生物教师如何引导学生提问

1、生物教师如何引导学生提问一、教师自己要有问题意识新课标改革的关键是教育思想的改变，传统的思想对教师的要求是“传道、授业、解惑”而不是鼓励和引导学生提问，所以传统的教学教师是权威，是课堂的主宰，教师的主要任务在于知识的讲授，很少注重学生的提问，也很少有学生提问的时间与氛围，学生与教师就某个问题争论更是少见。传统的教学目标也是注重在课堂上解决多少问题而不是看学生提出多少问题。而实际上没有问题的学生不是一个勤于思考的学生，没有问题的课堂不是一个好的课堂。行为的改变源于思想的改变，没有强烈的问题意识就不可能激发学生认识的冲动和思维的活跃。所以要使学生善于提问首先必须改变教师的教学观念，教师要有问题意识

2、。二、教师要打消顾虑有的教师不鼓励学生提问或不喜欢有的学生提一些刁钻古怪的问题是怕自己一时回答不上来，显得难为情。其实教师大可不必担心。孔子说过，师不必不如弟子，教师不是万能的，没有人是万能的。学生能提出连教师都无法回答的问题正好说明学生问的问题有一定的深度，是经过认真思考过的。教师坦然地面对学生提出的各种问题正说明了教师的真诚，更激发了学生的探索与发现问题、提出问题的信心与勇气。生物学涉及面很广泛，发展又迅速，学生提出的问题也不是教师都能回答得出来的，何况生物学本身还有很多未知的东西，有时学生提出的问题不仅我们教师回答不上来，也许没有人能回答上来。这不正说明学生学习生物学的成效吗？如在学到中

3、心法则时就有学生问到阮病毒的蛋白质的增加是通过复制还是先形成RNA再翻译成蛋白质，还是有其它的途径呢？这是很多教师都一时无法回答上来的，包括我自己。这说明学生思考之深，同时也能促进教师继续探索。其实学生的挑战不仅不会威胁到教师的权威，相反，教师需要来自学生的挑战，以便在互动的过程中发挥作用，正所谓学无止境、教学相长。三、创设情景布鲁纳的发现学习理论强调教师要创设一定的条件、环境与氛围，让学生发现问题、研究问题，通过联想、推理、综合与分析形成科学的观点。说明问题是启动学生思维活动的阀门，没有问题的情景不可能激发学生的创造性活动。所以在教学过程中教师要经常用问题激发学生探索的欲望。但有时，由于学生

4、知识水平有限、生活经验不足，可能提不出问题，教师可以努力创造条件，为学生去构造发现问题的平台，将原有的知识经验和要学习的新的概念之间架一座桥梁，创设契机，引导学生从中发现问题，提出问题。例如在学习细胞的癌变一节时为了让学生探究鼻咽癌发病的原因，教师先给出不同人群的鼻咽癌发病率的情况（单位：1/10万）：全世界1以下、中国最北方2-3、四会（ 男/女）25.1/12.1、中山（男/女）21.7/8.7、香港（男/女）24.3/10.2、广东中部讲粤语的男性30-50、在泰国的泰国人5、中泰混血儿11、在泰国的中国人16，然后让学生从中发现问题和提出问题，最后学生提出鼻咽癌发病的原因可能与几个因素

5、有关：与种族有关；与性别有关；与生活习惯有关；与气候有关；与环境污染有关；与讲粤言有关。当然要证明某一种原因还要作进一步的调查。但学生能从教师给出的情景能发现问题和提出一些问题，所以在课堂上教师的驾驭意识不能太强，教师主要是设置情景，让学习思考、提问，而不是代替学生发现问题和提出问题。 四、制造悬念与矛盾“学贵于思，思源于疑”，教师要遵循学生的认知规律，同时结合教材与自己的认知体系，揭露其中的矛盾，问题自然就会从矛盾中产生。例如：在学到血糖的变化时讲到血糖可以合成肝糖原和肌糖原，肝糖原可以分解成血糖而肌糖原不可以，就有学生提问：为什么肌糖原不可以分解成血糖？肌糖原的去向是什么？有同学甚至问为什

6、么肌糖原不可以分解成葡萄糖，把血糖与葡萄糖混为一团。说明提问的学生已经意识到肝糖原和肌糖原有共同点，也有不同点，而课本上并没有说明清楚，在这种情况下，善于思考的同学就会有疑问。五、及时鼓励与表扬造成学生不问问题或少问问题的原因各不相同：第一类是不知道该问什么问题，没有问题可问，这类学生是没有思考，没有求知欲；第二类是有问题问，但不知该怎么问，不知从哪里开口，是方法问题；第三类是不敢问，是属于性格内向；第四类是怕在老师和同学面前暴露自己的无知，是性格自负或自尊心特别强的表现。教师应该针对不同类型的学生采取不同的对策，如针对第一、二类学生是鼓励学生课堂上认真学习、认真思考，积极提出问题，对他们提出

7、的幼稚的问题不要嘲笑，要肯定这种提问的精神；针对第三、四类学生以激励、宽容、民主、平等的态度对待，使他们从提问中体验成功的愉悦。不要以平常的思维来判断课堂中出现的问题，尤其对学生提出的意料之外的问题不要轻易否定。这样使每一个学生都有问题可问，每一个学生都敢问，每一个学生都愿意问甚至喜欢问，使提问成为大多数学生一种良好的学习习惯。六、创造良好的课堂氛围传统的课堂氛围过于紧张、严肃甚至压抑，不利于学生提问，而新课标所倡导的宽容、民主、平等的课堂氛围有利于学生发挥想象力与创造性思维。和谐的师生关系是一种隐性的教育资源，给学生奠定了良好的心理基础。学生在教师营造的民主与自由的课堂氛围中不知不觉进入角色，思路开阔、思维敏捷，在思想上最大限度地发挥自己的主动性和积极性，这样打破了教师在教学中的绝对权威，实现师生之间的民主与平等，就有了师生互动，有了学生自由想象的空