营造一方百草园——作文教学中学生主体地位的思考和实践

1、营造一方百草园作文教学中学生主体地位的思考和实践                 基本架构综述：传统作文教学高耗低效，我们的孩子渐渐失去了对民族语言的新奇感觉和喜爱，也渐渐失去了在求知中创造和运用民族语言的能力，作文成了学生苍白无味的蜡团。其原因之一是学生在作文教学中的主体地位没有真正确立。作文是一种创造性的个体活动，作者必须有充分的主动权。但一直以来，我们所谓的“命题作文”，以及种种“应考”的模式，极大地挫伤了学生作文的积极性和创造性

2、。作文是交际的需要，是抒发内心情感的需要。要与别人交流什么，要抒发自己怎样的情感，就要写怎么样的文章。而我们的孩子就是追梦的蝴蝶。他们渴望了解天空到底有多大，幻想有一天飞上太空“命题作文”，以及规划范围式的写作，很难让学生自由表达。一，理性思考：作文教学应以学生为本，以儿童为本。二，实践探究：作文教学要从实际出发，因学定教。尾声：进一步思考，把儿童世界还给儿童。营造一方百草园 作文教学中学生主体地位的思考和实践 鲁迅笔下的“百草园”是一方儿童的晴空。这里有碧绿的菜畦、光滑的石井栏、紫红的桑椹，酸酸甜甜的覆盆子；还有长吟的鸣蝉、弹琴的蟋蟀、蹿入高空的云雀，喷烟的斑蝥；还有雪地里的侯鸟，以及美女蛇

3、的故事。这一方儿童的乐园，她盛满了儿童对大自然无尽的遐想和渴望。每一个孩子心中都有一方精神的乐园，都希望开启这扇神秘的“百草园”之门。如果能让学生自觉地走进这座精神乐园，就会让那些永远新奇，充满着乐趣的事物在笔尖倾泻、流淌。 然而长期以来，作文教学高耗低效，我们的孩子渐渐失去了对民族语言的新奇感觉和喜爱，也渐渐失去了在求知中创造和运用民族语言的能力，作文教学因此失去了生命的活力。作文成了学生苍白无味的蜡团。我认为，其原因之一是学生在作文教学中的主体地位没有真正确立。一，理性思考：作文教学应以学生为本，以儿童为本。学生的主体地位，是由教学过程的本质决定的。教学，归根结底是为了学生的学。学是内因，

4、教是外因。教只有通过学才能起作用。没有学生的主动性、积极性，教师的一切活动都毫无意义。因此，教学应以人为本，即以学生的发展为本。然而，许多作文教学仍然停留于千篇一律、千人一面的“师授模式”中，教师指定什么，学生就写什么，而且“怎样写”也必须遵循教师的框框模式中众多语文教师甚至在作文课上大行“满堂灌”的枯燥讲解之风。而孩子的作文，字里行间，你触摸不到纯洁无暇的童心；感受不到纯朴的童真；品读不到娇憨逗人的童话。作文教学这本来丰富多彩的活动，却让学生感到了乏味。正因为教师对儿童的内心世界关注不够，对学生生活了解不够；教师们总是站在成人的角度，以成人的眼光，成人的尺度去评价学生的作文。其实，我们每一个

5、人都会发现，我们现代的儿童不是懂事懂得太晚了，而是太早了。他们的幼年、童年和少年的心灵状态不是被破坏得太晚了，而是被破坏得太早了。他们过早地被置入一个有几千年的文化发展造成的复杂的社会，成人的社会。我感到十分悲哀。一个儿童主要生活在学校和家庭中，同时也是活在成人的世界和自己的世界中；他在成人的世界中接受教育，获得更快的成长；但同时也要在自己的世界中获得自己的自由，以及感受生活的乐趣，去体验世界的美和人生的美。作为语文教师，我认为应努力呵护每一位儿童的心灵感知方式和生存方式。只有这样，才能让孩子的创造力不至于过早枯萎，生命活力才不至于过早消失。新语文课程标准明确提出了“考虑与儿童生活、社会生活的

6、联系，来激发学生的学习兴趣和选择教学策略”，就充分体现了这一点。作文教学一开始就应把学生作为活生生的人来看待，承认每个学生的差异，以及各自独立的个性；教师要着力营造一个完全让孩子舒展自己心灵的空间，从而让学生在这个小小的课堂内感受到世界的丰富和瑰丽，感受到自己心灵的真实，感到自由和乐趣。从而使孩子也真正为他，为大家描述这个世界的万事万物。著名学者、北师大教授王福仁先生曾经在论及儿童文学作家与儿童的关系时说：“儿童文学作家就是一个语言游乐场的建造者。”如果说，儿童文学作家是为孩子找到心灵栖息所的话，而我们广大小学语文教师则是孩子们通向游乐场的摆渡人。树立了以学生为本的思想，如何在课堂教学中实施呢

7、？我想从一则事例谈起。二，实践探究：作文教学要从实际出发，因学定教。2001年6月小学语文教师刊载了这样一个故事：某教师在课堂上先让学生回忆在自己的日常生活中有没有遇到什么烦恼的事，有烦恼的事，又是如何处理的；然后要求学生以“面对烦恼”为题，写一篇作文。在那节观摩课上，学生的“成效”可谓明显。短短十几分钟，齐刷刷地交上来了几十篇优秀的作文。有许多学生都写到了“南湖（该市内的一条河）水质不干净，为此整日烦恼不堪”；还有一部分写的是“废电池扔进我家菜园，而致使烦心事像繁星一样,密密麻麻”这位教师在讲评时,盛赞了学生们有环保意识，作文有深度。这个事例让我想到了很多,我很赞同章师亚老师（现场听课者之一

8、）的观点,首先承认孩子们的作文确实写得不错。但我不禁要问：天真烂漫如梦一般的几童,烦心事居然有”繁星”般多吗？孩子们是讲的真话吗?我们没有理由去责怪那些学生；也无法去责备那位教师，我只是想问：“孩子的表达是出自于内心的体验和真实感受吗？是不是仅仅为了写作的需要就可以放弃学生内心的真实表达？”张平南老师在与许多青年语文教师座谈时，就深刻地指出，近年来作文教学虽然取得了不少成绩。但是，学生作文的“抄、编、套”的现象还较普遍存在着，学生怕作文的心理因素还没有很好消除。这种情况的存在往往与教师从主观意图,少考虑学生的认识实践和需要有关。结合自己的教学实践，笔者归纳以下几点做法和体会，以求教于同仁。一、

9、 激发作文动机，关注生活、关注兴趣，研究有艺术性的导入方法。由于社会的飞速发展，信息手段的日益丰富，学生对许多教学内容已经了解，对一些常见的作文题目、题材甚至司空见惯。因此，我们要针对学生实际，从教学内容入手，设计新颖的导入，激发学生的学习兴趣。现有的作文指导课，多数是让学生坐在教室里看图作文或命题作文，让学生审题、立意、选材、口述、笔述等。这种作文训练形式往往无法激起学生的写作兴趣。特别是三年级学生刚开始作文，培养学生作文兴趣就更为重要。我在作文课上做了一些实验：如引导学生参加活动、游戏以及自我服务性的劳动等，效果不错。另外，我还设计了“每天写一二句见闻”的活动。要求学生每天留心周围的事物，

10、想写什么就写什么，在自己心爱的本子上用一二句话表达出来。这样的指导，让学生觉得作文不难，写作就是写自己的生活。二、从认知能力入手，让学生愉快参与，因人而异，各有收获。在备课中，教师须先考虑学生已有的认知能力，设计有实效的训练。这种设计我认为要体现：（1）集体性与个体性。日记、平常作文这样的集体性活动能够促进作文中特长生的个性发展,反过来把特长生的作文、日记作为示范、领头羊,也能够促进集体性作文的整体发展.（2）低起点与高目标。对学生的进步日记、作文不要一味过严的苛刻,指责,要宽容地,低起点地鼓励他们努力攀登。尤其是后进生，要本着“多就少改，高分重赏”的原则，善于捕捉他们文章中的闪光点。一句话,

11、一个词,甚至一个标点符号,都可拿来班上来评议,来鼓励,让他们感受到成功的喜悦，从而引导其由“怕写”到“乐写”的迈步。三、创设氛围，调动学生写作的积极性。在学校生活中，小学生最感兴趣的莫过于各种各样到活动了。在玩中，孩子们会尽情展露出自己到灵性。教师若能适时抓住时机，及时诱导，学生肯定会写出一篇篇充满童趣的文章来。在今年的“三.八”节前一周，我为孩子布置了“祝福妈妈”的活动，要求在三八节那天，为妈妈送上自己亲手精心制作的小礼物。这件事让孩子的妈妈们大为感动，这可是一个个七、八岁孩子的心意啊！这也许是这些父母七、八年来所得到的最真挚的回报。孩子们也感到特别的幸福。后来，我又布置了一篇半命题作文三.

12、八节那天。读了孩子们交上来的作文，我心灵受到深深的震撼。孩子们释放了他们全部的情感，向老师敞开了自己的心扉，作为老师，又怎能不被感动呢？他们的老师，同时也成为了他们的朋友。除此以外，我还通过作文竞赛、编辑手抄报、推荐学生习作积极投稿等活动，鼓励孩子们自主表达、自然流露、各抒己见、大胆想象。在丰富多彩的活动中，突出了学生的知识应用性和能力的综合性，学生渐渐达到了“有话可写，有话要写”的程度。三、进一步思考，把儿童世界还给儿童。作文是一种创造性的个体活动，作者必须有充分的主动权。但一直以来，我们所谓的“命题作文”，以及种种“应考”的模式，极大地挫伤了学生作文的积极性和创造性。作文是交际的需要，是抒

13、发内心情感的需要。要与别人交流什么，要抒发自己怎样的情感，就要写怎么样的文章。而我们的孩子就是追梦的蝴蝶。他们渴望了解天空到底有多大，幻想有一天飞上太空，小白兔，小狗能站起来和自己交朋友“命题作文”，以及规划范围式的写作，很难让学生自由表达。长期以来，也就逐渐形成了本文提及的那个“烦恼事”的作文课了。要切实把作文教学中学生的主体落到实处，就应做到把儿童世界还给儿童，不要架空主体。其具体做法是：（1）读写结合，丰富语言积累。在阅读教学中激发情感，积累语言，并扩大课外阅读面，尤其应让儿童文学读物进入儿童的阅读范围中；坚决反对开列中外文学史上的成人文学名著作为儿童读物。让儿童真正爱读，更多的而不是带说教味的儿童文学作品去启迪孩子，并带领孩子们进入对人生、世界