高中生物教学案例分析

1、高中生物教学案例及分析授课班级:新艺学校高二（1），二（2）班 授课内容:生物（必修）基因控制蛋白质的合成 课程改革强调以学生的发展为本，新课程的实施改变强调机械训练，死记硬背的做法，倡导学生参与、乐于探索、勤于动手 学习方式不但是课堂活动的形式，而且是学生的本身的投入水准和认知方式； 二、主题 思考:教师如何调整教学行为和策略，转变角色，成为学生发展的指导者、促动者？ 三种教学方式的比较 “传授启发式” 掌握学习策略 探究性学习 优点 教学效率高，通过必要的点拨，导向积极的思考与探索，富于启发性，吸引学生的注意和兴趣。 有明确的学习目标，即时实行测试诊断，即时发现问题，反复实行矫正，最后达到

2、掌握的目的。 重视对过程和方法的学习，提倡在过程中学习；充分注意学生的主体地位； 联系实际，联系生活；有利于学生的全面发展 不足 被动学习以接受、理解所传授的知识为主要目标，没有明确地意识到学生是学习的主体，没有提出如何使学生主动地参与到学习活动中去的办法。 基本上只注意知识的掌握，没有注意学生的主体地位和发挥学生的主动性，过多的测验，带来较为明显的负面影响。 耗费时间，难以覆盖学生全部需要；学生缺乏真正的研究所需要知识基础和经验，困难较大；知识的学习不够系统。三、教与学过程 （一）提问: 1、名词解释:基因、转录、翻译、密码 2、基因蛋白质 （二）学生带着问题阅读； （三）共同探讨，引导学生

3、讨论 1、基因 基因是什么物质？有遗传效应的DNA片段。 基因是DNA片段，一个DNA分子上有许多个基因。 DNA分子上也有没有遗传效应的DNA片段。 基因上的碱基排列顺序，称为遗传信息。 2、转录 以（DNA一条链）为模板，按（碱基互补配对）原则，合成（信使RNA） 信使RNA上的碱基排列顺序，称为（遗传密码）。 3、翻译 以（信使RNA）为模板，合成（多肽链）。 碱基与氨基酸如何对应？ （三个相邻的碱基称为密码子，一个密码子决定一个氨基酸。 （四）指导学生进一步阅读课本的图与文字说明，寻找“可疑”的地方，提问，解答。 （五）学生的提问 某个基因含有6000个碱基，由它控制合成的一条肽链所含

4、的肽键数应是（ ） A.999个 B.1000个 C.1999个 D.2000个 师答:6000除2 生（摇摇头）:不懂。 师（指导学生翻开课本P64图）问:以DNA的一条链为模板合成RNA 他马上（指着课本的转录图）问:什么意思？ 师（指着课本基因的概念）问:什么是基因？ 生答:这些我都懂了，基因是遗传的单位。 师再问:基因是什么物质？ 生: 师:基因是有遗传效应的DNA片段。意思是什么？ 教学反思: 这样的问题，真让我备受打击，自问，这个节我是尽可能慢地解释每一个概念，怎么还是不知道基因与DNA，而且我上课讲了那么多，他竟然一句没听，他记得的“基因是遗传的单位”，这名话肯定不是我讲的。 如

5、果这是一个不想读书的学生提出来，那倒不奇怪，而他在这个班上还算认真的学生，也提这样的问题，我的教学有什么问题？ 同样的老师、同样的教材、同样上课，在1班没有出现过这样的问题。再说习题课，1班、2班一节课是没有多余的时间的，他们提课本、课外练习的问题，然后还可能联想到许多日常生活中的问题，这样的课，是对老师智力、精力的考验；而在1班，除了我讲，剩余时间常常是守着他们发呆，由于他们有一半左右的人不做练习 我的对策: “传授启发式”教学，轻松进入教室，上课语调放缓，导向积极的思考与探索，适当提问让学生回答，促使学生多思考、肯回答 “探究性学习”,阅读思考的时间增多，一节课解决的问题增多，对重要知识点

6、深入讲解，并增加前后知识的联系，为以后的学习埋下伏笔。 “掌握学习策略”,既然他们不主动阅读，那我就只好给予明确的学习目标， “不厌其烦”地反复讲，典型例题课堂练习、讲解。高中生物趣味教学案例及分析根据学生好奇、求知欲强、思维活跃等特点，充分利用生物学独具的内容丰富等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设各种教学情境诱发学生的学习兴趣与求知欲望，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，以此搞活教学。本文结合教材内容，介绍了大量的高中生物趣味教学案例。 生物作为一门自然学科，其趣味性是区别于其他学科的一大显著特征。要让学生喜欢上生物课，就要尽可能加强课堂教学趣味性，激发学生的学习兴趣。所谓趣味

7、教学就是把一些与学科相关的有趣知识和有助于调动课堂气氛的灵活的教学方法引用于教学过程中，以引起学生的注意和兴趣，以调动学生参与课堂思考、探讨、解答问题的积极性，达到良好教学效果的一种教学方法。因而，在生物教学中，恰当使用趣味案例会起到画龙点睛的作用，也会收到较好的教学效果。下面就结合教学实践介绍多种类型的趣味教学实例，并进行进一步分析。一、使用幽默、夸张的教学语言感染吸引学生。教学幽默在课堂教学中的有效应用，避免了“板着面孔说教”而引发的学生憎恶情绪，而是在笑声中引发学生意味深长的思索或茅塞顿开后的愉悦。案例：当同学们昏昏欲睡时，我在讲台上激情飞扬地说：“同学们，你们现在这样的状态，便像是注射

8、了过量胰岛素后的症状。也有点类似缺少甲状腺激素后的症状，慵懒而无活力。那么，同学们是被注射了过量胰岛素，还是甲状腺被切除了呢？”学生一听乐了，沉闷的气氛一扫而空。有时，学生上课过于活跃，常常漫无边际地插嘴。对此，我对学生讲：“同学们是不是把酶加多了，反应如此激烈。若再不降温，老师可要加水稀释了。”学生们一听笑了，态度一改从前。二、运用报刊上的新闻内容穿插讲课或介绍最新生物成果，能活跃课堂气氛。案例（一）：从2003年的SARS到AIDS，再追溯到天花、鼠疫，以及西班牙大流感，还可以联想到二十一世纪杀伤力最大的生物武器及各个国家对生物武器的研究。这些都是学生非常感兴趣的话题。高中生物新教材在内容

9、的编排上，力图构建一种联系现实生活的氛围，创设一种进一步理解和应用生物学知识的情境。案例（二）：1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡，国家损失巨大，其罪魁祸首是长江中上游森林被大量砍伐。近年来，黄河每年断流达100多天，这是大自然向人类发出的警告。大炼钢铁“炼就”了多少荒山。先围湖造田，后返田还湖，浪费了人民多少血汗。听说过“多利羊”吗？还有最新的一些生物科技产品，等等。生物学知识日新月异，发展很快。为了赶上时代步伐，教师有必要经常上网查阅资料，了解现代生物学新成果、新观念，结合新教材内容相关知识，如克隆人事件、转基因生物与生物效应器等生物高新技术知识等，让学生也关注社会、关注生物学热点。事

10、实证明，这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成就也成了同学们爱谈论的话题之一。三、适当介绍一些与生物学有关的趣闻轶事，能使枯燥的知识趣味化，抽象的内容具体化。学生一般都喜欢听故事，老师可抓住学生这一心理特征，寓故事于生物教学之中，在教学设计时，能用故事导入的尽量用故事导入，这样既调动了学生的求知欲，又为学生创设了一个轻松愉悦的学习情境。案例（一）：在讲伴性遗传时，以英国“皇族病趣闻”作为引言：“历史上最著名的血友病的携带者是英国的维多利亚女皇。以屎壳郎出国记的趣味小故事引入生态系统的教学。在讲授“基因的自由组合定律”时可引入：“英国近代有一大文豪萧伯

11、纳和漂亮女演员的故事。另外，还可以尝试在生物课堂上还安排了课前5分钟轮流讲故事的活动，故事的内容可以是与生物学有关的，也可以是报告生物研究的前沿问题。案例（二）：在讲“白化病”时，先穿插讲了一段“月亮女儿”的故事：大西洋中有个小岛，岛上住着300多位居民。他们的皮肤极白，头发几乎透明，眼睛怕光，视力极差，所以白天深居简出以避光，只有皓月当空时，才走出家门，在海滩上高歌狂舞，故被称为“月亮女儿”（白化病）。但为什么岛上的人都患这个病呢？在长时间内一直是个不解之谜，直到1927年这个迷才被解开原来这是由于该岛长期与世隔绝，岛上居民近亲婚配，结果白化病得以蔓延。任何理论的产生都伴随着一系列的人闻轶事

12、，而这些人闻轶事往往闪耀着科学思想的光辉，只要我们注意挖掘，无疑会为我们的课堂增色添辉。因此，老师不能仅仅熟知某个理论，还应该了解相关故事、生物学史及相关历史人物，这些历史不仅能开阔我们的眼界，提高我们的修养，而且能增强我们课堂教学的趣味性。四、巧用实例和数据，促进教学与生活实际的结合，追求理论联系实际。在生物教学中，用课本上的知识解决生活中的问题对激发学生的热情至关重要，这样，学生不仅有兴趣听，而且学得轻松。案例（一）：在讲无氧呼吸时，可从长跑、做泡菜、制酒等方面引入。对于人们日益关注的环境问题如“赤潮”、“水华”、“入侵物种”等，还有食品安全问题如“农药残留”、“转基因食品”等是指的什么，

13、这些现象因何而引起，又该如何防治，等等。案例（二）：经过基因工程改造的“猪心”、“猪肾”等，渴望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能。又如，模拟细胞膜结构研制成的“生物导弹”将会广泛应用于众多疑难病症的治疗中。利用该DNA的特异性可以做亲子鉴定，还可以给罪犯定罪。目前，正在研究注射DNA攻克癌症的途径。研究人员从病人身上取出DNA，在试验室进行改造后，再在实验室内培养，然后根据需要注射到病人的癌肿中去，以治疗癌症。五、巧妙引用诗词、俗语等增添教学的趣味性。案例（一）：如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，这是比喻植物的向光性。再如“落红不是无情物，化作春泥更护花”，这是对生态系统物质循环知识

14、的描述。再如借用“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”、“种瓜得瓜，种豆得豆”和“一猪生九子，连母十个样”来引入遗传和变异。学习生态系统的稳定性时，把抵抗力稳定性比喻为“大雪压青松，青松挺且直”；而把恢复力稳定性比喻为“野火烧不尽，春风吹又生”，这样来比较区别，学生就容易接受了。案例（二）：分析食物链时，用“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米啃泥巴”或“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述几种生物的关系，引申出生态系统中的物质和能量转递过程，进而分析“大鱼，小鱼，虾米，泥巴”在食物链上各处的营养级。六、巧用一切有实效的教具，如实物、实验、多媒体等形式辅助教学，加强教学的直观性，再现生物的生理特点，生理结构及生活

15、环境，增添教学的趣味性，把学生平时看不到的微观结构和不易理解的、难以表达的抽象内容展现出来。案例（一）：在讲授必修一第六章第二节细胞增殖时，自制细胞增殖Flash课件，再配合课本插图，把细胞分裂的动态变化过程向学生展示，从而使学生牢固地掌握细胞分裂的连贯的、动态的变化过程，使教学更加直观、生动，加深印象，增强记忆，取得良好的教学效果。案例（二）：在讲授必修三生物第一章人体的内环境与稳态中的“内环境”知识时，教师可采用边讲边画板画的方法，用不同颜色的粉笔在黑板上先画出组织细胞、血管、淋巴管和组织液等；然后按照组织液和淋巴形成的顺序讲解，边讲边总结组织液、血浆和淋巴三者的成分差别和组织液、淋巴的形

16、成过程。这样讲授，不仅可以加深学生对知识的理解和巩固，而且可提高理性认识，促进学生注意力、观察力、思维力的发展。案例（三）：用“酶的特性”这个有趣的演示试验导入酶的高效性的讲解，效果很好。在生态系统的稳定性这节课中，首先播放新闻短剧生物圈II号，让学生深刻感受到生态系统稳定性的重要性，引起学生思考自然，观察自然，探索自然的兴趣。七、趣味教学强调以教师为主导，以学生为主体。案例（一）：课堂抢答，以赛促趣。中学生大多争强好胜，将“竞争机制”引入教学中，对激发学生兴趣有较强的催化作用。教学中我尝试了“课堂抢答积分制”，以学生的自然分组为单位，课堂提问或复习以每组轮流回答或抢答的形式展开，答对的为该组

17、记分并当堂公布每组得分结果。这样不仅回忆了上节课内容，而且提高了学习的兴趣。案例（二）：鼓励学生主动收集并整合与生物知识的趣味资料。在免疫学中，有关艾滋病的内容，学生表现出了极大的兴趣。我提前将任务布置下去，要求每一合作小组查询搜集质量较高的案例一份，并在课堂上展示交流。几天后，上课时学生的出色表现给了我意外的惊喜，我看到了学生搜集的许多图片，我也感悟到他们所整理的资料为课堂增色许多。此外，还可以让学生扮老师，让他们以小组为单位介绍他们的成果。教学中趣味案例为了将趣味性与课堂内容有机结合起来，使枯燥的知识趣味化，就要勇于实践，敢于创新，找到最佳的切入点，找到最好的学习方法，要在备课中充分地准备

18、好能调动学习兴趣的资料、练习等，充分发挥教学机智和教学艺术，才能使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一。高中生物趣味教学是一种适应生物教学的一种新方法，它调动学生的视觉、听觉、感受功能等，目的在于激发学生的学习兴趣，营造一种紧张活泼、和谐生动、有张有弛的理想氛围，发挥学生学习的积极性主动性，使学生成为课堂教学的主体，从而不断地增强教学效果，培育出高素质的生物人才。高中生物教材实验归纳分析一、教学大纲规定的部分实验归类分析1观察类实验在此类实验中常综合运用显微观察技术、染色技术、玻片标本制作技术等。归类如下：实验名称观察方式观察对象显微镜玻片标本染色剂生物材料观察叶绿体原色观察叶绿体高倍临时装片

19、无菠菜叶观察细胞质流动细胞质(以叶绿体作参照)高倍临时装片无黑藻嫩叶观察质壁分离与复原紫色大液泡高倍临时装片无洋葱表皮观察有丝分裂染色观察染色体高倍临时装片龙胆紫(醋酸洋红)洋葱根尖脂肪的鉴定脂肪高倍切片临时装片苏丹或苏丹染液花生种子2鉴别类实验在此类实验中，常利用某种试剂对生物体或细胞中成分进行鉴别针对不同的鉴别对象，采用不同的试剂。归类如下：实验名称鉴定对象试剂颜色水浴加热生物材料生物组织中糖类的鉴定淀粉碘液蓝色无脱色的叶片还原糖斐林试剂(班氏试剂)砖红色需要（加热煮沸）含糖量高的白色或近白色的植物组织、尿液、血浆蛋白质的鉴定蛋白质双缩脲试剂紫色无豆浆、牛奶、鸡蛋清、蛋白质类酶DNA粗提取

20、与鉴定DNA二苯胺试剂蓝色需要（加热煮沸）鸡血细胞3实习和研究性课题此类实验常通过调查法，调查法中常使用统计技术和测量技术。实习、研究性课题调查对象统计方法计算公式种群密度的取样调查动物标志重捕法植物样方法调查人群中遗传病人类某种遗传病汇总法调查环境污染对生物的影响环境污染程度汇总法4.探究性实验此类实验需要对某些生物学现象作出合理化的假设并通过设计实验进行验证。如教材中“比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率”、“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”、“温度对酶活性的影响”、“植物向性运动的实验设计和观察”等。探究性生物学实验应当要求学生在明确实验要求、目的的前提下，遵循实验设计“操作方便程序合理，药

21、品节约依据现象推测结论”的原则进行设计一般可分以下几个环节：(1)理论假设的提出根据题目要求，确定实验的条件即实验变量X。即惟一一个对实验结果可能产生影响的变量。在此基础上提出理论假设它常常可以描述为：“当条件X存在时，事件P(实验现象)可能发生；当条件X改变时，若事件P发生，能得出何结论；当事件P不发生能得出何结论。”(2)设计探究性实验分五个实验步骤进行：实验准备，包括必要的实验器材及实验药品的准备；满足条件X，设计一个实验，观察事件P能否发生；条件X改变，设计一个实验，观察事件P能否发生，发生的程度如何；设计对照实验。梳理，实验是否遵循“单一变量”、“平行重复”原则。(3)观察，记录和结

22、论仔细观察并准确记录实验现象并根据实验现象做出相应的结论，一般规律是：若条件X存在，事件P能发生；条件X改变，事件P不能发生(或发生程度改变)。结论是。若条件X存在，事件P能发生；条件X改变，事件P能发生。结论是。若条件X存在，事件P不能发牛，条件X改变，事件P能发生。结论是。二、探究性实验和验证性实验的区别1概念（1）探究性实验：指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的种认知活动。（2）验证性实验：指实验者针对已知的实验结果而进行的以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容、培养实验操作能力为目的的重复性实验。2比较探究性实验验证性实验实验目的

23、探索研究对象的未知属性、特征以及与其他因素的关系验证研究对象的已知属性、特征以及与其他因素的关系实验假设假设一般采用“如果A，则B”的形式表述，是根据现有的科学理论、事实，对所要研究的对象设想出一种或几种可能性的答案、解释因结论是已知的，因此不存在假设问题实验原理因探究内容而异因验证内容而异实验过程应有的实验步骤，实际上并未完成因探究内容而异应有的实验步骤，可以是曾经做过或尚未做过的，因验证内容而异实验现象未知可以不描述已知应准确描述实验结果预测对应假设，分类讨论无实验结论对应实验结果，作出对应结论对应实验目的做出肯定结论三、教材中的部分经典实验章节内容经典实验(部分)生物的新陈代谢酶的发现1

24、773年意大利科学家斯帕兰札尼证明胃液具有消化作用的实验光合作用的发现1771年，英国科学家普里斯特利发现植物可以更新空气的实验；1864年，德国科学家萨克斯证明光合作用产生淀粉的实验；1880年，美国科学家恩格尔曼证明叶绿体是光合作用场所的实验；20世纪30年代美国科学家鲁宾和卡门证明光合作用释放的O2全部来自水的实验生命活动的调节生长素的发现1880年，达尔文研究向光性的实验；1928年荷兰科学家温特证明胚芽鞘尖端产生了生长索的实验性激素的功能摘除和相互移植公鸡和母鸡生殖腺证明性激素功能的实验遗传和变异证明DNA是遗传物质格里菲思和艾弗里的肺炎双球菌的转化实验；噬茁体侵染细菌的实验遗传规律

25、的发现孟德尔的豌豆杂交试验生物与环境能量流动的特点美国生态学家林德曼对生态系统能量流动的定量分析方法生态系统的稳定性“生物圈号”实验细胞与细胞工程生物膜功能上的联系科学家在研究分泌蛋白的合成和分泌时用同位素标记亮氨酸的实验单克隆抗体的制备杂交瘤细胞的筛选实验四、以教材知识为背景的试验设计题材归纳总结背景知识实验设计题材构成细胞的化合物用干燥和潮湿的水稻种子设计实验：探究细胞内自由水的含量与代谢强度的关系；探究B元素对花粉管萌发的影响；鉴定唾液淀粉酶是蛋白质细胞膜、细胞分裂、细胞分化用荧光染料探究细胞膜的流动性；用红色花瓣、盐酸、清水等材料探究细胞膜的选择透过性；探究细胞分裂素促进植物细胞有丝分

26、裂的作用；探究煤焦油引起细胞癌变；动物细胞培养方法检测物质毒性大小ATP、光合作用、水分代谢、矿质营养、细胞呼吸探究萤火虫发光与ATP的关系；温度、光照、CO2浓度对植物光合作用的影响；探究光照强度、温度、空气湿度等对蒸腾作用的影响；探究溶液浓度与植物细胞渗透作用的关系；探究矿质元素与植物元索缺乏症的关系；探究影响酵母菌发酵速度的因素激素调节及神经调节探究生长素与细胞分裂素在植物组织培养中的作用；探究赤霉素对植物伸长生长的促进作用；探究胰岛素与尿糖的关系；神经传导的实验探究被子植物的个体发育验证种子是否有活性（纵剖、染色）探究影响种子萌发的环境条件染色体变异探究药物对人体细胞的毒副作用现代生物

27、进化理论利用长翅果蝇与残翅果蝇探究觅食环境对果蝇类型的自然选择种内斗争利用油菜或蝌蚪探究影响种群密度的因素光对植物影响探究日照时间长短对植物开花期的影响高中生物教学案例及分析 高中生物新课程以“提高生物素养”为目标，倡导“探究性学习”。在课堂教学中教师要努力将教学理念转化为教学行为，引导学生有效地进行探究性学习。问题是探究的核心，学生的探究就是始于问题、分析和解决问题而展开的活动，没有问题也就无所谓探究。那么，问题从哪里来呢？情境学习理论认为，真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的，学习过程中要提供能反映知识在真实世界中的运用方式的真实情境，提供真实活动，支持知识的合作建构。可见问题从情

28、境中来，创设问题情境，是实现有效探究的重要保障。在近年来的高中生物教学实践过程中，积累了为学生创设问题探究情境的有效案例。1.以旧推新，引发思维冲突案例1：减数分裂。减数分裂是高中生物的教学重点，也是难点。如何激发学生的探究兴趣？在导言中，我首先提出：有性生殖过程中，两性生殖细胞是如何形成的？是否是有丝分裂？假若是，以人为例，结果会怎样？接着，引导学生根据人的生殖发育过程，分析不同细胞的染色体数量。学生很快发现：若通过有丝分裂形成两性生殖细胞，精子和卵细胞的染色体数均为46条，受精后形成的受精卵的染色体数则为92条，增加了一倍。这样将会导致生物前后代的遗传性状的改变。显然，有性生殖细胞的形成不

29、是通过有丝分裂。此时，学生发现原有的知识不能解决问题，产生了学习新知识的需求。教师抓住时机，追问：要保证子代与亲代保持染色体不变，关键是什么？学生不难答出：产生的两性生殖细胞的染色体数减半。“那么这样的分裂是怎样进行的？今天，我们将在有丝分裂的知识基础上，借助模型和讲义自主探究。”教师及时把问题交回到学生的手中，把课堂和时间让给学生自主探究，适时给学生一些指导，最后引导学生归纳总结，构建并完善新的知识结构。反思：探究性学习源于学生与学习环境的不协调，主要表现在学生对于问题的困惑、疑虑的产生或新知与旧知的矛盾。教师如能及时提出问题或引发矛盾的产生，就能及时调动并维持学生主动探究的欲望，达成问题的

30、解决、疑虑的消除和新旧知识矛盾的适当处理，使他们建构新的知识。2.模拟现象。追寻发现历程案例2：“噬菌体侵染细菌”实验。“噬菌体侵染细菌”实验是生物遗传史上一个经典的实验，它不仅充分证明了DNA是遗传物质，而且蕴含着科学家独特的科学思维方法和事实求是的科学精神，是进行探究学习的极好案例。如何很好地利用这一实验引导学生进行探究性学习？教师首先播放“噬菌体侵染细菌”的Flash动画，引导学生观察子代噬菌体和亲代噬菌体的相似，引出生物的遗传现象。接着，引导学生观察实验，思考：决定生物遗传现象的是亲代噬菌体的DNA？还是蛋白质？还是两者均有？为什么？通过观察动画，学生很快给出了答案：是亲代噬菌体的DN

31、A决定了生物的遗传性状，因为亲代噬菌体的DNA进入了细菌细胞中，而蛋白质外壳却留在外面。“那么，科学家有什么证据证明只有噬菌体的DNA进入细菌，而蛋白质外壳却留在外面？请同学们带着下列问题，阅读课本，寻找答案。”问题如下：选择合适的实验材料是实验成败的关键之一，本实验中科学家选用了什么材料？有何好处？科学家用何方法探究的？用何元素标记噬菌体的蛋白质和DNA分子？为什么？实验中用了同位素示踪法来标记噬菌体的DNA和蛋白质，为什么不直接标记噬菌体，而要先标记细菌呢？搅拌离心后，上清液是什么？沉淀物是什么？为什么？实验现象是什么？分析实验现象，如何证明DNA是遗传物质？从理论上讲，标记DNA的实验中

32、，放射性只应出现在沉淀物中，实际结果在上清液中也有少量放射性;标记蛋白质的实验中，放射性只应出现在上清液中，实际结果在沉淀物中也有少量放射性，如何解释这些现象？本实验能证明DNA是遗传物质，能否证明蛋白质不是遗传物质呢？学生带着明确的探究目标，在问题的引导下，运用原有知识构建新的知识。反思：苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”教师将已知的生命现象真实的或借助媒体展现给学生，引导学生仔细观察，并适时地对现象提出质疑，能激活学生的探究本能，体验豁然开朗的快乐。3.自主

33、实践，激活探究热情案例3：制作小生态瓶。制作小生态瓶的实验是“生态系统稳定性”一节的实验，很多教师往往只讲讲不做，或是作为验证性实验，放在课后做。我略做改进，在课前让学生分组，利用手边有的材料，选择小型的动植物，制作密闭的生态系统，观察、记录生物生活的情况。一周后，学生们带着自制的生态瓶上课，介绍生态瓶的制作过程和观察结果。教师引导学生分析：生态瓶能在较长时间内不喂食和通氧的理由是什么？为什么有的生态瓶维持时间长，有的则较短呢？学生从生态系统的成分及作用，从能量流动及物质循环的角度分析原因，最终得出结论。反思：情境学习理论认为，对学习情境的设计应遵循2个指导思想，学习应在高度真实的环境中进行；

34、学习者必须能参与实践，在环境中能有效地与他人、环境进行协商、合作，与环境互动。生物学教学越接近大自然，越接近真实的生物，越能说明问题。因此，让学生亲自动手创设真实的学习情境，在此情境体验、探究，才能得到真实完整的基础知识，实现有效探究。综上所述，探究情境的创设，有利于唤起学生探究愿望和探究热情；有利于激发学生积极思维和开展探究行动。教师创设的问题情境应是真实的、有意义的、富有挑战性的，应与学生的已有知识或经验以及现实的学习生活和学生未来的发展需求和意愿直接相关。只有在此情境中生成的问题，学生才有能力在最近发展区内进行探究，并使学生对问题保持有足够的热情和解决的愿望。高中生物教学案例分析细胞生活

35、的环境学习目标1. 描述内环境的组成和理化性质2. 说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介3. 尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型4 培养学生自主学习的能力教学重点和难点内环境的组成和理化性质；内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介；内环境的理化性质内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介教学过程一、课前自学1. 体内细胞生活在细胞外液中 不论是男性还是女性，体内都含有_，这些液体统称为体液。_是血细胞直接生活的环境。动脉中的血浆沿动脉流入毛细血管的动脉端，其中许多物质会透过毛细血管壁进入_。组织液是存在于组织细胞间隙的液体，又叫_。_是大多数细胞直接生活的环境。少部分组织液被毛细淋巴管吸收，成为淋巴液，也叫_。_、_、_通过动态的有机联系，共同构成机体内细胞生活的直接环境，叫做_。2. 细胞外液的成分 血浆中90%是_，其余10%分别是_、_，以及血液运送的物质，包括各种营养物质、各种代谢废物、气体、激素等。血浆与组织液和淋巴的最主要的差别是血浆中含有较多的_而组织液和淋巴中的_含量很少。3. 细胞外液的渗透压和酸碱度 所谓溶液渗透压，简单地说，是指_。溶液渗透压的大小取决于溶液中_。血浆渗