已学过了从百草园到三味书屋这篇散，从中理解到三味书屋中极方正、质

3、朴、博学的寿镜吾先生，其次是革命家章太炎，还有一位就是异国的藤野先生。板书课题藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起走进鲁迅的藤野先生。二、作者介绍作为中国近代学史上的一颗闪耀的巨星，鲁迅大家并不生疏。在之前我们也学过了不少他的作品，比方：从百草园到三味书屋阿长与山海经 等等作品，那么，根据所学过的知识，那位同学能像我们介绍一些鲁迅呢？鲁迅：本名周树人，浙江绍兴人。少年时家道中落，备尝人情的冷暖。迫于生活，鲁迅进了新式学堂学习，1902年，东渡日本求学，1904年进入仙台医学专门学校学习医学，以图能学成后回国救治像父亲

4、似的病人。190年，思想上觉悟的鲁迅，自尊心受到强烈的刺激，弃医从，并于1909年回国从事教育并开场学创作工作，以期用学来唤醒国人麻木的精神。同时，鲁迅的章也深化细致的记录了当时国内的斗争形势和国民的生活状况，也对当时的国民生存方式惊醒了无情的嘲讽和锋利的批判。最有名的比方狂人日记、药等著名的章，都是他不可磨灭的功勋。所以，他也被称为伟大的思想家，学家和革命家。三、检查预习 绯(fi)红：鲜红。会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。流言：流传的毫无根据的坏话。瞥(pi)见：很快地看一下。畸(j)形：不正常的形状。遗民：a留下的在国外的人；b改朝换代后仍效忠前一朝代的人；

5、c大乱后遗留下来的人民。不逊(n)：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。 美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。 四、读课1、注意：章变换了几个地点；2、章篇幅较长，事例较多，请学生在朗读后复述或者概括章大意。解疑：1、章变换的地点有三个：(1)“我”在东京；(2)“我”在仙台；(3)“我”分开仙台后。2、全共有38段，划分时可以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个局部：儿-也无怪他们疑惑”句，使学生认识这种逻辑的荒唐，体会作者当时极度愤慨的感情。第二个事件：电影事件 战争本身就是令中国人屈辱的事鲁迅为什么听得“这一声特别得刺耳”？-再次体会鲁迅强烈的民族自尊心和爱国精神-从那一回以后，我便觉得

6、医学并非一件紧要事，但凡愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。我们的第一要著，是在改变他们的精神，而擅长改变精神的是，我那时以为当然要推艺，于是想提倡艺运动了。2、如今我们再来看藤野先生，他除了我们分析p 过的具有“正直热诚、治学严谨”的特点外，和“爱国青年”比，他还有哪点精神是更为可贵、更让鲁迅为之感动的？藤野先生：没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关心。3写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？这个特征象征着什么？辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征，中国人原来是不留辫子的，满清入关后，后中国人的脑后才拖上了一根辫

7、子，所以说辫子是民族压迫的象征。另外留辫子也是表示对满清王朝的忠心，所以宣扬民主反对封建专制的革命者如孙中山及后来的毛泽东等人都是先剪掉自己的辫子以示和专制政权的分裂，可是这些清国留学生对辫非常珍视，这里作者用了一个词“标致”，即 漂亮，这一 反语外表其实丑陋从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神，这正是本叙事的一条暗线。请大家在下的学习中注意这一点。强烈的爱国精神。暗线4.鲁迅章的特点。鲁迅的语言形式是不同于现代的汉语构造的，他的语言留有明显的白过度的痕迹。这是五四时代作家普遍留有的特点。也是中国学史上由言向白话转变的必然表达。四、小结本写对藤野先生的思

8、念，赞扬他的伟大人格和崇高品质；用自己的转变来反衬以清国留学生为代表的国民的麻木。我们在学习过这篇章以后，一方面应该学习藤野先生的伟大精神，另一方面也应该学习鲁迅在章构造时有条不紊的写作手法，对以后的写作也是有不少值得借鉴的地方。 五、作业拿起手中的笔在采蜜本上写写你心目中理想老师。第二篇：藤野先生教案一、 教学目的：1、 学习作者抓住人物特征选择和组织材料，通过详细事例来刻画人物性格的方法。2、 体会、理解章含义丰富的语言，掌握章叙事线索。3、体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国情感与民族自尊心。二.教学重点、难点：1.明确章的线索，讨论章的主题。2.分析p 藤野先生的形象，归纳其性格特征。

9、3.联络材料，领会作者弃医从的情感因素，体会作者强烈的爱国情感与民族自尊心。4、对鲁迅弃医从的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。三、教学安排：2课时四、教学过程：我非常重视引导学生敢于发表自己的见解，激发他们质疑、辨疑的意识，加强学生学习过程中的思辨色彩，要让学生。所以教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。第一课时1.让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。有老师、 父母、朋友、还有偶尔相识的生疏人 再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？由学生的答复导入章。鲁迅在藤野先生一中，讲述了他与先生的交往。鲁迅

10、先生思念藤野先生的原因与我们刚刚所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课。2.复习有关朝花夕拾的知识。让学生说出已经学过的两篇课的名称。然后说说在从阿及藤野先生三者之间的先后顺序。 顺序是阿从藤野先生，作品是按照作者成长的经历来排列的，朝花夕拾是一本回忆散集。二、 引导学生带着问题速读课。1.速读课，考虑问题：1 章以什么为线索？写了哪些事情？ 章叙事的线索常常有：以地点转换、以事件开展的先后顺序、以人的所见所谓为线索。各举一例。2 章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出章中的地点变化吗？2.明确：1章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经

11、历，即写了分开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即分开仙台等一系列事情。2重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。章中的地点变化：东京仙台中国。三、理清章层次构造作者与藤野先生的交往是章的叙事线索，以次我们可以比拟容易地划分章的构造层次。第一局部1-3：在东京的所见及去仙台求医的缘由。第二局部4-35：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从的经过。第三局部36-38：回国后对藤野先生的思念。四、研读课第一局部1.朗读课前三段，体会鲁迅笔特点。2.讨论交流：1 这局部字所描写的对象是什么？2 作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你可以通过详细的语句来分析p 吗

12、？明确：所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要分开繁华的东京的原因所在。3分析p 这些段落在语言上有何特点，表达出作者什么样的思想感情？明确：比喻、反语的巧妙使用，使章语言幽默，幽默而又不失力度。章中这样描写“清国留学生”：“但花下-实在标致极了” 这段字在准确地形容与细致的描写的根底上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，那么不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得非

13、常醒目，令人恶心。章用比喻和反语夸大，将挖苦之情巧妙地流露在字里行间。第二课时一、复习上节课的教学内容，二、研读课第二局部1 、章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢？说说藤野先生是个怎样的人呢？ 明确：中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担忧我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的务实精神。2 、作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。3、朗

14、读第24-31段，考虑，这一局部写了那几件事？从中可以反映出作者何种思想感情？请用章中的语言说明。明确： 写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在呐喊自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，但凡愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多

15、少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而擅长改变精神的是，我那时以为当然要首推艺，于是想提倡艺运动了。” 看电影受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从”的直接原因，但不能理解为偶尔因素，假如我们分析p 当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深化的社会原因，这就是当时的社会潮流。早在弘学院学习时，他就常和许寿裳等讨论如何改变“国民性”问题，考虑如何进步国民素质，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。4、 我想如今肯定有些同学会有想法，本题目是藤野先生，为何写这几件事？明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者辞别藤野先生的直接原因。总之，这些材

16、料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有亲密关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。三、研读 第三局部1、 在35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢？讨论明确：此局部一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在理论自己弃医从的誓言。2、 朗读这一局部，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我理论自己弃医从的句子。3、 结合课后练习一，章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和考虑呢？从整篇章的构造来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国注意思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京

17、学习环境的厌恶，分开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，根本上与藤野先生有关，而且作者着力正面描绘与藤野先生的交往。写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能可贵。所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅写这篇章的目的所在，来赞扬藤野先生的高贵品格。从这点看，我们教材倾向于第一种观点。三 、小结：课以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，表达了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以借鉴，用我

18、们的笔记住我们最思念的人。四板书设计藤野先生明线：与藤野先生的交往没有民族偏见思念先生添改讲义纠正解剖图关心实习问中国女人裹脚暗线：鲁迅的爱国情感弃医从整个教学流程，既要重视学生人精神的提升，又要重视学生语素养的进步，以表达语教学工具性和人性的统一。老师应该点拨到位，从而开启学生的心灵之窗，引导学生深化探究，从而抓住内在的东西，以培养自学才能，可以学以致用，突出其主体地位。 罗素说过：被动地承受老师的智慧，这种习惯对一个人的将来生活是一种灾难。 自题小像灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。第三篇：藤野先生名家教案1、藤野先生一、教学目的知识与才能目的：1、理解、积累

19、“绯红、标致”等词语；2、理解散集朝花夕拾和写作背景；过程与方法目的：3、自学课，理清脉，把握本的表达线索；情感与价值目的：4、学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。二、教学重点1理解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本的写作背景。2把握课的组织构造，理解课的思想内容。三、教学难点掌握本通过典型事例突出人物品质的写法四、课时安排3课时五、教学过程第一课时教学内容理解背景，学习词语，初读课。教学环节一、导入新课学过了从百草园到三味书屋这篇散，我们理解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开通，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日

20、本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访藤野先生吧！二、简介作者、藤野先生和作品的写作背景。详见书上和教参三、学生默读课，疏通有关阅读障碍要求：1标注出难字难词。2注意：章变换了几个地点?3划分章的段落层次，并说说各局部的大意。学生默读后，讨论明确：1需要注意的字词列举如下：绯(fi)红：鲜红。会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。流言：流传的毫无根据的坏话。瞥(pe)见：很快地看一下。畸(j)形：不正常的形状。遗民：a留下的在国外的人；b改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c大乱后遗留下来的人民。不逊(n)：不客气；无

21、礼貌；骄傲、蛮横。美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。四、整体感知，理清构造第一局部(第13段)：写“我”在东京的见闻及感受。第二局部(第435段)：这是全的主体局部，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。第三局部(第3638段)：写“我”分开仙台后思念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的鼓励与鼓舞。五、布置作业：1、朗读课一遍，至少提出三个疑问 。2、熟读书下面的注释。第二课时教学内容走近藤野先生，学习课一、二局部。教学环节一、检查词语听写：二、学习课第一局部1学生自由朗读第一局部内容。2考虑：(1)请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子。(2)对于这些清

22、国留学生，“我”是持什么态度?哪些词语说明了“我”的态度?(3)从“我”的态度，可以看出作者的什么思想?此处采用小组讨论的形式学生考虑后明确：在章的第一局部中，作者着重描写了清国留学生的不男不女、不伦不类的丑恶形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与挖苦了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭，实在标致极了”，“实在”是“确实”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“确实漂亮”，这是反语，同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。而“东京也无非是这样”，“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对

23、东京“清国留学生”的肮脏生活的憎恶、绝望和不满，强有力地挖苦了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。3找出人物外貌、语言描写的语句，表达了人物什么特点。1外貌描写的句子符合人物身份2动作表达人物特点3说话腔调治学严谨4介绍解剖学历史生活简朴5忘带着结，穿旧外套三、学习课第二局部1默读课，分层次讨论后明确：可以分为四个层次：第一层(第45段)：写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。第二层(第623段)：写与藤野先生的相识和相处的故事，赞扬他的高贵品质。第三层(第2431段)：写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。第四层(第3235段)：写作者分开仙台与藤野

24、先生依依惜别。2提问：在去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚，这是为什么?明确：“日暮里”，触发了作者忧国忧民的思想感情，印象深化；“水户”那么是反清志土客死的地方。这两处作者牢记不忘，表现了爱国的思想感情。3提问：作者到仙台后，受到了哪些优待?明确：不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。4请细心体会以下几个句子：(1)大概物以稀为贵罢。(2)我在仙台也颇受了这样的优待。(3)在这呼吸不息的地，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。请体会一下：作者对这种种优待有什么感受?明确：作者感到受到的不是尊重，包含着一个弱国国民的辛酸，表现出作者强烈的民族自尊心。5 学生默读112

25、3段，拟小标题，品位人物品质和写法1添改讲义2纠正解剖图3关心解剖实习4理解女人裹脚四、小结课一、二局部内容五、作业：练习册板书设计事情思想品质添改讲义工作认真负责纠正解剖图对学生要求严格关心解剖实习为人热情诚恳理解女人裹脚可贵的务实精神写法借鉴：学会选择典型事例突出人物品质的写法叙事应该有详略上下注意过渡叙事时要注意刻画人物的神态第三课时教学内容学习课三局部，总结课。教学环节一、学习课第三局部1、合作讨论 ：与藤野先生分别后，作者说：“又因为状况也无聊，说起来无非使他绝望，便连信有怕敢写了。”这句话应该怎样理解?明确：作者对中国在辛亥革命后仍然是黑暗混乱的场面感到绝望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他亲爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。2作者