如何帮助三年级学生提高解决问题的能力开题报告

1、如何帮助三年级学生提高解决问题的能力开题报告“如何帮助三年级学生提高解决问题的能力”小课题开题报告王俏20n年3月一、问题的提出解决问题也就是我们俗称的应用题。而应用题作为我国小学数学教学的一项重 要内容，几十年来一直是人们重点关注的课题。应用题教学在培养学生逻辑思维能 力、综合运用知识解决实际问题的能力等方面起了重要的作用。但是，受传统教育 观念和理论研究缺乏的影响，我国应用题教学的价值定位、内容体系、呈现形式、 教学模式与方法等一直没有大的突破。新一轮课程改革为我国的应用题教学改革带 来了新的生机和活力，无论是题目的素材、呈现形式，还是教学的着眼点都发生了 显著的变化，从而使小学阶段的应用

2、题教学有了明确的方向。一、传统应用题教学存在的主要问题回顾传统应用题教学，存在的主要弊端有：第一，从教学内容上看，依附于四则计算，按运算步数将应用题教学分段，人 为地将应用题分成一般应用题和典型应用题，与生活实际相脱离，学生看不到数学 在日常生活中的真正价值。因此，通常情况下，学生学习应用题的目的只注重有没 有正确解答问题，而很少与实际生活相联系，没有真正养成应用的意识。,从教学方法上看，以模仿为主，“一例一类题，照葫芦画瓢”，忽视对第二学生数学建模能力的培养。教材中的“这样想一题一种思路，没有给学生 探索解决问题的方法提供充分的空间，并且教材的解题方法以分析推理为主，思维 活动分散在每一个推

3、理环节中。总之，传统应用题教学中，过分强调应用题教学的训练价值，从而形成了以单纯的抽象数量关系分析、解答形式化为特点的教学模式。而我认为小学数学应用题 教学的价值取向应朝多元化拓展，数学观念、应用意识、解决问题的策略与创造 性、对解决问题过程的体验等都应当成为应用题教学目标的重要组成部分。二、解读新课程中有关数学应用的要求标准将学生数学学习的目标分为四个方面:即知识与技能、数学思考、解 决问题、情感与态度。在这个目标的指导下实验教材中不独立设置“应用题”单 元，取消对应用题的人为分类，而是分学段将“解决问题”与“知识技能”、“数 学思考”及“情感与态度”并列，并提出了具体的要求。要求学生用数学

4、的眼光观 察世界，提出各种问题;能灵活运用不同的方法，解决生活中的简单数学问题;面对 实际问题，能从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略。由此我们 可以看出把传统的应用题改为“解决问题”，这不仅仅是名称上的变化，更为重要 的是使应用题教学的教育价值定位更加准确，教育理念更加明确，课程体系更加宽 泛，呈现形式更加灵活。其主要表现在如下几个方面：1（把培养学生的应用意识、提出问题和解决问题的能力寓于基础知识与基本技 能的学习过程之中，寓于数学体验与探索、数学思维活动过程之中，使数学活动能 够促进学生的全面发展。我们知道，数学学习的四个目标:知识与技能、数学思 考、解决问题、情感与态度是

5、一个密切联系的有机整体，它们是在丰富多彩的数学 活动中实现的。数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学 习，同时.，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。也就是说作为 教育的数学科学，是血肉相连的一个有机整体，以培养应用意识、问题意识、探索能力、创新精神和解题策略为侧重点的应用题教学, 必须有机地结合在数学基础知识的学习，数学探索与体验及数学思考活动过程之 中。例如，在万以内数的认识中，标准设计了如下的问题“1200张纸大约有多厚，1200名学生大约能组成多少个班级，1200步大约有多长。再如，实验教材在 教学“先乘后加”的四则混合运算顺序时:将学生放入如下的问题情

6、的圆珠笔，小强拿了一枝钢笔和3境中，“商店里有标价18元的钢笔和标价5 元枝圆珠笔，请您帮助小强算一下，需付给售货员多少钱，”。这些都使基础知 识、基本技能、基本法则的教学建立在解决现实问题的情境中，这样一方面使枯燥 的数学基础知识更加富有生活气息、有趣味、富有挑战性，从而使学生感到数学源 于生活，应用于生活，数学就在身边，从而激发起学生学习数学和解决问题的兴 趣。同时，不断地提高了学生从周围事物中抽象出数学模型的能力。另一方面，还 克服了传统应用题教学中游离于知识教学之外，独立成章，单独成块，分类型、系 列化、模式化、单调重复和机械模仿的封闭式教学体系。从而使知识与能力、情感 与态度的教育目

7、标溶于一体，相得益彰，有利于促进学生全面发展。2（以“解决问题”为核心的应用题教学，更加注重从学生已有的知识经验与生 活背景出发，给学生提供具有一定现实意义和趣味性的素材，为学生创设富有挑战 性和开放性的问题情境，使学生的求知欲和探索欲得到满足，从而把培养学生的创 新意识、创新精神和创新能力放在重要的地位，为个性化的人格教育创造良好的环 境。常见的问题情境有两种。一种是明确的问题情境，问题是给定的，条件是明了 的，答案是确定的。学生在解决这样的问题时，数量关系和解题方法是已知的，所 以这种问题情境是封闭的，过去的应用题大量的是这类题型。另一种是需要学生发 现和选择信息的问题情境。问题需要学生自

8、己去发现出来，或者问题已给出，但其 与问题有关的信息需要学生去创设或补充，解决问题的方法需要学生去探索，所以 这种问题情境是富有挑战性、开放性的，其教育价值和意义是重大的。在解决问题 的过程中，学生能体验到探索者、研究者和发现者的角色，并且能够有效地培养学 生收集信息和处理信息的能力，促进学生创造性地解决问题。提问题、填条件、编 题是应用题教学改革的成功经验，随着课程改革的深入，必将会得到进一步的完 善。同时，还可以增加一些有多余条件的，条件不足的，解题方法和答案不唯一的 更加开放性的题目，创设一个“不同的人学习不同的数学”的环境，使“尊重学生 思维方式和认知风格上的差异性”落到实处。3、在“

9、解决问题”的教学中更加注重基本解题策略和一般解题能力的培养。 注意引导学生养成反思和评价的习惯，以培养学生的元认知能力，自我调节能力。 所谓一般解题能力，简单说就是解任何问题的能力，它包括联系、分析、分类、想 象、评估、自我调控等。一般解题能力是在了解数学问题情境、明确组成和结构、 体验解决问题策略等的过程中逐步形成的。它区别于解一定类型题的个别技能技 巧，是一种具有广泛迁移性的的能力。因此，一般解题能力可以说是学生终生受用 的。正因为如此，学生的一般解题能力和基本解题策略应作为小学数学解决问题教 学的最基本任务之一。在教学实践中，我认为小学三年级应用题的内容很复杂，多步计算的复合应用 题时重

10、点，综合运用明显增强，与低年级相比，坡度较大，使得此内容成为学生学习中的重点和难点，这就需要我们教师在教学中更好的帮助学生解决这 个问题。二、课题研究的目标和主要内容（一）本课题的研究目标1、通过课题研究，对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与 不断改善，引导学生建立初步的数学建模思想。2、通过课题的研究，使学生真正成为学习的主人，拥有充分的参与数学活动 的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中解除困惑，使得学生把 解应用题从解决问题转化成构建数学模型。3、通过课题研究，增强自己的科研意识，提高课堂教学能力，推进学校数学 教学向更深层次发展。（二）本课题的研究内容1、探

11、索数学课堂中应用题的不同教学方法。2、帮助学生构建简单的数学模型。3、探索三年级解决问题的教学策略。4、探索学生解决问题能力的评价方法。（三）课题研究的方法本课题采用教育实验研究法，辅以调查法、访谈法等三、课题研究的原则1、科学性原则:在实验过程中必将会遇到很多的实际困难，要运用边实践，边 反思，边总结，边改进的策略，创造性地开展工作，使工作顺利达到既定目标。 2、实践性原则:通过开展丰富多彩的课堂活动，引导学生不断获得直接经验，增强 感性认识，让学生在亲身实践和体验中，独立思考，积极参与，提高学生的思维能 力。3、自主性原则:全体学生都成为学习的主人，确立学生在学习活动中的主体地 位，尊重学

12、生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证学习活 动的独立性和差异性，真正是使生成为自己学习和活动的主人。4、动态生成原则: 教学过程中，由于活动的双方都是具有能动性的人，同时影响和参与教育活动还有 诸多内外因素，因此，活动过程的发展就潜藏着多种可能性，新的状态不断生成、呈现、极富动态性。准确把握过程的动态生成，灵活机智地随时根据活动的变化发 展调整原有的计划和目标，使教学目标富有弹性化。5、开放性原则：教学过程是一个开放的过程。开放的人文环境要求营造出民主 的、为学生所接纳的、富于创造性、主体性发挥的教学氛围，使学生形成一种自由 的、无所畏惧的、独立的探索心态，以激发学生参与学习的积极性;开放的时空环 境表现在时间上不限制在一节课和在校学习时间，空间上重视教室内环境的灵活安 排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到 最为广泛的关注与发展。四、课题研究的具体实施过程1、探索数学课堂中应用题的不同教学方法。认真备课，采用不同课型对本学期的应用题进行引导，并认真反思教学过程，从中总结出得与失。认真做好收集工作，收集学生的反馈，并对数据和意 见进行细致分析，认真总结。2