思维训练与初中作文教学浅见

1、思维训练与初中作文教学浅见陈海 内容提要作文教学是实施素质教育中的一个重要环节。但是目前中学语文教学的本质还是没有摆脱应试教育的旧模式，教学的最终目的不是为了培养人才而是为了考试。将思维训练引入初中作文教学既是素质教育对初中语文教学的要求，也是现代教育发展的必然趋势。思维训练既可以拓展学生的写作素材，培养学生的形象思维；又可以引导学生分析、概括、归纳，判断，培养学生的抽象思维；还可以拓展学生的认知方式，培养学生创新思维的能力。进行思维训练，要遵循思维发展的客观规律，要符合初中学生思维发展的特点；进行思维训练，要面向全体学生，更好的贯彻因材施教原则；进行思维训练，要发掘学生的智慧和潜能，为他们终

2、身学习打好初步基础。一、初中作文教学中进行思维训练是现代教育发展的必然趋势作文是学生认识水平和语文文字表达能力的综合体现。指导学生作文的过程，实质上就是提高学生认识能力和运用语言能力的过程，因而作文教学的任务应是培养学生认识事物能力和表达事物能力的辩证统一的智力技能。而智力技能是现代人不可缺少的基本素质。因此，作文教学是实施素质教育中的一个重要环节。但是目前中学语文教学的本质还是没有摆脱应试教育的旧模式，教学的最终目的不是为了培养人才而是为了考试。这种观念必须加以转变，只有与时代脉搏同步的语文教学才是有生命力的。将思维训练引入初中作文教学既是素质教育对初中语文教学的要求，也是现代教育发展的必然

3、趋势。（一）进行思维训练是21世纪人才培养模式对基础教育的要求江泽民同志指出：“教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是提高创新能力和提供知识、技术创新成果以及增强民族凝聚力方面，教育都具有独特重要的意义。”由此可知，教育在综合国力的形成与发展中处于基础地位，初中教育更是基础中的基础。初中培养出来的学生其素质的高低将直接影响到整个教育以至于国家的基础，其任重道远由此可想而知。为此，作为基础教育的初中教育，必须紧紧围绕党中央对于人才培养的要求，努力“实施素质教育，全面贯彻教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新

4、精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德，有文化，有纪律”的，德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人”为此打好扎实的基础。思维训练的目的在于将学生培养成为有独立思想的人才，这种方式是顺应现代教育发展的形式而提出的，是完全适应和符合21世纪人才培养的需求的。（二）进行思维训练是深化教学改革，全面实施素质教育的要求江泽民同志还指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和创造性人才方面，肩负着特殊使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念，教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成

5、果唯一标准，以及过于划一呆板的教育制度”培养学生全面发展，特别是发展学生的创新精神和创造能力，实现素质教育的各项要求，主要是通过学校教育的主渠道课堂教学来进行的。这正如原国家教委副主任柳斌同志所说：“素质教育的主要环节在课堂里面。学生一天要上六七节课，所以如何提高课堂教学质量是非常重要的环节，当然要把素质教育要求贯穿于全过程。”应试教育的课堂教学是以教师为中心的单向灌输式的教学模式，它以培养学生高分低能以应付考试为目标，因此严重阻碍了学生学习能力。尤其是创新能力的提高。所以，要深化教育改革，作为基础教育的中学教学工作，必须根据素质教育的各项要求，转变教育观念，首先是人才观和教育观。同时，还要运

6、用先进的教育理论与方法，去冲破形形色色的应试教育的旧模式框框，构建起全新的课堂教学模式，为实施素质教育创造良好的教学环境氛围，从而促进教学改革向深层次发展。思维训练正是以科学的训练方式，以提高学生主动学习能力与创新精神为目标，去提高学生的智力技能，这是完全适应和符合深化教育改革，实施素质教育的要求的。（三）进行思维训练是改变初中语文作文教学现状的有效途径作文教学在语文教学中具有十分重要的地位，尽管我们的前人为作文教学的研究倾注了许多精力和心血；尽管作文教学的改革取得了较多的成果，但当前中学生作文的现状却仍然有许多不如人意的地方：反映在学生作文的态度上：1、抱任务观点。许多学生对写作文缺乏主动性

7、，为完成任务而写，为老师而写。他们普遍认为：写作文就是做作业。要是不完成，老师就会批评，不得已，只好完成任务了事。2、有厌恶情绪。有一些学生对写作文很怕，怕动脑，怕手酸，于是对写作文产生了厌恶感。一些学生一听说作文就采取逃避的做法，对作文很是反感，或拒交作文，或胡乱涂鸦。反映在学生作文的内容上：1、不新鲜。一部分学生不善于观察生活，对周围生活中的新人新事，新风新貌，视若不见，听而不闻。到写作文时，只能写一些陈芝麻烂谷子的材料，显得十分陈旧。2、不真实。一部分学生作文是胡编乱造。学生作文中的人物往往“千人一面”，事例又往往“千篇一律”，这些都具有明显的编造痕迹。3、不具体。一部分学生作文的结构尚

8、可，但内容空洞，不是长篇大论，就是无病呻吟。反映在学生作文的形式上：1、语言拼凑化。许多学生把摘抄来的华丽辞藻随意拼凑，组合成文，于是经常看到一些“四不象”的文章，让人啼笑皆非。2、结构模式化。许多学生的作文结构单一，要么“老三段”，要么一段到底，结构毫无变化。反映在学生作文指导上：1、布置太多，指导讲评太少。学生反映：一部分教师布置回家作业，总忘不了要带上一篇作文，学生大量地写，负担很重。而写了以后又因来不及批改，不指导，不讲评，由于没有反馈或很少反馈，所以学生写了太多，但练而无效。2、写法指导太多，内容开拓太少。学生反映：教师在教作文时，总是讲了许多“怎样写”的技法，而知道了方法后，去写什

9、么，仍然不清楚。于是只好人云亦云。许多人去写同一个内容。3、全班讲解太多，个别辅导太少。教师在教作文时，总是集体指导，集体讲评，而对一些优等生和后进生却缺少必要的个别辅导。鉴于以上所列现状，我们不难看出：当前中学作文教学中存在着不少老问题和新问题。而要解决这些问题，将思维训练引入初中作文教学不失为一条有效的途径。二、在初中作文教学中进行思维训练几点尝试（一）拓展学生的写作素材，培养学生的形象思维形象思维是人类思维活动的一种重要类型，也是进行文学创作的一种主要思维活动。形象思维以表象或形象为思维的重要材料，借助于鲜明、生动的语言作物质外壳，在认识中带有强烈的情绪色彩，它的主要心理成分有联想、表象

10、、想象和情感。形象思维是人类成长过程中最早形成的一种思维方式。初中学生的形象思维水平已经超越了形象思维的初级阶段（直观形象思维阶段），但仍处于一个相对较低的发展水平。作家通过形象思维，可以创造出丰富多彩的意象世界，将抽象的场景、音乐及情感等生动形象地表现出来，使读者在欣赏作品时获得直观的审美愉悦。这是形象思维发展的高级阶段。当然这并非初中阶段作文教学的任务，初中阶段的作文教学应立足于学生的实际，依据他们的知识水平和生活积累，拓展他们思维的广度，从而丰富他们的写作素材。具体可以从以下几个方面进行培养：1、提高学生的观察能力，丰富学生的表象鲁迅先生说过这样一句话：“如果创作，第一须观察。”语文教学

11、大纲中也提到要养成留心观察的良好习惯。观察是认识活动的起始阶段，主要作用是积累表象。表象就是储存于记忆中的客观事物的形象，是思维的材料。表象丰富的学生思维灵活，感情丰富，学习效率高。表象贫乏的学生思维迟钝，感情淡漠，学习效率低。没有丰富表象储存的大脑，就像是干涸的池塘，是没有任何生命力的。初中学生经过小学阶段的学习，已经具备了一定的观察能力。对他们进行观察训练绝不能继续停留在定向观察的阶段上，而应向更高的层次发展。有位教师在教学时曾设计了一则名为迟到者的小品： 地点：剧场门口。时间：演出开始5分钟后。人物：检票员与迟到者。表演开始了。面部表情冷漠、动作机械的检票员在重复着一次次收票撕票的动作。

12、一会儿她看了看手表，开演时间已到，停止了检票。她关上门，站在门外。这时来了一个迟到者，高高的个子，走路咚咚咚咚，还没到门口，就长长地伸出胳膊拿着票给检票员。检票员摆摆手，并指指手表，示意时间过了。然而迟到者非但没有停留反而粗鲁地拨开检票员要往里闯。检票员告诉他音乐会迟到了不许入内，否则影响音乐演奏。可迟到者却叫喊起来：“我花钱了，为什么不让我进去?”第二个迟到者又来了。他先机灵地同检票员讲“您的表快了，我的表刚刚到点，通融一下吧”，当检票员拒绝后，他没有叫嚷吵闹而是悄悄地绕到洗手间，从后门偷偷地向剧场里面溜去。第三个迟到者来了。当听到检票员告诉她不许进去时，她不生气，不着急，缓缓地走到旁边的小

13、卖部买了一瓶汽水，慢慢喝，一边喝一边等幕间休息再入场看演出。第四个迟到者来了。他一见检票员不让进，就垂头丧气地发牢骚，“我老是不走运，八百年不看演出，好不容易来了一回，还不让进了，真倒霉!”接着闷闷不乐地转身回家。小品演到这里打住了。教师问大家，面对同一件事情，都是去听音乐会，都是迟到者，为什么四个人反应却不相同。他们各自的性格特点是什么?通过讨论，同学们了解了这四个迟到者是四个具有非常典型的性格特点的人。这时教师告诉学生“性格是指一个人稳定的生活态度和习惯的行为方式。一个人在他的各种行动中，总会贯穿着某种基本的特点，用一种特有的方式处理问题。这种方式经常重复出现就体现了这个人的性格特点。”这

14、样学生就知道了人的性格特点是通过他的行为表现出来的，一个人具有怎样的性格特点就会有怎样的行为方式。学生在描写人物时便可以将人物的性格特点与他的行为方式结合起来，写出的人物也就有血有肉了。2、提高学生的联想与想象能力，丰富学生的表达联想和想象是把作文写得生动、写得实在的重要方法。写文章时，不仅要学会把自己见到的、听到的生动实在地写出来，而且要学会联想、展开想象，把抽象的概念具体化、形象化，让超越时空的想象创造出动人的意境，“由此及彼、由表及里”，使文章的内容更加丰富多彩、富有情趣，使文章写得更深、更新、更活。 联想和想象是有区别的。联想，是一种心理活动的方式，也是一种重要的构思方式。它的特点是，

15、从某一事物想到与之有一定联系的另一事物。想象，是一种有目的、创造性的思维活动。想象是利用我们头脑仓库中所存储的已有的信息构筑新的形象的心理活动。教师在培养学生联想能力时，应注意以下几种情形：由相似点引起的联想，也叫比喻联想。这种联想又可分为形似联想和神似联想。形似联想是指事物与事物的形状、颜色、声貌等相似情况下所引起的联想。神似联想是指在事物与事物气质、神韵相似的情况下引起的联想。由相关点引起的联想，即相关联想。事物之间的关系是复杂的，能引起联想的因素很多。由一种事物想到另一种形神与它相同的同类事物，就是同类联想。由一种事物或一个现象想到它的形成原因或者可能导致的后果，就是因果联想。由具有对立

16、关系的事物或者一种事物前后的不同而引发的联想，称为对比联想。想象又分再造想象和创造想象。但无论是哪种想象都要求学生通过熟悉的推想生疏的；通过已知的推想出未知的；通过过去和现在推想出未来的，以弥补学生直接经验的不足；通过各种形象的合众为一，产生新的具有代表性的感人的形象。我在教学中常通过扩写的方式来训练学生的想象力，如教授完皇帝的新装一课后，让学生根据课文的内容写一篇皇帝回宫以后，学生根据课文提供的内容发挥大胆的想象，有的学生写那个说实话的男孩受到了惩罚，皇帝继续保持他的虚伪,而且变本加厉；有的学生则写皇帝幡然醒悟，奖赏了那个说实话的男孩，并惩罚了那两个骗子。不过在写作中想象和联想往往合用，他们

17、是思维的双翼，是变概括为具体，变抽象为想象的桥梁。通过对学生想象与联想能力的培养，学生作文的表达大大的丰富了。（二）引导学生分析、概括、归纳，判断，培养学生的抽象思维抽象思维包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维两种形态。人类抽象思维分两个阶段，即从感情具体到思维抽象的初级加工阶段和从思维抽象到思维具体的高级加工阶段。从感情具体到思维抽象运用的是形式逻辑思维，从思维抽象到思维具体运用的是辩证逻辑思维。形式逻辑思维是抽象思维的初级形态，辩证逻辑思维是抽象思维的高级形态。抽象思维的形成略晚于形象思维，  但它是伴随着形象思维的发展一同发展的。初中学生在经过小学阶段的学习后，抽象思维有一

18、定程度的发展，但基本停留在形式逻辑思维阶段。因此，在初中语文教学中就要根据学生思维的发展，在培养好他们形式逻辑思维的基础上，进一步促进其向着辩证思维的方向发展。1、丰富学生的感性认识，促进学生的思维由感性上升为理性人的思维总是由具体到抽象的，要使学生获得抽象的概念，则必须丰富学生的感性认识。教师应在教学中经常要求学生由一些具体的现象分析、归纳出一些抽象的概念来。如在一次看图作文中，一位教师要求学生仔细观察画面：图中小女孩是怎样站着的？特别提醒学生注意观察她手的动作和脸的朝向。并要求学生看清画面的背景：一个煤气灶，煤气灶上有一壶冒着蒸汽的水。思考这壶水与小女孩的动作、神态、语言有什么关系。再要求

19、学生注意图画左侧“水开了！”三个字，一个感叹号和一个双引号的说明作用。小女孩在什么样的情况下才会说这话呢？向谁说的？说这话时她心里在想些什么？面部会有什么样的表情？动作是怎样的？当学生对画面有了仔细地观察后，再让学生思考：这幅漫画讽刺了一种什么样的社会现象？在前面丰富的感性认识的基础上，学生很自然地便得出了答案。学生思考的过程正是遵循了由具体到抽象的发展规律，有了丰富的感性积累，再将其上升为理性认识就水到渠成了。再如一位教师布置了一次回家作业，让学生观察公交车上，乘客选择座位的情况。通过观察学生发现当车上空的座位较多时，乘客往往会犹豫不觉，而车上座较少时乘客往往会不假思索地就近坐下。这一现象说

20、明了什么问题呢？通过启发，学生知道了这正如人生的选择，机会多时，人们往往拿不定主意，而机会较少时人们往往会毫不犹豫地选择。通过这样的训练，培养了学生抽象思维的能力，引发了他们对生活的思考，提高了他们对生活的认识，使他们逐步具有了自己的见解。2、在理性认识的基础上，培养学生具有初步的辩证思维的能力辩证逻辑思维不同与形式逻辑思维，它是思维发展的较高阶段。它不再停留在对丰富的表象的分析归纳上，而是要求对已经形成的理性认识进行运用。初中学生的辩证思维能力还不完善，只能进行一些初步的训练。一些教师在教学中常让学生进行读后感的写作，借此培养他们辩证逻辑思维的能力。如一位教师在教学黄生借书说一文后，让学生根

21、据作者提出的“书非借不能读也的观点”写一则读后感，并引导学生深入思考，作者提出的观点是否全面，于是学生提出了“书非借也能读”的观点。教师继续启发学生思考，能不能好好读书到底与什么有关？学生讨论后得出了“只要对自己有严格的要求，那么无论书是不是借来的都可以好好读”的观点。这样的观点便具有了初步的辩证思想。（三）拓展学生的认知方式，培养学生创新思维的能力江泽民同志说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。” 可以说“创新”已成了新世纪最受关注的词语。提到创新，我们就会想到创新思维。那什么是创新思维呢？ 创新思维是由直觉思维、发散思维、灵感思维、逆向思维等结合后组成的高级思

22、维，它是指发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程。 创新思维的训练方式多种多样，我在教学中采用了这样几种方法：1、用讨论法磨砺创造性思维培根说“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锐利。”我在教学时常创设一些情境，抓住容易引起意见分歧的地方设计问题，有机的诱导学生主动出击，阐述自己的观点，广泛的进行学生之间或师生之间多维信息交流，磨砺学生创造性思维。如有位教师在班中曾举行过一次“水的100中用途”的讨论会。学生先从“水能喝”、“能灭火”这样的一般用途，逐步想到水的特殊用途。他们从不同角度、大胆想象，并重新组合，或者稍加改变，使我们生活中司空见惯的水有了100多种用途。

23、在这样的讨论过程中，学生的创造思维便得到了培养。2、用比较法训练创造性思维乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”比较可打开思维的闸门，点燃思维的火花。经常采用比较法可训练学生的创造性思维。上海市九年制义务教育H版初中语文教材中就有这样一则练习：让学生比较观察水、牛奶和可乐。要正确区分这三者是十分容易的，但这则练习的目的不是让学生进行简单的辨别，而是让学生学会多角度的思考问题。学生往往先注意这三者的形状，如颜色、气味、透明度等。这样的比较还仅仅停留在事物的表面，教师要求学生进行深一层次的思考，于是学生便从它们的价格、密度等方面进行了比较。这种比较法无疑会在学生头脑中产生丰富的思维内容，他们

24、可以从异中见同、从同中见异，其创新思维必将迸发出灿烂的火花。3、用质疑法促进创造性思维爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学中，要鼓励学生多问几个为什么，鼓励他们对一些现成的理论和传统的观点从不同的方向，甚至相反的方面进行大胆质疑，探索求异。没有“求异”就没有“创新”。对学生的一些不同看法要予以鼓励，允许不同意见，甚至错误意见的存在，因为学生的积极性是在一次次的失败中丧失的，而学习的内驱力是在一次次的成功中高涨的。只有创设宽松、和谐、民主的课堂氛围，才能培养学生的自信心，激发求知欲，使学生在饱满的学习情绪和热烈的讨论中，发现更为广泛、更为深刻的问题，从而促进其创造性思维的

25、发展。一位教师在作文教学时曾设计过这样一个情境：这位教师在黑板上画了一个骑车人，汗水淋淋，低头寻找。画外配了一句话：“丢了螺母哪里找？”一开始学生想到的是回头找，可马上有学生质疑回头找既违反交通规则，又不一定能找到小小的螺母。于是有学生提出不用找，用绳子先将部件固定住，再找一个修车摊配一个螺母。这时又有学生提出，如果这是没有绳子，附近又没有修车摊又该怎么办呢？经过一番思索后，有学生大胆地提出“螺母丢了往前找”。这看似荒谬的方法，却闪烁着学生创造思维的火花。也这样的方法在实践中也确实行之有效。这样通过解疑辨难，也就培养了学生发现、提出、分析、解决问题的能力。三、初中作文教学中进行思维训练应注意的

26、几个问题几年来的教学实践，使我对初中作文教学中的思维训练有了一些初步的认识，获得了一些实践的经验，同时也意识到了在初中作文教学中进行思维训练应注意的几个问题：（一）进行思维训练，要遵循思维发展的客观规律，符合初中学生思维发展的特点学生的思维是从生动的直观形象思维发展到抽象思维的。学生的学习虽然以书本知识、间接经验为主，但要真正掌握知识，还必须在感性认识的基础上，从生动的直观形象的思维，通过积极的思维过程分析、综合与抽象、概括，才能上升到理性认识，发展到抽象思维。分析是在头脑中把整体分解为部分或者把事物的个别属性、方面分解出来。综合是在头脑中把事物的各部分或个别特性联合起来。一切智力活动都是头脑

27、的分析、综合活动，而思维则是头脑的复杂的、多阶段的分析、综合活动。抽象就是发现对象的本质属性，舍弃非本质属性的过程。概括就是把事物的一般的、本质属性联结起来，达到对事物本质的、规律的认识。借助于抽象和概括，人就能认识事物的本质，从而由感性认识飞跃到理性认识，从生动的直观到抽象的思维。人们正是通过分析、综合、抽象、概括而使形象思维发展到抽象思维的。从形象思维发展到分析、综合、抽象、概括的抽象思维，是学生思维的一个基本规律。遵循这一规律，开发智力，培养人才才能做到有效化、合理化和科学化。形象思维与抽象思维的形成虽有先后，但形象思维和抽象思维的发展是一个同步进行的过程。抽象思维并非是人类认识事物本质

28、的唯一方式，高度发展的形象思维同样也能帮助我们有效地认识事物的本质属性。因此切不可将形象思维与抽象思维割裂开来，要将它们作为一个有机的整体来看。思维训练绝不是单一的发展学生的一种思维能力，而是多种思维能力同时发展的。思维的发展还具有一定的阶段性。学生思维的发展，有一个从低级到高级的过程，不同的年龄阶段，思维发展的水平是不同的。凡是健康的人，在正常的社会生活条件下，思维发展的顺序，大体是一致的，都是从动作思维形象思维形式思维到辩证思维。一个儿童不可能跳过动作思维，直接进入形象思维，更不可能跳过前两个阶段，进入辩证思维阶段。但是，由于个体成熟过程表现有差异，成长过程中，所接受的教育、所处的环境不同

29、，思维的发展也会有一定的差异，因而有的孩子早些，有的孩子晚些，从而体现出思维发展有明显的个性特点。因此，掌握思维发展的阶段性规律，是发展学生智力，提高教学质量的一个重要条件。（二）进行思维训练，要面向全体学生，更好的贯彻因材施教原则原国家教委副总督学陈德珍同志在论述素质教育与应试教育区别的几种表现形式时说：“应试教育是面向少数，忽视多数的淘汰式教育或选拔式教育。而素质教育是面向全体，促进每个儿少年都得到充分发展的教育。”所以，教学是否面向全体学生还是面向少数英才、尖子，也是素质教育与应试教育的根本分界线之一。由于学生禀赋资质上存在差异，因此在学习上也客观地存在着一定的差别。然而在旧的语文课堂教

30、学模式下，教师在有限的时间内难以全面照顾所有学生，如果要求面向全体学生，就会带来一系列的矛盾和困难。如教师只抓少数优等生，必然会抛弃中等生及后进生；而抓了后进生，又势必会抑制了优等生及中等生；也有所谓“抓中间、带两头”的说法，实际上是既抑制了优等生，也同时抛弃了后进生。因此，很难做到面向全体。为了应试需要，教师最后还是只抓了少数优等生。从而造成许多中等生及后进生不得不靠课外、校外的补课、家教等方式来进行弥补，因而大大加重了这部份学生的课外负担，形成恶性循环。将思维训练引入初中语文作文教学，是让学生以愉悦的情绪体验参与教学。教师应尽可能的采取多种训练样式，培养学生学习作文的兴趣，使学生能主动、积极地参与学习。同时，教师应有意识的在一次训练中设置多种训练目标。这样。既使优等生“吃得饱”，又使后进生“吃得了”，从而做到了面向全体，贯彻了因材施教的原则，以保证每个学生在自身原有水平上都能不断得到提高。（三）进行思维训练，要发掘学生的智慧和潜能，为他