《唯一的听众》第二课时教案1

1、人教版语文六年级上册唯一的听众第二课时教学设计孔垄镇邢圩中心小学 洪世义教学目标： 1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 2、有感情地朗读课文，学习作者的写作方法。3、培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。教学重点： 从人物语言、行动、神态描写中，揣摩人物心理，领悟文章揭示的人生哲理。教学难点： 培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。教学方法： 反复朗读重点语段，在朗读中提炼内涵，在理解中感悟真情。教

2、学准备： 1、小提琴曲月光、歌曲感恩的心2、重点语句的幻灯片。教学过程：一、谈话导入，质疑激趣 1、播放小提琴曲月光。 2、在音乐背景中教师谈话导入：有这样一位音乐家，她对音乐有着执著的爱，对拉小提琴有着永远无法割舍的爱，在各种文艺晚会，总会有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。可是又有谁知道这样一位音乐领域的骄子，小时候曾经是一个音乐白痴，为什么会有这么大的改变，究竟是谁在改变了她的人生，这节课让我们怀着虔诚的心走入那些清晨，走近那神秘的唯一的听众。（板题）二、整体梳理，了解学情1、通过第一课时的学习，你知道课文讲了一个什么故事？（一个音乐白痴成长为小提琴手的故事） 2、作者主要从哪几个方面

3、讲述这个故事？（家中练琴遭冷遇、林中练琴遇知音、舞台演琴生感慨）3、 你觉得作者想通过这个故事告诉我们什么人生哲理？（同学们非常勇敢地表达了自己的想法，这节课，会因为你们的勇敢而精彩）三、重点研读，品悟佳句1、研读品悟“我”的变化“我”由一个音乐白痴成长为一位出色的小提琴手，产生了翻天覆地的变化，请你默读课文，找出“我”练琴过程中心理、行动上的变化，请同学们交流自己找出的语段，注意读出声、读出形、读出味。“在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。”（读得真好，你很好地强调了“我”的“沮丧”，谁再来读一读？）“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏

4、了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。”（你读得很好，请同学们一起读一遍。从中我们可以体会到小主人公深深的板书“自卑”）“我羞愧起来，同时有了几分兴奋。”（我为什么“羞愧”?为什么“兴奋”？）“我又开始在家里练琴了。”（我是怎样练的？从“紧闭”你体会到什么？从“站得很直”、“湿透”你又能体会到什么？谁来读出这种体会？）“后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。”（刚才几个同学都读得很开心，是的，我们每个人都有理由为文中的“我”感到开心，因为他收获了自信，收获了成功。那这份自信是从哪里来的呢？）2、 重点研读品

5、悟老教授的言行请你们赶快找一找描写老教授语言、神态、动作的语段，用心读、用心体会。感情朗读中感悟内涵“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”（读得再“静”一点。从这份“平静”中你想到什么？）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场，请继续吧。”（联系后文她是真的聋了吗？她为什么要这样说？请你再来读出她的这份宽容和爱护。）“她一直很平静地望着我。我停下来，她总不忘说上一句：真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”（你又能从中体会到什么？板书“鼓励”）“有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着

6、节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水”（为什么把老人慈祥而平静的眼神比作深深的潭水？此时，老人的内心可能在说些什么？）四、读写结合，拓展升华1、齐读课文最后一句，想想在成百上千的观众面前，我为什么会总是不由得想起那位“耳聋”的老人？2、请你代表文中的“我”，对老人说说你此时想说的话。3、学生写话，播放背景音乐感恩的心。4、交流评议。板书设计： 11、唯一的听众宽容 爱护 鼓励自卑 自信唯一的听众教后反思看到唯一的听众，我被老教授的润物细无声的教育方法所折服，她那无声的语言胜似千言万语，老教授隐瞒真实身份，装作聋子，这种精神不是一般人所能办到的。唯一的听众讲述的是一个被家人称作是音乐白痴

7、的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋子的老妇人，给予了无私的真诚的鼓励和肯定，消除了顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。这篇课文有两条主线，以老教授为主，“我”的变化为辅，两条主线截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，我引导学生先发现“我”的变化，激发学生探究“我”为什么会有这样的变化，这样既突出了重点，又无遗漏，学生也有的放矢，汇报起来也就颇为精彩。其次，由于老妇人隐瞒了身份，装作了一个聋子，

8、直到有一天，妹妹才告诉我事情的真相，由此，我震惊震撼，我百感交集，在原文中，作者还是继续隐瞒了这个秘密，继续面对这唯一的听众演奏着动人的曲子，他要用自己的努力回报老妇人的教导。因此，事情的真相的揭示，同样会给同学们一个震撼，足以把课堂的气氛推向高潮。因此，我也改编了教材，期望在课堂上出现那令人震惊的效果。回顾课堂的四十分钟，我自己觉得在以下方面还可圈可点。1、围绕着主线，紧紧抓住老教授的语言神态，以及“我”的心理描写的语句，两者一主一次，一暗一明，学生在发言过程中抓住重点词，联系上下文，进行对比等多种学习方法的综合运用，在品词析句中老妇人的形象逐渐丰满起来。2、其次，充分调动了学生的积极性。课

9、堂伊始，在悠扬的月光奏鸣曲伴奏下，揭题。把学生一下子带入到文章的情境之中。自读课文时，给与充分的时间朗读，同时写写批注。在巡回时，我发现有些同学的批注还是相当精彩。在课堂上，限于时间，也因为事先未预设好而未亮相，现在想来真是一大遗憾。有的针对文章当中的环境描写，写道：环境的优雅，为我能鼓起勇气练琴作了铺垫。有的针对文末“耳聋”的老妇人提出了自己的疑惑。 “为什么这儿要加上引号？难道老妇人不是真正的耳聋？”通过阅读，学生很敏感地感受到老妇人不是真正的耳聋，而是一个善意的谎言。有的对“平静的望着”写出了自己的感受，“此时无声胜有声，老妇人平静的眼神让我感受到了无穷的力量。”现在回想一下，课堂应该是

10、展示学生学习心得的舞台，课堂上未展示这一点，实在有些遗憾。正是由于学生出于对老教授的尊敬，所以学生学得入境，读的入情，感悟得也更深刻。如：我的心中漾溢着一种从未有过感觉。我提问：这是一种怎样的感觉呢？学生的回答令我惊喜：“这是一种暖洋洋的感觉！”“这是一种像喝了蜜甜滋滋的感觉！”“这是我从未感觉到的自信！”谁说不是呢？正是因为我一直以来受到了讽刺和打击，对拉琴甚至其它事方面更无自尊和信心可言。这如春风拂面般的感觉是多么令人舒畅。学生读到了我的心坎里去了。3、巧妙的教材处理，适时地出现引发了学生强烈的探究欲望。当学生谈到我的琴声让老妇人感受到无比的快乐和幸福这句话时，我适时提问，对此你有什么疑问

11、吗？老妇人是不是真的是 “耳聋”的呢？一下子众说纷纭。我出示课文中的一段话。在音乐的伴奏下，在老师的激情朗读下，学生的心灵被震撼了。当我读完这一段，我分明感受到同学们震撼，一个个眼睛睁得大大的，似乎还不相信眼前的一切。“你此时最想说什么？”一生说：“老教授分明是一位德高望重的音乐教授，首席演奏家，她听惯了高水平的演奏，怎么能够忍受这锯床腿般的声音，而且坚持天天去听，表现出来的神态还是那么平静。”“老教授为什么一定要说自己是聋子，而不教一些拉琴的技法呢？”有人提出了自己的疑问。“老教授作为一名首席小提琴手，居然天天一个名不见经传的小伙子拉琴，真是太伟大了！”有人在发出自己的感概。这些精彩的话语净在文章中的“”。这个补白自己