定“先学后教以学定教”模式推广课件

1、先学后教，以学定教先学后教，以学定教靛水片区教育督导室 李顺华 润溪中心校小学数学新课堂模式探究先学后教，以学定教先学后教，以学定教一、一、“先学后教，以学定教先学后教，以学定教”的诠的诠释释二、如何构思新课堂的教学流程二、如何构思新课堂的教学流程三、新课堂模式的教学流程三、新课堂模式的教学流程 “先学先学”，就是学生按照老，就是学生按照老师确定的教学目标及学前指导，师确定的教学目标及学前指导，进行预习（看书、自学、练进行预习（看书、自学、练习）；习）；“后教后教”，就是针对学，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生交习中的错误，教师引导学生交流

2、、合作、探究，教师作评定、流、合作、探究，教师作评定、补充、更正。补充、更正。一、一、“先学后教，以学定教先学后教，以学定教”的诠的诠释释先学后教，以学定教先学后教，以学定教 “以学以学”就是要依据学情，即学生就是要依据学情，即学生的知识、能力基础，学生的年段认知的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情新知的情绪状态等学习主体的基本情况；况；“定教定教”就是确定教学的起点、就是确定教学的起点、方法和策略，也就是在恰当地起点上方法和策略，也就是在恰当地起点上选择最优的教学方法，让学生由选择最优的教学方法，让学

3、生由“学学会会”变为变为“会学会学”。“先学后教，以学定教先学后教，以学定教”的核心是：的核心是：把课堂还给学生，教师精（少）讲多把课堂还给学生，教师精（少）讲多练，即练，即“让学让学”。先学后教，以学定教先学后教，以学定教一、一、“先学后教，以学定教先学后教，以学定教”的诠的诠释释1、明确教学内容：熟知课程标准；、明确教学内容：熟知课程标准；熟读课本内容；了解练习题型熟读课本内容；了解练习题型（教材习题、练习册、教学参考书）。（教材习题、练习册、教学参考书）。2、掌握学生情况：也就是对学生情、掌握学生情况：也就是对学生情况的分析，这包括学生的知识基础、况的分析，这包括学生的知识基础、学生的生

4、活和学习经验、学生的学习学生的生活和学习经验、学生的学习困惑、学习兴趣、学习方式等。困惑、学习兴趣、学习方式等。二、如何构思新课堂的教学流程二、如何构思新课堂的教学流程先学后教，以学定教先学后教，以学定教二、如何构思新课堂的教学流程二、如何构思新课堂的教学流程先学后教，以学定教先学后教，以学定教3、确定教学目标：教学目标是为了学生的、确定教学目标：教学目标是为了学生的“学学”而设计，教师的而设计，教师的“教教”是为了学生学是为了学生学习目标的达成而服务的，它的依据是课程标习目标的达成而服务的，它的依据是课程标准。通常是从知识与能力、过程与方法、情准。通常是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价

5、值观三个维度去确定。感态度与价值观三个维度去确定。4、把握教学重难点：、把握教学重难点： 重点：明析本节课的知识点；整理单元重点：明析本节课的知识点；整理单元知识点。知识点。如果知识点是某个单元或某内容的如果知识点是某个单元或某内容的核心，这就是本节课的重点。核心，这就是本节课的重点。一节课的知识一节课的知识点有多个，但重点一般只有一两个。点有多个，但重点一般只有一两个。二、如何构思新课堂的教学流程二、如何构思新课堂的教学流程先学后教，以学定教先学后教，以学定教 难点：难点：通过分析学生的认知结构，学生通过分析学生的认知结构，学生在学习过程中会呈现困难的知识点就是难在学习过程中会呈现困难的知识

6、点就是难点。点。有的知识点既是重点又是难点；有的有的知识点既是重点又是难点；有的知识点是重点但不一定形成难点；有的知知识点是重点但不一定形成难点；有的知识点是难点但不一定是重点。因此，教师识点是难点但不一定是重点。因此，教师在分析教材和学生的基础上，必须把握好在分析教材和学生的基础上，必须把握好教学的重难点。教学的重难点。5、设计教学流程：细化知识点、设计教学流程：细化知识点 精心设精心设计三个练习（计三个练习（检查预习、巩固练习、拓展检查预习、巩固练习、拓展练习练习）有效组积小组合作学习有效组积小组合作学习 适时适度做好课堂小结。适时适度做好课堂小结。 （一）学生（一）学生预习预习预习内容的

7、确定：根据新课的知识点，预习内容的确定：根据新课的知识点，找准预习的切入点；预习内容要落实到找准预习的切入点；预习内容要落实到实处，具有可操作性，切忌大而空；预实处，具有可操作性，切忌大而空；预习新知识要以旧知识作为铺垫。习新知识要以旧知识作为铺垫。预习的方法：习题式预习法；体验式预习的方法：习题式预习法；体验式预习法；阅读式预习法。预习法；阅读式预习法。三、新课堂模式的教学流程三、新课堂模式的教学流程先学后教，以学定教先学后教，以学定教三、新课堂模式的教学流程三、新课堂模式的教学流程先学后教，以学定教先学后教，以学定教 教学案例：教学案例： 案例案例1认识钟表预习任务认识钟表预习任务 请同学

8、们回家仔细观察钟表：钟表面上有请同学们回家仔细观察钟表：钟表面上有什么？它是怎么走的？你能读出它的时间吗？什么？它是怎么走的？你能读出它的时间吗？有困难可以请教家长、同学、老师。下节课我有困难可以请教家长、同学、老师。下节课我们要展示一下同学们的预习内容。们要展示一下同学们的预习内容。 这个预习是联系低年级学生生活经验提出这个预习是联系低年级学生生活经验提出预习任务，激发孩子好奇心和兴趣，明确指出预习任务，激发孩子好奇心和兴趣，明确指出做什么、怎么做。同时注意预习情况进行延迟做什么、怎么做。同时注意预习情况进行延迟激励性的评价。激励性的评价。三、新课堂模式的教学流程三、新课堂模式的教学流程先学

9、后教，以学定教先学后教，以学定教 案例案例2:长方体和正方体的认识预习任务长方体和正方体的认识预习任务 收集一个长方体和正方体的实物（盒子收集一个长方体和正方体的实物（盒子等），并仔细观察它们分别有什么特点（相同等），并仔细观察它们分别有什么特点（相同与不同的地方）。与不同的地方）。 用硬纸板制作一个长方体和一个正方体用硬纸板制作一个长方体和一个正方体（有困难可以参照课本（有困难可以参照课本P3第第3题的示意图），题的示意图），并思考制作时须注意什么问题。并思考制作时须注意什么问题。（以上两题任选其一）（以上两题任选其一） 这个预习设计适合高年级学生特点，预习这个预习设计适合高年级学生特点，预

10、习内容灵活，任务简洁、明了，重点突出，切实内容灵活，任务简洁、明了，重点突出，切实主动去操作、去思考、去探索。主动去操作、去思考、去探索。三、新课堂模式的教学流程三、新课堂模式的教学流程先学后教，以学定教先学后教，以学定教（二）检查预习（二）检查预习检查预习的方式：小组长检查；教师抽查检查预习的方式：小组长检查；教师抽查（教师提问式检查、学生板演、教师批改（教师提问式检查、学生板演、教师批改等）。检查的时间尽量放在课前的课余。等）。检查的时间尽量放在课前的课余。检查预习的策略；根据检查预习的反馈情检查预习的策略；根据检查预习的反馈情况，教师要及时调整备课时的预设；紧紧抓况，教师要及时调整备课时

11、的预设；紧紧抓住预习中学生出现的带有普遍性错误的地方，住预习中学生出现的带有普遍性错误的地方，并把出现的错误和当堂课要学习的知识点整并把出现的错误和当堂课要学习的知识点整合并衔接起来，教师要对预习的完成情况展合并衔接起来，教师要对预习的完成情况展开小组间评比，从而激发学生团队互帮互促开小组间评比，从而激发学生团队互帮互促意识。意识。三、新课堂模式的教学流程三、新课堂模式的教学流程先学后教，以学定教先学后教，以学定教（三）合作学习（三）合作学习“先学后教，以学定教先学后教，以学定教”的精髓在于把据学生的精髓在于把据学生的预习情况，找准新知识学习的切入点，然而的预习情况，找准新知识学习的切入点，然

12、而进行生与生、师与生、师与文本、生与文本的进行生与生、师与生、师与文本、生与文本的合作学习。合作学习。从检查预习切入知识点学习的方法有：纠错从检查预习切入知识点学习的方法有：纠错式切入法；情景式切入法；体验式切入法；温式切入法；情景式切入法；体验式切入法；温故知新切入法。故知新切入法。合作学习的表现：倾听（尊重、信任）合作学习的表现：倾听（尊重、信任）交交流（理解、沟通）流（理解、沟通）协助（互助、竞争）协助（互助、竞争）分分享（体验、反思）。享（体验、反思）。合作学习的评价：小组评价；个人评价。合作学习的评价：小组评价；个人评价。教学案例：教学案例：案例案例3：用简便方法计算下列各题：用简便

13、方法计算下列各题 55+9999+45 23101 ( + ) =(55+45)99 =23(100+1) = + = = =通过捕捉学习预习信息，从学生出现失误的通过捕捉学习预习信息，从学生出现失误的原因入手，作为切入点，提出问题，让学生原因入手，作为切入点，提出问题，让学生思考，以合作探究的形式获取新知识。思考，以合作探究的形式获取新知识。12748351271271271274835先学后教，以学定教先学后教，以学定教三、新课堂模式的教学流程三、新课堂模式的教学流程案例案例4：分数基本性质教学：分数基本性质教学教师设计了三个练习任务，让学生去合作解决。教师设计了三个练习任务，让学生去合作

14、解决。三张大小相同的纸，分别折出三张大小相同的纸，分别折出 、 、 并将并将他们涂上喜欢的颜色。他们涂上喜欢的颜色。认真观察，并将结果填入里：认真观察，并将结果填入里： 小组讨论，这三个分数小组讨论，这三个分数 变了，变了， 不变。不变。各小组经过操作体验，小组合作交流后各小组各小组经过操作体验，小组合作交流后各小组派代表回答，结果表述完全一样。派代表回答，结果表述完全一样。41821644182164先学后教，以学定教先学后教，以学定教三、新课堂模式的教学流程三、新课堂模式的教学流程案例案例5：三位数除以一位数估算教学：三位数除以一位数估算教学453 236 4453 2336要求：先估算商

15、是几位数？要求：先估算商是几位数？ 再估算出商是多少？再估算出商是多少？通过复习两位数除以一位数的估算，自通过复习两位数除以一位数的估算，自然而然就过渡到三位数除以一位数的估然而然就过渡到三位数除以一位数的估算，学生通过小组合作学习，很快就掌算，学生通过小组合作学习，很快就掌握了新的知识点。握了新的知识点。先学后教，以学定教先学后教，以学定教三、新课堂模式的教学流程三、新课堂模式的教学流程三、新课堂模式的教学流程三、新课堂模式的教学流程先学后教，以学定教先学后教，以学定教（四）巩固练习（四）巩固练习 此环节的练习题，应重点体现当堂此环节的练习题，应重点体现当堂课的知识点，要以中等生及以下为着课

16、的知识点，要以中等生及以下为着眼点，面向全体学生。眼点，面向全体学生。 教师在设计时应注意：与教材习题教师在设计时应注意：与教材习题紧密结合；与学生的反馈相结合；与紧密结合；与学生的反馈相结合；与新旧知识相结合等。新旧知识相结合等。 练习时，应抽中等及以下水平的练习时，应抽中等及以下水平的学生进行板演。学生进行板演。三、新课堂模式的教学流程三、新课堂模式的教学流程先学后教，以学定教先学后教，以学定教 （五）更正交流（五）更正交流 针对学生在巩固练习中出现的典针对学生在巩固练习中出现的典型错误，教师要相方设法去引导，让型错误，教师要相方设法去引导，让师生、生生之间通过交流碰撞，尽量师生、生生之间

17、通过交流碰撞，尽量让学生去更正，自己去让学生去更正，自己去悟悟出正确答案。出正确答案。这个环节教师这个环节教师少讲少讲，多让学生自己去多让学生自己去说出算理说出算理，从而培养学生的数学思维，从而培养学生的数学思维和语言表达能力。和语言表达能力。三、新课堂模式的教学流程三、新课堂模式的教学流程先学后教，以学定教先学后教，以学定教 （六）拓展提升（六）拓展提升 拓展提升是对所学知识的综合运拓展提升是对所学知识的综合运用，达到探索规律、融会贯通、训练用，达到探索规律、融会贯通、训练思维的目的。思维的目的。 拓展提升的策略：加强综合应用；拓展提升的策略：加强综合应用；安排恰当延伸；重视适度深化。安排恰

18、当延伸；重视适度深化。三、新课堂模式的教学流程三、新课堂模式的教学流程先学后教，以学定教先学后教，以学定教案例案例6：万以内数的加减法二设计拓展练习：万以内数的加减法二设计拓展练习小明语文和数学两门学科的总分是小明语文和数学两门学科的总分是184分，两门分，两门学科都不低于学科都不低于85分，这两门学科可能是多少分？分，这两门学科可能是多少分？学生经过独立思考，在探究交流的过程中，逐步学生经过独立思考，在探究交流的过程中，逐步形成答案。然后引导学生谈体会，发现其中的奥形成答案。然后引导学生谈体会，发现其中的奥妙，归纳成表格。经过这样的拓展练习，培养学妙，归纳成表格。经过这样的拓展练习，培养学生有序的思考能力，渗透一一对应的数学思想。生有序的思考能力，渗透一一对应的数学思想。语文858687888990919293949596979899数学999897969594939291908988878685案例案例7：三位数除以一位数的拓展提升：三位数除以一位数的拓展提升第第119面