螳螂捕蝉教案

1、螳螂捕蝉教案一、故事导入（激趣）5距今2500多年前，在中国历史上出现了一个一个天下大乱的时期，史称春秋。这是一个动荡混乱的时代，是一个天下失去秩序的时期，在这个时期出现了著名的春秋五霸，他们是齐桓公、晋文公、宋襄公、秦穆公、楚庄王，但是到了春秋晚期，随着吴国、越国的崛起，这些老牌霸主相继衰落。经过吴王阖闾三年多时间的励精图治，吴国仓库充实，兵强马壮，已经具备了诸侯争霸的条件，吴王准备拿楚国开刀（点击出示：红箭头）但这遭到了大臣们的反对，大臣们认为攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他的诸侯国乘虚而入（点击出示：红箭头指向吴国），后果将不堪设想。于是，他们就轮番劝说吴王改变主意，吴王被唠叨得头

2、都大了。于是，固执的吴王下了一道命令（出示：敢有谏（jiàn）者死！）师：谁会读这句话的？（点评：1、点击出示停顿：敢有谏（jiàn）者/死；2、一下子就把停顿读对了，你真了不起！）师：知道吴王说的是什么意思吗？师：如果给这句话加个提示语，你觉得用什么词比较合适？（恼羞成怒、气势汹汹、咬牙切齿、蛮不讲理）就请你来当吴王把这道命令发出去！（师点评：这个“死”真让人不寒而栗呀！）大家一起读这句话！（师：很入戏，感觉很暴力啊！）师：皇帝一般是金口玉言，一言九鼎的。可是吴王后来却来了个180度大转变，这样说【出示：“善哉！”乃罢其兵。】知道这是什么意思吗？师：到底发生了什么呢？你们

3、想知道吗？师：我查了一下史书，少年说的这件事情在西汉史学家刘向说苑上是这么记载的。（点击出示1、-西汉文学家刘向说苑·正谏2、文本内容）二、出示故事（读通、读熟）10师：仔细读一读这个故事，想想这和平时读的课文有什么不同？（生自由回答） 师：这个故事的名字叫-（生齐读-螳螂捕蝉），来和老师一起板书课题。一起读两遍，知道这个“捕”是什么意思吗？ 预设：1、这篇课文非常短。师：对，很短小，只有77个字。还有吗？2、有些句子理解比较难。师：我和你有同感。3、这是篇文言文。（这是篇古文。）师：真好，这和吴王说过的两句话一样都是 文言文。那我们平时学习的课文是什么文？（白话文）师：文言文和白话

4、文有很多不同，比如文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字。白话文很好读，文言文不容易读通顺，凭你们的读书经验，一下子读不通顺，怎么办？生：多读几遍。师：这是好方法，人们常说,书读百遍，其义自见嘛。请你们用这个方法把螳螂捕蝉多读几遍。师：现在是不是好一点了？说说看，哪一句话不好读？师：是的，这句话读起来确实有难度。有没有谁愿意来挑战一下的？师：（出示：此三者/皆/务欲得其前利，而不顾/其后之有患者也。）指名读，评价。师范读，生跟读。再指名读。女生齐读，男生齐读。一起读。师：现在谁来把这个故事完整地读一遍？师评价。谁还愿意读？师：读通顺看来是没有问题了。现在请你和同桌合作读，一人读园中有树，一人

5、读其上有蝉，读两遍，争取把它读熟！师：哪一组同桌愿意展示？指名，生生评价。师：我们一起来把这个故事读给吴王听。三、疏通故事（读懂）15过渡：大家读得不错，可是少年是把这段话当作故事讲给吴王听的，要想让吴王想听、爱听，首先你得理解故事的内容。下面，老师来读，用笔把你不理解的地方画下来。师：园中有树，其上有蝉，这懂吗？（这个应该懂！）接着读预设1师： 知道现在 “悲”一般是什么意思？生：悲伤。难过。师：在这里呢？咱们联系上下文看看，一大早上，蝉沐浴着温暖的阳光，自在悠闲地喝着露水，要知道，春秋时期，没有雾霾，那露水肯定是-甘甜、可口、喝一滴终生难忘的？那怎么可能悲伤呢？那你觉得“悲”可能是什么意思

6、呢？这个时候，我们要查阅工具书了。【板书：查阅工具书】老师特地去盐城市图书馆查了一下古代汉语词典，发现 “悲”有这么几个义项，你觉得是哪一个？点击出示：【凄厉，悲凉；悦耳动听；思念，顾念。】师：就请你来说说这句话的意思。看来你是真的理解了。师：谁能把这句话读好呢？（点拨：知道蝉为什么唱歌吗？吸引雌蝉。唱歌是悦耳的卖力的，饮露读得再慢一点，好露水得慢慢品呦！）师：谁再来读？（点评：老师仿佛已经看到了那只悠闲的蝉了。谁再来读，让我们也能身临其境呢？）预设2师：请大家看一幅图。你知道“委身”是什么意思？缩着（拱着）身子，此时的螳螂在干吗？（偷袭）能想象它的眼神吗？心里会想些什么呢？【死到临头了，还叫

7、得这么欢，哈哈，我的美味的早餐啊！】它的心情如何？【既兴奋又紧张】师：你是螳螂专家啊。说得很好，能把你的理解读出来吗？师评价：还不够紧张。读出来了那种箭在弦上的感觉。预设3师：延颈的意思知道吗？师：和螳螂相比，黄雀显得淡定多了，这是为什么呢？师：你能用一个词语形容吗？（稳操胜券 十拿九稳 探囊取物）师：谁来读这句话？（读出了黄雀的从容和淡定。）预设4师：最难读的句子“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”懂了吗？（皆：都。务：务必。利：利益。患：祸患。）此三者是指？它们眼前的利益分别是什么？身后的祸患呢？【相机板书：蝉 螳螂 黄雀】师：大家有没有留意，这段话中，“其”这个字一共出现了6次

8、，分别指的什么呢？前后桌的同学讨论讨论。师：除了“其”，每句话的末尾都是“也”。如果把这个“也”去掉，意思有没有变化呢？大家读读看。（没有）读起来呢？师：“也”在这里是语气助词，虽然没有实在的意义，但是让古文读起来朗朗上口，很有韵律。谁能把这种韵律读出来，老师来给你配乐。【点击配乐】师：清代学者章学诚曾经说过，记诵者，学问之舟车也。这么精练的文字想不想把它背上？给大家三分钟时间背背看。师：背诵之前咱先热个身。你们背一句，我来接一句。师：谁来背。我们增加一点难度。我来扮演吴王，你当那个少年。师：子来！师：看到皇上不到招呼，你不要命了？师：还算机灵。何苦沾衣如此？生：边做动作边背诵。掌声送给她。【

9、机动：我们一起来背背看。】四、回顾故事（品析人物品质）2师：大家不觉得奇怪吗？大臣们劝，结果等来一句话“敢有谏（jiàn）者死”；少年也是劝，结果是“善哉！”乃罢其兵。同样是劝，效果怎么就这么不同呢？故事讲到这里，你觉得少年怎么样？五、扩写故事（读活）（丰满故事情节）10师：这个故事虽然只有77个字，但是画面却很生动，含义却很丰富。下面我们用自己的笔，通过自己的想象，把故事补充得丰满一些。第一个分句，“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；”根据这句话，请你想象一下夏天清晨皇宫花园的美景和蝉一边唱歌一边饮露的自在悠闲。注意：重点是写蝉的轻松惬意。第一组的同学就扩写这

10、句话。师：“螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍（páng）也；”螳螂是怎么发现这只蝉的？它是如何一步一步接近蝉并做好攻击前的准备的？这里蕴含着螳螂的很多动作和心理活动，请第二、三组的同学来写。师：“黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也”黄雀看着眼前螳螂准备捕食的这一幕，它心里是怎么盘算的？除了伸长脖子，它肯定还有其它的动作，请你展开想象，把黄雀写生动，第四小组的同学写这一句。点评预设师：第一组=同学请你到前面来读自己的习作，其他同学专心听。（1你的想象力很丰富，可惜有些语句不是很准确，用词要恰当，下课后好好改改。）2、通顺、流畅，也写出了蝉的悠闲。现在请同学读第二个分句的扩写。

11、师：掌声，动作的描写活灵活现。师：第三小组，也是写得这一句，谁来读读？（你把螳螂的心理活动刻画得栩栩如生。）师：接着请同学读描写黄雀的句子。师：（总结）其他的同学我相信也一定写得很精彩。短短的几分钟时间里，同学们展开想象的翅膀，把螳螂捕蝉的故事给写活了，真了不起！现在回过头来再读这个故事，感觉一定不一样。齐读。六、总结1 师：同学们，我们今天学习的这段文字是刘向说苑·正谏的一个片段。原文是这样的（点击出示），感兴趣的同学课后可以把这个故事找来读一读。多读优秀的文言文作品，不但能够走进古人丰富的精神世界，汲取他们的智慧，而且能享受一种诗意盎然、幸福快乐的语言生活。原文 吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏（jiàn）者死！”舍（shè）人有少孺子者欲