现代教育基础陈玉祥主要知识点

1、第一章 教育与教育学第一节教育活动的产生与发展一、教育的产生 一般认为教育起源于人类的生存劳动，这是马克思主义的劳动起源论。还有生物起源论、心理起源论。二、教育的发展（一）原始教育。原始教育指原始社会的教育，是同使用石器工具社会发展和人的发展水平相适应的教育。 原始教育的特征：伴随性、贫乏性、无阶级性（二）古代教育。古代教育指存在于古代社会的教育，包括奴隶社会和封建社会的教育。真正意义上的教育 的发展从学校教育的产生开始的，学校的产生和发展于奴隶社会时期。古代教育的特征：1. 学校教育产生，有了专门的教育机构和专职的教育者。2. 有相对稳定、丰富的教育内容。3. 教育同生产劳动严重脱离。4.

2、教育的阶级性和等级性。5. 官学和私学并行的教育体制（三）现代教育。 现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的现代社会教育， 是在 18 世纪末到 19 世纪世界产业革命浪潮的基础上产生的一种全新的教育类型，包括资本主义教育和社会主义教育。现代教育的新特征：1. 现代学校的出现和发展。最早出现于 18 世纪，是应现代大工业生产的要求而产生的。现代学校的产生基 本有三条途径：一是新建；二是逐步地改造传统的学校，增加一些现代课程；三是由政府出资购买或 接管一些教会学校。2. 教育与生产劳动从分离走向结合（现代教育重要特征）3. 超前性4. 普及性和多样性（四）当代教育的发展趋势1. 教育

3、国际化2. 教育全民化3. 教育的个性化和人文化4. 终身教育化5. 教育民主化和公平化（教育普及化是教育民主化的基本保证）6. 教育现代化第二节 教育的本质一、教育的概念广义的教育是指一切有意识地培养人、 一下影响人的活动， 即凡是有目的地增进人的知识技能、 发展人的 智力和体力、 影响人的思想品德的活动都称为教育。 这种教育包括社会教育、 家庭教育和学校教育。 狭义的教 育主要指各种形式的学校教育， 是指通过专门的教育机构进行的有目的、 有计划、 有组织的教育过程。 更狭义 的教育是指思想品德教育活动，与学校中常说的德育是同义词。二、教育的本质属性（ 1） 教育是一种社会现象（ 2） 教育

4、是人类社会有意识的实践活动（ 3） 教育是一种培养人的社会活动三、教育的要素（一）教育的基本要素1. 教育者2. 受教育者（学习者、教育对象）3. 教育影响（教育中介）包括： 教育媒体。从口头语言到图片、书面印刷、录音、录像、电影、电视、计算机程序等 教育内容。 教育手段。分为真实性手段、模拟性手段、符合性手段三类。真实性手段如实物、现场、标本等， 模拟性手段如模型、图片、电视，符合性手段如教科书、图表、地图。 教育活动的方式与方法。分为教学活动、课外活动、和班级团队活动。 教育环境。分为物质环境和社会环境。各种教育设施、社会信息、人际关系、校风班风、课堂氛围 等。（二）教育要素之间的关系1.

5、 教育者是教育影响与受教育者之间的中介2. 教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁3. 受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据四、教育的社会属性（一）永恒性（二）时代性（三）相对独立性。包括：1. 教 育与政治经济制度及生产力发展的不平衡性2. 教 育的发展具有历史继承性第三节 教育的基本形态教育的存在形态不外乎家庭教育、社会教育、学校教育三种基本形态。一、 家庭教育（ 一 ） 家庭教育的含义。 家庭教育是指在家庭内有父母或其年长者对新生一代和其他家庭成员所进行的的有 目的、有意识的教育。（ 二 ） 家庭教育的意义。 家庭教育是人生的第一篇章， 是个体社会化的最初摇篮， 家庭教育也是学校教

6、育的 重要补充，家庭教育更能适应个体发展。（ 三 ） 家庭教育的特点 。先导性、感染性、权威性、针对性、终身性。二、 社会教育（一）社会教育的含义。 广义的是指指有意识地培养人、 有益于人的身心发展的各种社会活动。 狭义的是指 学校或家庭以外的社会文化机构以及有关的社会团体或组织对社会成员所进行的教育。（二）社会教育的作用。第一、直接面向全社会，有效地对整个社会发生积极作用。第二、社会教育不仅面 对学校、面对青少年，更面对社会的成人劳动者，不仅可以弥补学校教育的不足，满足成年人学习的 要求，有效促进经济发展，还可以通过政治、道德教育，促进社会安定与进步。第三、社会教育形式 灵活多样，没有制度化

7、教育的严格约束性。第四、更有利于人的社会化。（三）社会教育的类型1. 社会举办类（即学校以外的机构）2. 学校举办类（四）现代社会教育的特点1. 开放性2. 群众性3. 多样性4. 补偿性5. 融合性、 学校教育一） 学校教育的含义。学校教育是指通过专门的教育机构对受教育者所进行的一种有目的、 有计划、 有组 织、有系统的传授知识、技能，培养思想品德。发展智力和体力的教育活动。二） 学校教育的历史发展1. 人文学科教育为主。2. 自然科学教育占主要内容。3. 职业技术教育成为学校教育的重要组成部分。4. 学校教育与社会教育、人文教育与科学教育相结合（三）学校教育的特点1 职能的专门性2 组织的

8、严密性3 作用的全面性4 内容的系统性5 手段的有效性6 形式的稳定性第四节 教育学、 教育学的概念和研究对象（一）教育学的概念 教育是培养人的一种社会活动，它广泛存在于人类社会活动之中，人们为了有效地进行教育工作， 就需要对它进行研究，总结教育经验，认识教育规律。教育学是通过对教育对象（教育事实和教育 问题）的研究而形成教育规律的过程，因此，教育学是研究教育对象及其规律的一门社会学科。（二）教育学的研究对象1. 教育事实。教育事实作为研究对象，说明教育学研究对象是存在于现实之中的客观存在物，是可以 被我们认识的，而不是主观臆测的各种观念；另一方面，教育事实是正从事的教育实践，它包括各 种形式

9、、各种类型、各种模式的教育事实，还包括教与学过程中的教育因素和教育行为，这些是教 育理论研究对象中的教育事实部分。2. 教育问题。当教育事实累积到一定程度，被教育者议论、评说时，就有问题便产生了。3. 教育规律。教育规律就是教育内部诸因素之间、教育和其他事物之间的本质性联系，以及教育发展 变化的必然趋势。4. 教育学研究的具体内容。（ 1） 教育的基本原理， 如教育的基本概念、 教育属性、 教育与社会发展的关系、 教育与人的发展的关系、 教育目的、教师与学生等。（ 2） 教育活动的基本过程，如德育、智育、体育、美育、劳动技术教育以及相应的任务、内容与要求。（3）教育的基本途径，如教学过程、课外

10、、校外教育活动的组织和实施。（4）教育的基本管理，如班级管理、教育评价。二教育学的发展（一）教育学的发展阶段一、历史上的教育学思想（1）中国古代的教育学思想孔子（公元前551公元前479）是我国古代伟大的教育家，论语一书汇集了他关于哲学、政治和教育方面的言论。墨翟（约公元前468公元前367）以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的 培养，注重使用技术的传习。认为“亲知” “闻知”和“说知”是获得知识理解的 三种主要途径，强调依靠推理的方法来追求理性知识。道家则根据“道法自然”的哲学，主张加归自然、“复归”人的自然本性，认为一切任其自然，便是 最好的教育。战国后期，礼记中的

11、学记是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，有相 当丰富的教育思想，可算是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。（2）西方古代的教育学思想苏格拉底主张通过寻求确定知识来建立价值标准，他肯定人人都有自求真知的能力，因此，以问答法来启迪他人的思想。 问答法的步骤是：（1）苏格拉底讽刺；（2）定义；（3）助产术。柏拉图的教育学思想散记在他的哲学著作理想国一书中。他以“理念说”为核心，建立了一整套包含形而上学、价值论及知识论的哲学系统。亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家。其教育思想主要反映在

12、他的著作政治学中。他认为，追求理性就是追求美德，追求美德就是教育的最高目的。亚里士多德注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生和谐的、全面发展的教育。他在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能，即服务于社会与服务于个人闲暇生活。古罗马昆体良（Marcus . Fabius . Quintianus3596）的论演说家的教育，就是西方历史上最早专门 论述教育问题的著作。（二）近现代我国教育学的发展。大致经历了以下几个历史时期：1. 西方教育理论在我国的传入期2. 西方教育理论在我国的广泛传播期3. 凯洛夫教育学的学习时期1、萌芽时期。世界

13、上最早的一部教育专著学记它主张采用启发式教学，激发学生兴趣。古罗马教育学家 昆体良的名著论演说家的教育系统总结了古罗马的教育观和教育经验，同时吸收了希腊人在教育思想上 的有益成果。2、 独立形态时期。夸美纽斯于1632年发表大教学论，标志着教育学独立体系的形成，提出泛智思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。18世纪赫尔巴特发表普通教育学，试图在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学基础上建立教育方法论，并创造了一个比较完整的课程体系。德国教育家赫尔巴特被称为“教育学之父”3、科学化阶段4、多样化发展阶段（ 1）教育理论研究问题领域扩大 （2）教育理论研究基础的扩展和研究范式的多样化（

14、3）教育学科发生了进一步分化和综合（4）教育理论研究与教育改革的关系日益密切 （二）近现代我国教育学的发展1、西方教育理论在我国的传入期2、西方教育理论在我国的广泛传播期3、凯洛夫教育学的学习时期1949 年中华人民共和国成立，以凯洛夫教育学传进中国为标志，开始了教育研究的新时代。三、教育学的价值与研究方法（一）教育学的功能1. 解释教育实践2. 指导教育实践3. 推动教育改革（二）教育研究的方法1. 历史法2. 调查法3. 实验法4. 统计法5. 行动研究法第二章 教育与社会发展第一节 教育与生产力、政治经济制度的关系、 教育与生产力的关系一） 生产力对教育的制约作用1. 社会生产力决定教育

15、发展的规模与速度2. 社会生产力影响教育目标的制定3. 社会生产力制约教育结构和教育内容4. 社会生产力促进教学组织形式、教学方法和教学手段的变革二） 教育促进生产力的发展（教育的经济功能）1. 教育实现了劳动力的再生产2. 教育实现了科学知识和技术的传播与扩散3. 教育可生产新的科学知识和技术、 教育与政治经济制度的关系一） 社会政治经济对教育的制约作用1. 社会政治经济制度决定了教育的领导权2. 社会经济政治制度决定了受教育权3. 社会政治经济制度决定了教育的目的和性质二） 教育为社会政治经济制度服务（教育的政治功能）1. 教育为社会的政治、经济制度培养所需的人才2. 教育可以促进政治民主

16、3. 教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济制度4. 教育对社会政治经济制度不起决定作用第二节 教育与文化、科技的关系一、教育与文化的关系（一）教育也是一种文化形态，并且是一种特殊的文化形态，教育具有文化的双重属性：构成文化的本体， 传递和发展文化。（二）教育和文化的相互作用1. 教育对文化的影响（教育的文化功能） 社会文化的传承、保存。文化传承是文化在时间上的延续、空间上的扩展和代际间的传接。 社会文化的选择。教育根据培养人的客观教育规律进行文化选择。 社会文化的交流。文化的传播和交流是社会文化发展的主要动力。 社会文化的创新。2. 文化对教育的影响 社会文化背景是教育发展呈现差异

17、。 社会文化影响教育内容和课程结构。 社会文化传统影响着教育方法和思想导向。二、教育与科技的关系（一）互为支撑（二）互为动力（三）互为补充第三章 教育与人的发展第 一 节 人的发展的含义与特点一、人的发展的含义人的发展是指个体以出生到成人再到老年的连续不断发生、发展和变化的过程。包括三方面含义：一是指发 展的内容，主要包括身体和心理两个方面；二是指一个数量不断积累和在此基础上出现质变的发展的过程； 三是指发展的水平。“发展”不仅表现为作为生物个体的生理发育， 更体现为作为社会个体的心理发展。 其中， 生理发育体现人的 自然生命的不断成熟与完善；心理发展则体现人的社会生命以及精神生命的不断丰盈与

18、进步。二、人的发展的特点人的身心发展有以下四种特点（身心发展的规律） ：（一）顺序性 顺序性的特点使得儿童的身心发展成为一种连续的、不可逆的过程。（二）阶段性 儿童心理发展的阶段性是与人的生理年龄相联系的。生理年龄特征和心理年龄特征并不一定是同步发展的， 往往也存在一定的差距。（三）不平衡性 不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展速度在不同年龄阶段的发展是不平衡的；二是不同方面的 不平衡性。很好地利用“关键期” 。（四）个别差异性 儿童发展过程中表现出的个别差异性，虽然在一定程度上受到生理因素的影响，但更多的还是源自于其后 天环境和教育的差别。 而且环境和教育的影响， 还能对遗传素质的优势

19、与不足起到一定的发挥与弥补作用。 这一规律也是实行因材施教、长善救失教育原则的基础。第 二 节 影响个体身心发展的因素一、 影响个体身心发展的因素（遗传、环境、教育和个体的主观能动性）（一）遗传素质是个体身心发展的生物前提1. 遗传素质为人的发展提供了物质前提和可能性2. 遗传素质的差异性对人的发展有一定影响作用3. 遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段4. 正确认识遗传素质在人的发展中的作用 第一，遗传素质只是为人的身心发展提供了某种可能性，要使这种可能性变成现实性，更有决定性意义 的还是人的发展的种种后天因素和主观努力；第二，人的遗传素质具有较强的可塑性（ 二 ） 环境在

20、人发展中的作用1. 环境的概述 环境一般指直接或间接影响个体形成和发展的全部外在因素，包括社会环境和自然环境。从教育学研究的 角度，往往把影响人发展的环境分为大环境（如社会政治经济制度、教育制度、科学文化发展水平等）和 小环境（如学校、家庭等） ，对人的发展起作用的主要是社会环境。须强调的是，环境对人的影响的特点 具有自发性、偶然性。2. 正确认识环境在人发展中的作用 第一，有正反两方面的影响；第二，人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的、能动的实践过程。（三）教育在人的发展中的作用1. 教育在人的发展中起主导作用 教育特别是学校教育，与遗传因素和自发的环境影响相比，在人的发展中起主导作

21、用。主要是因为：一是 学校教育具有明确的目的性和方向性；二是学校教育具有较强的计划性；三是学校教育具有较强的专门性。2. 正确认识教育在人的发展中的作用 第一，学校教育对人的发展的作用不是万能的；第二，学校教育对人的发展的主导作用是有条件的。这些 条件主要是： 学校教育必须符合人的身心发展规律， 学校教育要协调好大环境与小环境的关系， 使学校教育与 社会环境协调一致。 教育经验、 师资水平、 物质条件、 学生原有水平以及社会上各种外在因素都可以影响到教 育主导作用的发展。（三）个体主观能动性的作用 个体的主观能动性就是个体的主观意识对个体发展的作用。 个体的主观能动性是其身心发展的内部动力，

22、只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要， 才能发 挥环境和教育的影响。个体身心发展的特点、广度和深度主要取决于其自身的主观能动性的高低。二、教育适应并促进人的身心发展的规律1. 教育要适应人的身心发展的顺序性。 一切知识技能的传授、思想品德的培养应按一定的顺序来进行，而不能凌节而施、揠苗助长。（ 2）人的身心发展要经历若干阶段，不同的年龄阶段都会表现出一些不同的特征，每一阶段都是前一阶段 的继续，又是后一阶段的准备。在教育措施上不能一般对待，搞“一刀切” “一锅煮”。（ 3）人的身心发展的个别差点异性。这种差异首先表现为不同儿童的同一方面发展的速度和水平是各不相同的；其次， 还表现为人在兴

23、趣、 爱好、性格、意志等方面的个别差异。因材施教、长善救失。第 三 节 中学生生理与心理发展一、中学生的生理特征中学生的年龄一般在十一二岁至十七八岁，处在青春发育期，其生理发育最主要的特点就是从原来的不成熟 趋向成熟。中学生生理机能的变化涉及很多方面，归结起来主要有三大变化：一是身体外形的变化，二是内 脏机能的健全，三是性的成熟。（一）身高、体重增加迅速 , 骨骼和肌肉迅速生长人一生中有两个生长高峰期，第一个高峰期是01岁，第二个高峰期是一二岁至十五六岁。值得指出的是，在第二高峰期，男女生在身高和体重的增加上有两次交叉。第一次在1113岁第二次交叉在 14 16 岁 ;（二）身体机能逐步健全

24、青春期中学生的体内机能，尤其是作为生理基础的心血管系统、呼吸系统、神经系统迅速地发育健全起来。（三）三大性征的出现和性的成熟第一性征的变化是指生殖器官（睾丸、卵巢、阴茎、阴囊、子宫等）的增大，接近成人;第二性征的变化是指体态上出现的新特征 ;第三性征的变化是男生的男性气质和女生的女性气质也逐渐明朗化。 中学生不仅在性别上存在着生理发育时间的差异，而且在同性别的学生之间也存在着个体差异，且相差悬殊二、 中学生的心理特点 中学生的心理现象极其丰富多彩，心理学一般将它们分为心理过程、个性心理和自我意识三大类：（一）心理过程的特点1 .认识过程的特点：（a）感知和观察质量提高；（b）注意品质得到较好发

25、展；（c）记忆已达到新的水平；（d）思维品质获得了很大发展，在思维的独立性、广阔性与深刻性、灵活性与敏捷性、批判性与创造性 等方面变化明显。2 情绪、情感过程的特点：（a）内容丰富多彩；（b）情绪两极性突出；（c）情绪、情感的文饰与内隐性；（d）情绪的延续性；（e）情感趋向深刻而稳定，带有浓郁的社会性。3 .意志过程的特点：意志品质自觉性有所增强；意志行动的独立性增强；中学生在果断性、坚持性、自制力 等方面的意志品质也有较大发展。 另一方面， 中学生意志品质还不够完全成熟； 在不利环境作用下， 可能出现 一些易激动、不冷静、缺乏自制的行为；容易受外界事物和他人暗示；在挫折和失败面前还易产生动摇

26、、畏难 和悲观情绪；对积极意志品质（如勇敢有主见）与消极意志品质（如鲁莽、固执）的界限认识模糊。（二）个性心理特点1. 对塑造和发展个性极为憧憬；2. 理想具有时代性、概括性（ 1 ）中学生已初步形成自己的理想；（ 2）中学生的理想具有时代特征；（ 3）中学生的理想具有概括性；3. 自信心与参与性大大增强，勇于自我表现4. 学习动机趋于集中，学习兴趣逐渐分化5. 性格逐渐定型（三）自我意识发展的主要特点1. 自我分化，迫切要求了解自己2. 自我评价能力有很大提高3. 自尊心增强4. 人际关系的自我认知特点 人缘儿、嫌弃儿、孤立儿、矛盾儿 研究者认为，中学生在人际关系中的地位影响他们对于人际关系

27、的判断力。一般情况下，人缘儿对于谁 喜欢自己估计过低， 对于谁不喜欢自己又估计过高。 嫌弃儿对于谁喜欢自己有过高的估计， 对于谁不喜欢自己 又估计过低。 孤立儿对于谁喜欢自己和谁不喜欢自己都有过高的估计。 矛盾儿对于谁喜欢自己的估计与实际上 喜欢他的人数没有显著差异，而对于谁不喜欢自己则估计不足。异常心理的重在预防，主要在于：一是必须重视和加强对中学生进行心理健康检查，做好防病保健工作， 防止异常心理的产生；二是积极开展心理卫生工作，重视心理卫生教育，增强中学生的心理健康和提高中学 生的免疫能力。第四章 教育目的与学校教育制度概述第一节 教育目的概述一、教育目的的含义 一般认为，教育目的是指社

28、会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定，是人们对 受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期待 ，反映教育在人的培养规格 、努力方向和倾向 性等方面的要求，所要回答的问题是教育培养什么样的人。“教育目的对教育活动的社会倾向与人的培养有质的规定性。第一，教育目的对教育所要造就的人的身心素质做出规定，第二，教育目的对教育所要造就的人的社会价值做出规定，二、教育目的与相关概念的辨析1、教育目的与教育方针 教育方针是一个国家在一定时期内确定的教育发展的总方向、总目标、总的指导思想与指导原则。教育 目的在对人培养的质量规格方面要求比较明确。教育目的是教育方针的重要组成部分，教育

29、目的主要对 人才的规格做出规定，一定时期教育目的的确立必须符合教育方针的规定。2、教育目的与培养目标 与教育目的相比，培养目标是各级各类学校或某个学校的具体教育目标，具有很强的区域性、阶段性、层次性和灵活性的特点。三、教育目的的特点现代教育目的在国家层面上具有以下特点：第一，宏观性第二，预期性第三，强制性第四，时代性教育目的还有其自身的两大特点： 第一，教育目的是客观与主观的统一。第二，教育目的是社会需要和受教育者身心发展可能的融合。四、教育目的的基本类型1、价值性教育目的，功用性教育目的2、终极性教育目的、发展性教育目的3、外在的教育目的和内在的教育目的4、预设的教育目的与生成的教育目的五、

30、教育目的的功能1、定向功能教育目的的定向功能具体体现为： 一是对教育社会性质的定向作用； 二是对人培养的定向作用， 三是对课 程选择及其建设的定向作用，四是教师教学方向的定向作用。2、调控功能教育目的对教育活动的调控主要借助以下方式来进行。 一是通过确定价值的方式来进行调控。 二是通过标 准的方式进行调控。三是通过目标的方式来进行调控。3、评价功能4、激励功能第 二 节 教育目的观一、 价值取向不同的教育目的观1、个体本位论 个体本位论以夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐等为代表，他们主张从个体自身的发展出发来规定教育目的， 认为教育应当把促进个体个性的发展作为教育的目的。2、社会本位论社会本文论以法

31、国的社会学家迪尔凯姆、 德国的教育家凯兴斯泰纳和哲学家纳托尔普为代表。 他们从社会 的需要的角度来研究教育， 认为教育应当把培养符合一定社会准则的人， 促进受教育者社会化， 保障社会的稳 定与延续作为教育的根本目的。3、教育无目的说 “教育无目的说”主要以美国的实用主义教育家杜威为代表。他认为“教育即生活”“教育即成长”“教 育即经验的不断改造”。他的“教育无目的”理论认为不存在有“教育过程以外”的目的就，教育的目的只 存在于“教育过程以内”。二、内容不同的教育目的观1、人文主义教育目的观 首先，人文主义教育目的观追求永恒化的教育目的。其次，人文主义教育目的观主球理想化的教育目的。 再次，人文

32、主义教育目的观追求人性化的教育目的。2、科学主义教育目的观 它的基本观点有：首先，强调教育的社会适应性。其次，重视教育目的的社会功利性。再次，重视科学 教育。3、科学人文主义教育目的观 它的基本观点有：首先，科学精神是教育目的的基础。其次，人文精神是教育目的的价值方向三、教育目的价值取向确定应注意的问题（一）社会价值取向确立应注意的问题1、以可持续发展的理念为指导2、适应与超越问题3、功利性与人文价值问题4、民族性与世界性问题（二）人的价值取向确立应注意的问题1、人的社会化和个性化问题2、人的理性和非理性问题3、科学素质与人文素质问题 当代教育目的的选择和确立在科学素质和人文素质的价值取向上，

33、 首先必须要摆脱科学主义和人文主义哲学观 的片面性，其次要充分认识和理解科学精神与人文精神的统一性。第三节 我国的教育目的一、新中国成立后教育目的的沿革（有理想、有道德、有文化、有纪律） 2014 年十八大提出，坚持教育 为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育， 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力班会人民满意的教育。二、 我国教育目的的基本精神（一） 坚持社会主义方向（二）追求人的全面发展（三）为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才三、全面发展教育与人的全面发展学说（一）全面发展教育1、德育2、智育3、体育4、美育5、劳动技

34、术教育 （二）人的全面发展学说 人的全面发展学说是马克思主义理论中一个很重要的命题，是我国教育目的确立的理论基础。1、人的全面发展学说的内涵 第一，人的劳动活动的全面发展 第二，人的能力的全面发展 第三，人的社会关系的全面发展 第四，人的自由个性的全面发展 第五，人的需要的全面发展 第六，人类整体的全面发展 人的全面发展思想在马克思思想体系中占有重要的地位，是马克思和恩格斯一生追求的理想目标。3、人的全面发展的实现条件或途径 第一， 社会生产力的高速发展。 第二，生产关系上要消灭私有制，消灭旧式分工，建立公有制。 第三，无产阶级革命。第四， 建立自由人联合体。 第五，教育（或学习） 。第六，实

35、践。四、我国教育目的的实现策略素质教育 （一）人的素质的概念（二）素质教育的内涵1、素质教育的内涵。素质教育是立足于人的生命整体，超越人的自然素质，建构个体主体精神，进而 促进个体自我完善和发展的教育。其价值取向是，使学生学会做人、学会认知、学会做事、学会交往， 最终成为一个完整的人。2、素质教育的目的，就是全面的提高学生的素质。3、素质教育的基本特点：主体性、全体性、全面性、普遍性4、素质教育的任务（1）生理素质教育与潜能开发（2）心理素质教育（3）文化素质教育（三）素质教育与全面发展教育的关系（四）实施素质教育的举措（五）国家实施素质教育的基本要求1、坚持德育为先2、坚持能力为重3、坚持全

36、面发展（六）在学校教育中实施素质教育的途径与方法1、要提高课堂教学的质量2、构建与生活、生产实际和社会发展紧密联系的学科内容体系3、全方位调动学生的主动性和积极性，切实减轻学生过重的课业负担4、发挥课外活动的育人作用，组织学生参加社会实践第四节学校教育制度概述一、学校教育制度的概念及制定的依据二、学制的形成与发展（一）我国学制的建立1、旧中国学制的建立2、老解放区的学制（1）干部教育与群众教育并举（2）学校教育的组织形式多样化，富于灵活性（3）依靠群众办学3、我国社会主义学制的建立与发展（1）1951年的学制改革（2）1958年的学制改革（3）我国现行的学校系统幼儿教育：幼儿园初等教育：普通小

37、学和成人初等学校中等教育：普通中学、农业中学、职业学校和职业高中、技工学校、中等专业学校、成人中等学校 高等教育：大学和专门学院、成人教育的高等学院、研究生院（二）欧美现代学制的建立1、欧美现代学制的形成2、欧美现代学制的类型（1）双轨制（2）单轨制（3）苏联型学制（三）当代学制发展的主要特征（1）重视学前教育，注意早期智力开发（2）提早入学年龄、延长义务教育年限（3）改革中等教育结构，发展职业技术教育（4）高等教育结构多层次化，类型多样化（5）接受终身教育思想，发展继续教育三、义务教育 义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依

38、照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。 我国义务教育具有公益性、统一性和义务性三个基本特征。（ 1） 公益性，就是明确规定“不收学费、杂费” 。（ 2） 统一性是贯穿始终的一个理念（ 3） 强制性又叫义务性第五章学生和教师第一节 教师的概念一、教师的含义。教师一词有两重含义， 即指一种社会角色， 又指这一角色的承担者。 广义的教师是指传授知识、 经验的人； 狭义的教师是指受过专门教育和训练的人，并在教育机构（学校）中担任教育、教学工作的人。 中华人 民共和国教师法 中的表述是， 教师是履行教育教学的专业人员， 承担教书育人、 培养社会主义事业建设 者和接班人、提高民族宿

39、命的使命。二、教师的权利与义务1、教师的权利。 中华人民共和国教师法明确规定教师享有六项基本权利：（1）教师享有从事教育教学工作，开展教育教学改革和实验的权利。（ 2）教师享有科学研究、学术交流、参加专业学术群体，在学术群体中充分发表意见的权利。（ 3）教师享有指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩的权利。（ 4）教师享有按时获取劳动报酬，享有国家规定的福利以及寒暑假期带薪休假的权利。（5） 教师享有对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会 或者其他形式，参与学校民主管理的权利。（6）教师享有参加进修和其他方式培训的权利。2、教师的义务。（ 1）履

40、行遵守宪法、法律、职业道德和为人师表的义务。（2）履行完成进修工作任务的义务。（3）履行对学生进行思想、政治、法治、品德、文化、科技等教育的义务。（ 4）履行关心、爱护学生，促进学生全面发展的义务。（ 5）履行制止有害于学生的行为、批评和抵制有害于学生健康成长的现象、保护学生安全的义务。（ 6）履行加强学习，不断提高政治觉悟和教育教学业务水平的义务。三、教师职业的基本特征（ 1）教师职业是一种专业性很强职业，教师需要专门的技术与能力，因此，教师从业需要经过专门的教 育训练，学习和掌握专门的知识和技能。（ 2）教师职业需要资格的认定和用人单位的聘任。（3）教师的使命是教书育人。四、教师劳动的特点

41、及价值（一）教师劳动的特点1. 教师劳动的复杂性和创造性2. 教师劳动的连续性和广延性3. 教师劳动的长期性和协助性4. 教师劳动的示范性和协助性（二）教师劳动的价值1. 教师劳动的社会价值， 从宏观上看， 最突出的表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上。 教师劳动 的社会价值主要在于传承文明、传播文化，发展人类精神财富，并通过培育人才创造社会财富。从微观上看， 教师的劳动关系到每一个受教育者的发展和幸福， 教师劳动的对象性价值主要在于开启心智、 塑造人格、 培育 智能，为学生的终身发展积极奠基。2. 教师劳动的个人价值， 首先在于这种劳动能动创造巨大的社会价值； 其次，教师劳动比一般劳动

42、更具有自 我实现的价值， 教师在劳动中充分发挥自我、 超越自我， 教师劳动的主体性价值主要在于无私奉献、 实现自我， 享受桃李满天下的职业幸福。第二节 教师职业角色和形象一、教师的职业角色1、 研究者角色2、促进者角色3、合作者角色4、对话者角色二、教师的职业形象（一）教师职业形象的含义 教师的职业形象包括对学生的态度、工作的态度、道德水平、教学水平、人际关系、气质风度等。教师的特 定的职业形象表现为：（ 1） 以教育他人、培养他人为神圣职责，在任何时候都不放弃教书育人的天职；（ 2） 不歧视学生，相信人人都是可造之材，尊重每一个学生的受教育权（ 3） 尊重学生，确立平等的师生关系、营造和谐融

43、洽的教学和生活氛围（ 4） 密切与社会各界包括家庭的合作、与社会一起推动学生的全面发展（ 5） 丰富提高自己的修养， 具有良好的气质性格、 端正朴素的仪表风度， 以教师的人格魅力作学生的楷模（ 6） 具有良好的职业技能形象（二）塑造教师职业形象的方法（ 1） 塑造良好的外在形象（ 2） 喜欢学生（ 3） 加强与学生的交往（ 4） 与学生寻找共同语言（5） 展示能力与特长第三节现代教师的职业素养一、教师的基本素养1、教师的专业知识（1）一般文化知识（2）学科内容知识（3）教育科学知识（4）实践性知识2、教师的专业技能（1）教师的教学技巧（2）教师的教学能力教学设计能力教学实施能力学业检查评价能力

44、具有对教育影响的传导能力3、教师的教育素养(1)专业理想(2)教育理念(3)专业情意(4)专业自我(5)专业性向4、健康的身心素养心理课堂认知情绪行为自我认识自我悦纳自我调节自我学生了解学生喜欢学生亲近学生教学认知职业热爱职业成就职业新课程改革对教师专业素养提出一下四方面新要求：（1）教师要有实施心理教育的能力（2）教师应该具有一种反思的能力（3）教师要具备一定的课程整合、设计和开发能力（4）教师应具有专业的专业情意二、优秀教师的特质（一）稳定而持久的职业动力（二）优异的教学能力（三）良好的性格特质（四）强烈的教师爱（五）教育教学具有高度的自我调节和完善能力第四节 教师专业发展一、教师专业发展

45、的过程（一）教师专业发展的不同观点1、“关注”阶段论（教学前，早期生存，教学情境，学生关注）2、教师职业生涯阶段论（职前，引导，能力建立，热心和成长，生涯挫折，稳定和停滞，生涯衰落，生涯退 出阶段）3、教师社会化发展阶段论（师范生阶段，实习教师阶段，合格教师阶段）4、教师成长水平阶段论（新手，高级新手，胜任，熟练，专家水平）（二）教师专业发展的过程1、职前准备阶段（师范生时期、实习教师时期）2、入职探索阶段（入职初期、适应期）3、职后成长阶段（更新提高期、成熟稳定期）二、影响教师专业发展的主要因素1、教育信念是教师专业发展的基石2、职业精神是教师专业发展的支柱3、自我发展需要和意识是教师专业发

46、展的基础三、新课改视野下教师专业发展的内容（一）专业理念。主要包括专业态度、教育理念、和专业道德三个方面。（二）专业知识。具备比较渊博的专业知识是教师完成正常教学的基础。（三）专业能力即教师在育人中所表现出来的教育教学能力的总和。第五节学生概述一、学生的含义。在学校接受学习的人；接受他人的教导并帮助传播和实行的人。二、学生的特点1、学生是有主体性的人2、学生是发展中的人（1）青少年学生具有与成人不同的身心特点（2）青少年学生具有发展的可能性（3）青少年学生具有获得成人教育关怀的需要3、学生是以学习为主要任务的人（1）学生以学习间接经验为主（2）学生的学习是在教师的指导下进行的（3）学生的学习是

47、一种系统的规范的学习4、学生是一个完整的人三、学生的地位1、学生的社会地位（1）青少年学生是权利的主体（2）青少年学生的合法权利生存的权利。受教育的权利受尊重的权利安全的权利2、学生在教育活动中的地位第六节学生观的类型与特点一、我国古代的学生观二、西方历史上典型的学生观（1）外塑论（ 2）内发论三、现代学生观。 主体性、发展性、完整性、社会性、个性化。第七节师生关系一、师生关系的类型1、师生之间的工作关系2、师生之间的认知关系（1）认知关系（ 2）情感关系3、师生之间的非正式关系（非正式交往）二、 师生关系在教育过程中的作用1、良好的师生关系有利于缓解教育过程中师生之间的矛盾2、良好的师生关系

48、能激起教师强烈的责任感3、良好的师生关系是教育教学活动得以顺利进行的必要条件4、师生关系是校园文化的重要组成部分，具有重大的教育作用三、理想师生关系的特征及其建构1、一）理想师生关系的特征民主平等2、尊师爱生3、真诚相待4、教学相长（二）理想师生关系的建构策略1、了解研究学术 2、树立正确的学生观 3、尊重、理解学生 4、要善于与学生交往第六章 课程第 一 节 课程概述、课程概念的历史发展一）课程概念的萌芽二）早期的课程表述 、关于课程的代表性概念 三、课程的定义课程是学校组织并提供给师生互动的、 旨在使学生产生一定变化的经验。 课程的定义有广义的和狭义之分。 广 义的课程是指学生在学习获得的

49、全部经验。 狭义的各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、 内 容、范围、活动、进程等的总和。课程与教学处于学校教育的核心地位，素有“心脏” “跑道”“桥梁”“阶梯” 之喻。四、对课程实质的理解（一）课程是知识（课程即教学科目）（二）课程是经验（三）课程是活动课程观 存在以下三种类型：知识本位、经验本位、活动本位五、课程在学校教育中的作用课程在教育和教学中处于核心的地位（一）课程体现学校培养人才的蓝图（二）课程是教师教和学生学的主要依据（三）合理的课程设置可促进学生的全面发展（四）课程是评估教学质量的主要依据和标准六、课程的类型（一）学科课程和活动课程1、学科课程是将学科分解到单一知

50、识系列，以获得教学内容的清晰性和教学效率的高效性。（1）学科课程由来已久，故被称为传统课程（2）学科课程是今天各国学校课程的主题类型（3）学科课程能使人通过学习，较系统地掌握某以科学领域的基本知识（4）学科课程重视教师的作用2、活动课程 活动课程又称儿童中心课程、经验课程。它打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，以 各种不同形式的一系列的作业为核心所组成的课程。杜威将学习者的动机分为四类：（1）社会动机，即同其他儿童一起活动的欲望（2）建设动机，对原材料加工和建造的愿望（3）探索研究动机，即好奇和实验的愿望（4）表演动机，即爱好创造和欣赏各种艺术的心理倾向 活动课程的范围和教

51、材应围绕儿童这些动机来进行 活动课程特点：（1）出发点是学生的兴趣（2）学习与生活环境密切相关（3）知识、智力、人格和民主意识都得到发展（4）活动内容重视学生的心理逻辑 缺点：活动课程忽视理性知识的价值，忽视科学知识的逻辑体系，忽视教师在传递知识方面的作用。（二）显性课程与隐性课程显性课程是一个教育系统或教育机构中要求学生必须学习并通过考核， 达到明确规定的教育目标， 以获取特定 教育学历或资格证书的课程。 隐形课程是学生在显性课程以外获得的所有学校教育的经验 , 包括物质、行为、制度、观念四个层面。（三）必修课程与选修课程 必修课程是一个教育系统或教育机构法定性地要求全体学生或某一学科专业学

52、生必须学习的课程种类。 选修课程是一个教育系统或教育机构里法定性的，学生可以按照一定规则自由的选择学习的课程的种类。（四）分科课程和综合课程 分科课程是一种单学科的课程组织模式， 强调不同学科门类之间的独立性， 强调一门学科的逻辑体系的完整性。 缺点：容易导致轻视学生的需要、 经验和生活； 容易忽略当代社会生活的现实需要， 造成对学生和社会的疏远； 若固守原有体系，比导致学科数量的无限膨胀；限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。 综合课程又称广域课程、统合课程、合成课程。它以认识论、方法论、心理学和教育学等学科为理论基础，采 取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门

53、综合学科之中。（五）国家课程、地方课程和校本课程 国家课程是自上而下由中央政府负责编制、 实施和评价的课程。 它是由国家专门机构开发的课程， 反映了国家 教育标准，体现国家对各个地方、社会中小学教育的共同规定。 地方课程是由省专门机构开发的课程，因地制宜，充分利用本地的课程资源，具有鲜明的地域性特征。 校本课程是以学校为基础而开发的课程。（六）预设课程和生成课程 预设课程是由教育者按照一定的目标在课程实施之前经过精心设置的课程。 生产课程是指课程内容未经预先设定，而是在学生的学习和教师的指导过程中形成的一种课程形态。第二节 课程实施一、课程实施的含义 。把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课

54、程目标的基本途径。二、课程实施的本质1、课程实施是将预期课程方案付诸实践的过程2、课程实施就是教学三、课程实施的取向（一）忠实取向（二）相互适应取向（三）创生取向四、课程实施的基本模式（一）研究开发推广模式（二）兰德变革动因模式（ Rand） 模式（三）课程变革的情景模式五、影响课程实施的因素（一）课程方案 本身的特点（二）课程实施的 主体 主要为教师、学生和校长（三）外部环境 的影响1、政府机构的力量； 2、社区的支持六、课程的表现形式（一）课程计划 （又称教学计划）（二）课程标准（又称教学大纲）1、课程标准的含义。根据课程计划或课程方案，以纲要形式编制的各门课程的目的、目标、教学内容范围、 实施原则及方式、评价标准及其结构的指导性文件。2、课程标准的内容和结构（三）教材1、教材的编排2、教材的作用七、课程评价1、课程评价的概念与功能其目的在于1. 概念： 课程评价是教育领域中教师、 教育管理工作者或有关人员经常进行的一种特殊认识活动， 对课程做出各种决策，保证课程的有效性和合理性。（ 2）功能：导向功能、诊断功能、决策功能和促进发展的功能2、课程评价的类型 1诊断性评价、形成性评价和总结性评价。2内部人员评价与外部人员评价。3目标本位评价和目标游离评价。八、校本课程的开发（一）校本课程开发概述 校本课程开发的有点及局限性（二