学生作文兴趣缺失的诊治策略及初步实践(下)

1、希望对您有所帮助，感谢下载与阅读!学生作文兴趣缺失的诊治策略及初步实践（下）导读：第三疗程，畅通思路对基础差的同学，最重要的是解决写什么的问题。那类同学，往 往提起笔，就堵在那里。老师就应该想方设法进行疏导。告诉他们世 界是丰富多采的。可写的内容是精彩纷呈的，关键有一颗敏锐的心。告诉学生可从两方面去搜索题材。一者是学校，二者是家庭。这 一疗程，对作文兴趣缺失的同学至关重要。在辅导中，笔者深深的体 味到，应该越具体越好。由于同学离社会较远，一般不做过多涉及。 学校的第一层面是人（老师、同学、其他人员）、事（教学、考试、 课外活动、班会、团队活动、校庆、新校舍落成、学生会竞选、成人 礼、重大的社会

2、活动、各种比赛、贵宾参观、灾祸、全校性的疾病、 校运、国庆歌诵、元旦会演、集体施行或参观）物（校舍、设备 设施、校园）情（师生情、友情、青春的欢乐、成长的烦恼）家庭的 第一层面是人（父、母、其它成员）、事（饮食起居、添置、装修、 搬迁、婚丧、调动、奖惩、出国、下岗、诉讼、事故、上网）、 物（居室、藏品、外景）、情（亲情、生活情趣、喜怒哀乐）。由于 学生对自己喜欢的东西容易写得生动，因此我建议学生多从自己和自 己身边印象最深刻的人上做文章。切入点也以越小越好。比如：日记 里的朦胧、藏进书包的秘密、恬静的港湾、锁、我的校服情结、为什 么不能有班服、我选的班委，怎么样、告别少年、同桌进行曲、大红 灯

3、笼高高挂、洗澡演义、操场风云、泳池轶事、“卧”谈会议、午夜 行动、抢占频道、生病记忆、流行病、不能淡去的身影、异常、我怎 么不举手了、泄密、拖地也是门学问、众生外号趣谈、怪癖；在食堂， 可写众生吃相；在寝室，可写众生睡相、洗澡、呼噜、特别的举止、 早锻炼的落伍者、偷吃方便面、偷打手机、圆谎、打闹、又做搬运工、 抢电脑、与电脑的第一次亲密接触、垃圾行动、我们变成拾荒者、离 女（男）生远点、军训插曲。而写家庭成员，也可以提供很多题目， 比如：妈妈和我比勤奋、爸爸考级、爸爸跟我学普通话、爸爸戒酒记、 篮球，我和爸爸的共同语言、爷爷学上网、爸爸和他的朋友们、炒股 轶事、妈妈炒楼、私房钱、妈妈不化妆、妈

4、妈的怨言、奶奶住院、在 妈妈出差的日子、爸爸的拿手菜、不会打毛衣的妈妈、烟酒茶一一爸 爸成了 “三好生”、妈妈和猫咪、短信中奖、碰到小偷、奶奶不肯迁 新居、老夫聊发少年狂一一爷爷玩网游、奶奶讲爸爸小时候、到饭店 过生日、我像妈妈、妈妈考上公务员、散步一一极为难得的休闲。诸多切近同学的题目在墙上张贴，并留出很多空白，让同学补充 （要求签上大名，以便让老师和同学们知道你在积极参与），写满就 给予更新，学生们也情绪饱满，不仅积极动脑，而且也能在杂志和书 中挖掘“金子”。有时走在刚受台风侵袭的校园的甬道上，就有学生 飞快的迎上来对我说：“老师，我又想到了一个好题目，侵略夏天 怎么样？” 一进教室，就有

5、学生围上来，七嘴八舌地告诉我他们的新 的收获。诸如：给幸福开家小店、操场秋点兵、学习，另 一种浪漫、舟山，“周”山、绿色心情档案、遇春绽放、我的笔记本里有朵桃花课还未上，我已醉倒。尽可能多的给那群学生提供写作信息，如果某一个题目能够触动 他的写作神经，唤起他的写作欲望，就是莫大的成功。随着写作进程 的深入，他自己就会去捕捉各种题材了。他会欣喜的发现，原来自己 的世界是多么丰富多彩，不是没东西可写呀，而是要写的东西太多， 只要人还活着，只要那颗星还在跳动，材料是取之不尽用之不完的。这三个疗程所在的目的，就是为了解决几个问题，一个是写作的 平常心问题，写作就是这么回事，就是把发生在你身边的、你所想

6、到 的东西记下来，只要人活着，就有东西可写。一个是保证了足够多的 写作时间。还有一个是切近了初中生学生的写作心理， 适合他们尤其 是写作差生的心理门槛。3、注意作文训练过程中的思维力的发散性引导。思维力的发散性训练是所有文化课都应该要重视的。 作文的指导自然也不例外。可 以在几个疗程里面穿插进行。好生能一拨既通，差生应循循善诱。让 他们也体味到诸如数理学科般的豁然开朗。这种发散性思维不是漫无 边际，而是找准一个中心点进行发散。下面以新龟兔赛跑谈谈我 的“定位”立意构思。如果要让学生写这篇文章如何切入呢？告诉学 生，无非有三个结局：兔子胜，龟继续胜，龟兔都取得胜利。胜利的 关键是什么？双方实力。

7、找准这个关键点，编下去思路滚滚来。兔子如何胜？它本身有这个实力，只要不睡觉，不出意外，取胜 应在情理之中。因此定位兔子取胜“写点”很少。龟兔都取得胜利这 种结果无非是双方相互帮助，有点像当年“友谊第一，比赛第二”的 情景，学生兴趣也不是很大。而对乌龟能继续取得胜利，这就富有挑 战性了，学生更喜欢选择这种。怎样开拓学生的思路呢。无非是这几种情况下：增大乌龟的能量？怎样增大乌龟的能量？减弱兔子的能量， 怎样减弱兔子的能量？于是学生思维力大开。 一下子想出了三、四十 种。有吃药法，有穿鞋法，有滚坡法，有助力法、有克隆法、有亲友 团法，有渡水法，有乘电梯法、有热气球法。在翻阅两个班级的作文 过程中，欣

8、喜的发现学生的想象力是如此的旺盛， 学生的创造性是那 么的强。上面提到的蚂蚁和大象短文，也可以让我们学生编个痛快。以那 条“伸出的腿”作为定位的中心点。可以这样编：一只蚂蚁在路上看 见一头大象，蚂蚁钻进土里，只有一条腿露在外面，小兔子看见不解 的问：“为什么把腿露在外面？ ”蚂蚁说：“嘘，别出声，老子要把 它绊倒。”第二天，兔子看见整窝的蚂蚁排着队急匆匆赶路，问何故。 蚂蚁答：“昨天有头大象被我们一兄弟绊倒，摔成重伤，我们给他献 血去。”没多久，兔子见大批蚂蚁又回来了，就问是怎么回事，一只 蚂蚁说：“只有一只蚂蚁的血型跟大象一致，就留它一个在那里抽血 了。”兔子问：“你们是怎样安置大象的？ ”

9、蚂蚁答：“我们把它抬 进了医院，它真重。我们十个兄弟都抬不动它，再加了 2个兄弟才把 它抬进医院，把我们的腰都累弯了。”也可以这样编：一天，兔子忽 然看见一只大象躲在树后面，将一只腿伸在外面，就问：“你在干什么？”大象说：“嘘，别出声，我等蚂蚁小子来，好拌他一下，为我 兄弟报仇。”兔子刚离开大象，就听见一声惨叫。于是马上跑过去看， 途中遇见一只蚂蚁在路边喘气。兔子还没问蚂蚁就听蚂蚁自己说话了：“哼，想整老子，没门。还好我发现的早，把脚给它踩断了。”大象又被送进了医院，因为这次失血更多，血量不够，血库告急，而那只 唯一与大象血型相符的蚂蚁已经在上次输血后虚脱了。 还有比如那条 伸出的大象腿面对的

10、是视力不好的蚂蚁把它当作了大树杆，会出现怎样的情况。如大象腿放在的是交通要道，又会出现怎样的情况。如大 象腿等来的不是蚂蚁而是大汽车， 又会出现怎样情况，大象腿等来的 是行军蚁，又会出现怎样的情况。大象腿绊倒的是熊，又会出现怎样 的情况。不一而足。学生一下子又想出了二三十种，在思维火花的撞 击中心情愉悦，一节四十分钟的课好像“只上了四分钟”（学生评语）。 这种方法，对开发学生的想象力是大有益处的。对水平高的同学，可以在立意上下功夫，对立意进行多角度引导。 它着重从事物的特点、联系着眼来确定文章的中心，它反映出思维的 广阔性。在具体操作时，可将材料的特点分解成若干个角度，从这些 角度出发，又可得

11、出若干个不同观点，然后进行排队衡量，从中筛选 出最具新颖性的观点作为自己作文的立意。 同样一个景，同样一个物, 同样一件事，根据角度的不同就能挖掘出不同的主题来。 望月，乘风， 行云，踏雪，登高，游山，泛江，观海，赏花，品茗，面对大自然的 一切，又能融入我们多少主题。望月，我们能感知盈亏有道，也能感 知静止运动；乘风，我们能捕捉春风得意，也能捕捉听风是雨；行云， 我们能坐看变幻无常，也能坐看翻云覆雨；踏雪，我们能收获冰清玉 洁，也能收获大雪无痕；登高，我们能醒悟高瞻远瞩，也能醒悟山外 有山；游山，我们能游历当局者迷，也能游历积小成大；泛江，我们 能意识日夜不息，也能意识顺流逆流；观海，我们能领

12、略万流归宗，也能领略有容乃大；赏花，我们能赏析开落循环，也会赏析相得益彰； 品茗，我们能品味苦尽甘来，也能品味冷暖自知。这种系统性的辅导 如果学生能够掌握，势必会大大拓展其作文的空间与深度，让学生多 一些惊叹：这我怎么没想到呢。从而也让学生多一些作文的自信。4 .培育初中生写作应具有的强势作文“场”。“作文场”有何特征呢？、“大场”的确定性与“小场”的不稳定性共存。以班级为一 个“大场”（主要是爱好写或至少不讨厌写的同学为主），以爱好写 作同时性格相投的同学组成一个个“小场”，相对而言，“大场”有 较好的确定性，“小场”无稳定性，总处于变异之中，“场”内的同 学努力影响“场”外的同学，像磁铁一

13、般把他们一个个吸入进来，最 终形成一个和谐共振的“大场”（以不排除任何一个学生为最高境界）。 从协同论的角度来看，形成的“场”越大，效果越好，对各类学生的 促进越大。对好生而言，是在一大群同伴的羡慕中写劲足呢还是在寥 寥几个的同学称赞中写劲足呢；对后进生而言，是在众多同伴的鼓励 中写劲足呢还是在屈指可数的同学的关注中写劲足呢；结论不言自明。个体中的能量具有普遍性。物理学中的场都有能量，同理，“作 文场”也含有能量，个体中的能量不可小视。这个能量就是同学们在 写作实践中的生猛鲜活的素材，醍醐灌顶的真知灼见，或华丽或平实 或幽默或严谨的语言技巧及篇章立构。 笔者已无数次地体会到了这种 能量带给人的

14、感官愉悦。笔者一布置要求在作文中出现拟声词，于是, 在学生的习作中，锅碗瓢盆、大蟋蟀、小老鼠，砰砰砰，叽叽叽，喳喳喳，听取响声一片；笔者一布置要求在作文中出现色彩描写，于是 四十几个同学各拿画笔，色彩缤纷，耀人眼目。单以白色为例，“纯白、雪白、洁白、皓白、皎白、乳白、絮白、青白、苍白、惨白、银 白、藕白、微白、霜白、灰白、鱼肚白、奶油白” 一大片一大片 流泻在同学们的笔端，竟然想不到学生的能量有如许之高。妙语警句 不仅大量出现在好生的作文中，在后进生的作文中也不鲜见。比如“阳 光照射在绿叶上，那翠绿的颜色明亮耀眼，好像每一片树叶都有一个 小生命在颤动，在微笑”，“这样的群山依偎着这样的海水，这

15、样的 海水抚拍着这样的群山，海鸥飞翔如歌，船只来往如梭，这是多么的 美丽啊！"去某某家访友，就有“感谢谁谁，带我去某某家，让我和 初夏迷人的夕阳有第一次的亲密接触的机会"。去踏青，“只见 每一只峥蛛的石角，绽开坚毅的微笑一朵”，还有一位平时数、英总不见及格的学生因为班主任安排他在校门口戴红袖套值勤，于是“回到教室，我和某某某异常高兴，拿着红袖套，左看，右瞧，上望，下 摸，好像今生没见过似的，班长一把拿过来说：你们俩有完没完， 还不快回家，我可要关门了 ，我们才回过神来，对不起，班长大 人，小心翼翼地把它放进书包，然后又捏摸一下，生怕它跑了似的”。 有时候，学生中表现出来的能

16、量令我感动。 用发现的而不是挑剔的目 光去看待学生的作文，学生们的作文篇篇都有宝呢。、个体中的能量具有差异性与流通性。 物理学场中的不同的点 之间存在差异，“作文场”中不同个体之间也有差异，正如电场中位 置不同的电子其电势不同一样。有一个不争的事实是，每个学生的语 文素质语文潜能是有区别的。我们应该承认这种差异，并科学地利用 它。怎样利用？就是允许各种因素的流动， 并给予鼓励一一思维敏锐 的同学中有了很好的写作素材，不久便会在另一同学中出现类似的题 材；生活中出现的广告语、俚语在这一同学中刚一出现又会在另一同 学的文中露脸，有一位同学合理地引用了课本中的句子刚受表扬，于 是好多同学都找到了 “

17、课本链接”，课本中大量的名言警句都被“下 载” 了。作文素质高的个体不断通过作文的魅力去影响素质较低的个 体，这里有沟通也有互补，有选择也有淘汰，不知不觉中提高了个体 的素质。作为老师，在“作文场”中调动个体的积极因素去充实完善 群体，反过来还要运用群体的优势去发展优化个体。这一环节不能忽 视，我们既要褒扬第一个吃螃蟹者，也要赞许后面的跟随者。因为赞 许了后面的跟随者，也是对前面的敢为人先的再次肯定， 这样才能使 作文教学的效果处于倍增状态，“场”的作用就突出来了。构筑“作文场”应注意几个因素。第一个因素是教师，善于诱导 的教师，对于“作文场”的构筑至关重要，而能否善于引导，这与教 师的水平有

18、较大关系。语文老师素质的参差不齐尤其是作文能力方面 素质的参差不齐已经引起了社会上关心教育人士的注意。 很多对学生 创造力等各种能力的扼杀血淋淋地摆在大众媒体面前。每个从教者都 应该好好地审视自己，审视自己旧有的各种知识是否已经发霉变质。 辨证唯物主义告诉我们，万事万物都是发展变化的，作文的审美观价 值取向等同样也处于发展变化之中， 做语文教师不应固步自封，满足 于旧有的“库存”，应不断汲取各方面的养料，吸取各方面最新的研究成果，培养具有时代感的价值取向与审美素质，走近学生乃至走进 现代学生的心中，包括涉猎作文通讯作文作文成功之路 等学生杂志，在同行的评语中探究学生作文成功的原因， 把它运用到

19、 辅导自己学生的实践中去。第二个因素是乐于参与的学生。一个班级， 总有作文好与作文差的。不轻易否定水平不高的作文，哪怕是片言只 语都可能会导致对某位学生的伤害。为师的应该明确，有低才有高， 有偏差才有准确，有失误才有成功，生动的教学境界只有在不断修正 误差的过程中才能出现，一个理想的“作文场”正是由于个体间的差 异才形成动态的变化。老师应该保护每一个参与者的积极性。 比如学 生作文中出现错别字，老师不应该在宣读时跟着其他同学大笑， 在你 看来没有丝毫的取笑意味，而敏感的学生又会如何想呢？我喜欢用加 引号的方式加以指正，从而使全体学生都受到教益。例如一次作文， 有一生写到“我”在家总是闲不住，喜

20、欢从这家串门到那家，误把“串” 写成“窜”，我说在作文中如果加上引号的话，就有其合理性了，不 是更写出小孩子的生龙活虎吗？有一生写到爷爷去逝，爷爷“静静躺在有白色的蚊帐围着的床上”。误把“躺”写成了 “躲”，我也请其 他同学给予了较合理的诠释。5 .尽可能的缩短反馈时间、加大反馈力度。很多语文老师特别想 得到不用花力气或花很少力气就取得明显成效的绝招来。俗语说：“一 分耕耘一分收获”，这种偷懒的想法是要不得的，特别是刚刚接手或 刚刚试验阶段。还是应该老老实实做人，老老实实做事，收获才会甚 丰。笔者前期作了如下尝试。每次作文收交第二天就发下，全部打上 分数，看时基本走马观花，随机写上评语。（两个

21、班级大概要花3个小时）。单单停留在批与改还不够，这样的做法是很常规的，只停留 在师与生的单向交流上。有讲评时间很重要，哪怕只花二三分钟。每 次作文写作前在多媒体上打出受表扬的 80%的学生名，表扬项目具 体化，这样可以让感兴趣的学生课后能借鉴，分 16项指标，这16项 指标是“最佳题目、开头、结尾、照应、过渡、入微感觉、语言（对 话）描写、神态、动作、想象联想、引用、材料、立意、议论、作文 最投入（篇幅长短）、我最爱看的作文”，每一项指标中允许有并列， 也允许一篇文章在多个指标中出现，原则上尽量顾及到基础差的同学（重点表扬5个同学，其余点击），课后批评指正 10%的同学（批 评中有期待）。还应

22、该在生与生的交流上作文章。因为现代学生的心 理跟过去有所不同，过去的学生得到老师的肯定早已心花怒放， 现在 的学生不但希望得到老师方的肯定更在乎来自同伴间的认同。因此， 加强生与生之间作文的交流就是开辟同学间认同感的一条极为重要 的途径，同学的表现欲望得到极大程度的激发。 如何加强学生间的交 流，我推出了新作推荐的举动。所作强力新作，全部发在班级的网页 上。为了最大限度地发挥新作推荐的功能，我对学生布置了如下任务： 1、至少看五篇同学佳作；某月某日新作推荐中16项指标的最佳要能 够说出两项以上；3、每月评选十佳新作；4、半学期评选一次十佳作 者；5、让学生群策群力给十佳作者誉以有褒奖意味的绰号，什么踏 雪无痕某某某，什么笑傲江湖某某某，什么泪水仙子等等等等，只要能够接近某学生的写作特征的都行半个月有一次写作大展示课，同学可以走动离开自己的位置，让 学生们相互看各自的文章然后工工整整地用各色笔写上评语，签上自己的大名。