高中生物概念的有效性教学

1、89中国科教创新导刊ChinaEducationInnovationHerald 中国科教创新导刊2011NO.03ChinaEducationInnovationHerald教学案例学 科 认 知 结 构 (或 图 式 要 以 事 实 、 概 念、 原 理 、 规 则 等 为 基 本 要 素 。 其 中 概 念 是 十 分 重 要 的 基 础 环 节 。 如 果 把 知 识 结 构 比 喻 为 一 个 生 物 体 , 那 么 构 成 这 个 生 物 体 的 基本单位就是基本概念。 (美 J S 布鲁纳也 曾 说 :“ 概 念 学 习 是 人 类 学 习 的 核 心 ” 。 因 此 , 在 教

2、 学 过 程 中 , 如 何 让 学 生 准 确 而 灵 活 地 掌 握 基 本 概 念 , 从 而 达 到 使 学 生 充 分 认 识、 了解生物学知识的目的 , 是每一位生物 教 师 必 须 高 度 重 视 的 问 题 。 现 结 合 生 物 学 概 念 教 学 的 实 践 , 谈 几 点 认 识 与 做 法 。1从理解问题的过程中引出概念 设 疑 法设疑就是根据基本概念的 “内涵” (即基 本概念的本质 和 “外延” (即基本概念的对 象 范 围 , 根 据 学 生 的 智 力 水 平 设 计 出 问 题 , 让 学 生 通 过 阅 读 教 材 和 观 察 现 象 回 答 , 及 时 归

3、 纳 总 结 , 从 而 达 到 掌 握 和 理 解 基 本 概 念 的 目 的 。结 合 学 生 基 础 知 识 水 平 , 教 师 可 通 过 设 计 难 易 适 度 的 问 题 进 行 提 问 , 让 学 生 在 回 答 问 题 的 过 程 中 归 纳 出 这 一 基 本 概 念 。 例 如 光 合 作 用 的 概 念 , 先 分 析 光 合 作 用 的 场所、 产 物 、 原 料 、 条 件 及 过 程 中 的 物 质 转 变、 能量转变 , 然后在掌握和理解这些知识 点 的 基 础 上 可 直 接 提 出 “ 什 么 是 光 合 作 用 ? ” 此时学生自然就能概括出光合作用的 概

4、念 。设疑是我们在上课时引导学生进行主 动 学 习 的 方 法 之 一 , 但 必 须 重 视 学 生 的 基 础 知 识 水 平 , 根 据 教 材 的 重 难 点 以 及 学 生 在 学 习 中 可 能 出 现 的 障 碍 , 设 计 并 提 出 难 易适度的问题 , 不可面面俱到。 让我们采取 灵活、 适度、 明了、 针对性强的设疑方法 , 通 过学生的分析、 归纳和想象 , 使学生准确掌 握和理解生物学基本概念。2从生活实例中引出概念谚语法生 物 学 基 本 概 念 很 多 , 如 何 使 这 些 枯 燥 无 味 的 基 本 概 念 的 教 学 变 得 丰 富 多 彩 ? 在 日 常

5、生 活 中 , 流 传 着 许 多 脍 炙 人 口 的 民间 谚 语 , 在 一 些 谚 语 中 蕴 藏 着 许 多 生 物 学 的知识。“ 龙 生 龙 , 凤 生 凤 , 老 鼠 儿 子 会 打 洞 ” 这 是生物的遗传 , 是生物界普遍存在的现象。 “ 一 母 生 九 子 , 连 母 十 个 样 ” 这 反 映 了 生 物 的 变 异 现 象 。 “一山不容二虎” 生物的种类斗争。 “飞蛾投火” 生物的应激性。 “一朝被蛇蛟 , 三年怕草绳” 生物的 条件反射。“ 一 方 水 土 育 一 方 人 ” 生 物 与 环 境 的关系。3相近的、 易混淆的概念对比法通过对比法可以使易混淆的基本概念

6、 较清楚地加以区分。 通过前后对比 , 既可使 学 生 加 深 对 新 的 基 本 概 念 的 理 解 和 掌 握 , 又 可 对 前 面 基 本 概 念 加 以 复 习 巩 固 , 温 故 而知新。 例如同样是光合作用的概念 , 也可 以 从 反 应 场 所 、 反 应 条 件 、 物 质 变 化 、 能量 变 化 四 个 方 面 与 已 学 的 呼 吸 作 用 加 以 比 较。 通过比较 , 既可准确掌握和理解光合作 用的概念 , 知道光合作用是植物、 藻类和某 些 细 菌 以 二 氧 化 碳 和 水 为 原 料 , 通 过 叶 绿 体 , 利 用 光 能 合 成 糖 类 等 有 机 物

7、, 并 释 储 存 能 量 的 过 程 ; 同 时 也 可 加 深 对 呼 吸 作 用 概 念的掌握和理解及两者的关系。将 分 散 的 知 识 进 行 归 类 , 将 类 似 的 知 识 进 行 比 较 , 也 是 形 成 知 识 结 构 的 重 要 方 法。 例如 , 植物育种的知识分布在必修和选 修 教 材 中 , 复 习 时 可 将 它 们 整 理 在 一 起 。4基本概念系统化概念图法概 念 图 是 用 来 组 织 和 表 征 知 识 的 工 具。 它 通 常 将 某 一 主 题 的 有 关 概 念 置 于 圆 圈 或 方 框 之 中 , 然 后 用 连 线 将 相 关 的 概 念 和

8、 命 题 连 接 , 连 线 上 标 明 两 个 概 念 之 间 的 意 义 关 系 。 概 念 图 以 直 观 形 象 的 方 式 表 达 知 识 结 构 , 能 有 效 呈 现 思 考 过 程 及 知 识 的 关 联 , 是 引 导 学 生 进 行 意 义 建 构 的 教 学 策 略。 知 识 的 构 建 是 通 过 已 有 的 概 念 对 事 物 的 观 察 和 认 识 开 始 的 。 学 习 过 程 就 是 建 立一个概念网络 , 不断地向网络增添新内容。概念图 (concept map 是由美国康耐尔 大学的 Novak 在 20世纪 70年代末提出的 , 逐 渐 被 引 入 课 堂

9、 。 概 念 图 的 制 作 4个 基 本 要 素 :节 点 、 连 线 、 连 接 词 、 层 次 。 构 建 概 念 图 的 基 本 原 则 是 :宜 细 不 宜 粗 , 宜 小 不 宜 大 , 强 调 自 主 构 建 。概 念 图 的 制 作 步 骤 是 :第 一 步 , 确 定 主 题 , 列 出 与 主 题 相 关 的 概 念 。第 二 步 , 将 列 出 来 的 概 念 排 序 :含 义 最 广、 最有包容性的概念放在图的顶端。 将其 余概念一层一层的排放在列表。第 三 步 , 继 续 往 下 写 , 以 增 加 更 多 具 体 的概念。 用线条把概念连接起来 , 并用连接 词 语

10、 注 明 连 线 。第 四 步 , 寻 找 概 念 图 不 同 部 分 概 念 之 间 交 叉 连 线 的 联 结 , 并 标 明 连 接 线 。概念图可以用于新授课中建构知识结 构 , 也可以用在复习课中建构知识体系。 运 用 概 念 图 帮 助 学 生 复 习 生 物 知 识 , 可 以 对 不易理清的各种概念和原理有进一步的了 解 和 更 深 入 的 认 识 , 还 可 使 原 来 迷 惑 的 概 念 清 晰 化 , 零 散 的 知 识 系 统 化 , 机 械 的 知 识 灵活化。 既可以由学生独立完成 , 也可以由 学 生 小 组 合 作 完 成 , 还 可 以 由 师 生 共 同 讨

11、 论 完 成 。 以 构 建 概 念 图 为 平 台 为 学 生 创 造 合作、 互助、 民主、 开放的学习环境 , 并培养 学 生 的 合 作 意 识 和 合 作 能 力 , 也 促 进 了 师 生之间以及生生之间的交流。综 上 所 述 , 我 们 对 高 中 生 物 的 基 本 概 念教学进行了系统、 全面、 具体的分析与研 究 , 总 结 出 了 高 中 生 物 概 念 教 学 的 一 般 规 律 。 但 教 学 是 一 门 科 学 , 又 是 艺 术 , 教 无 定 法。 因此在高中生物概念教学中 , 只有不断 创新、 不断改进教学方法 , 才能提高概念教 学 的 水 平 , 实 现

12、课 堂 概 念 教 学 的 有 效 性 。参 考 文 献1张丹颖 . 诗词成语中的生物学知识拾贝Z.2008年普通高中课程改革实验省教 师 远 程 培 训 .2李 良 . 高 中 生 物 基 本 概 念 的 教 学 J.学科 教 研 教 苑 ,2003,6.3张洪荣 . 浅谈生物学基本概念教学中的设 疑 方 法 J.中 学 生 物 学 ,2002,2.4修 坤 洪 . 概 念 图 在 生 物 教 学 中 的 运 用EB/OL.福建省长汀一中学网站 ,2006. 5陈敏 . 概念图在高中生物复习总结中应用 的 初 探 J.宁 德 师 专 学 报 ,2008,1.高中生物概念的有效性教学杨 文 军(锡林浩特市第六中学 内蒙古锡林浩特 026000摘 要 :高中生物教材中 , 有许多反映事物一般的、 本质的特征的名词概念 , 它们是抽象的 , 学生往往不易于理解。 教师可以利用民