《童年读水浒》教案及反思

1、 让童年弥漫书香 童年读水浒传教学设计 武汉市光谷四小 詹智梅 教材解读：本单元的话题是“读书故事”。 罗曼·罗兰说：“从来没有人为了读书而读书，只有在书中读出自己，在书中发现自己，或检查自己。” 学习本组课文，让学生在别人的读书故事中思考自己读书的目的，检查自己读书的态度，读书的方法，体会读书的乐趣。童年读水浒传讲述了作者读书的亲身经历。全文采用第一人称的写法，读来令人亲切。语言平实自然，却能抓住人心。透过语言文字可以和作者一起感受中国传统文学的魅力，了解课外阅读对语文学习的促进作用，激发孩子们对传统文化的兴趣，培养爱读书、读好书的良好习惯，享受阅读的快乐。 学习目标：1、学会12

2、个字，认识8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。练习复述课文。3、在合作学习中理解课文内容，并结合自身实际感受阅读的收获与快乐。4、通过多种方式查找资料，了解水浒人物故事，与同学交流分享。培养爱读书、读好书的良好习惯。重点难点：从语言文字中体会“我”喜欢水浒传，练习复述课文。设计理念：本文语言于朴实中见真情，亲切中包含说服力。因此，本课教学的着力点是“语言”，结合“以人为本、和谐发展”的生态教育理念，本课的教学以“小组合作，汇报互动”的学习方式，通过“以读引说（在读悟语言文字的过程中感受作者的爱书之情、读书之乐，观照自己的读书态度、方法，激发读书之趣）、以读引读（阅读水浒传及其他名著佳作，

3、感受文学魅力，扩大阅读收获）、以读引写（随文小练笔，读写结合）”的课堂操作模式，达成三维目标。课前准备：1、学生完成前置性学习：读通课文，标段画词查新词，注音写字并组词。重点语句写批注，查找三个小故事。阅读水浒相关资料。2、教师搜集资料，制作课件。教学时数：一课时流程预设：课前“日有所诵”。一、激趣导入，初识水浒1、播放好汉歌，出示水浒人物图，调动学生情绪。2、谈谈对水浒传有些什么了解，说说自己喜欢的水浒人物。 3、板书课题。二、梳理顺序，走近水浒默读课文，画出表示时间的词语，了解每个时间段“我”和水浒传有些什么联系。梳理文脉，理清顺序，为后面的复述课文作好准备。三、以读引说, 爱上水浒1、小

4、组合作：你从课文的哪些句段可以体会出“我”喜欢水浒传？2、小组汇报。互动过程中师相机引导，激励评价，点拨提升，通过对重点词句的品读，体会字里行间流露的爱书之情、读书之乐，并启发学生结合自己的实际，感悟读书应有的态度、正确的方法，从而受到感染和启迪，爱上名著，爱上读书。预设1：第一自然段“武松打虎，我更是百听不厌。预设2：第二自然段“那时我刚读一年级这样有趣的书。”预设3：第三自然段“心爱的水浒传被大火破涕为笑。”预设4：第四自然段、第五自然段。（重点交流） 3、练习复述课文内容。四、读写拓展，走进水浒1、以读引读：阅读水浒传，完成以下作业：（1）每人准备一个“水浒英雄”的故事，召开班级故事会。

5、（2）小组合办一期以“水浒英雄”为主题的手抄报。（3）班级举办一次“水浒知识知多少”知识竞赛。（4）假期观看新版水浒传电视剧。2、以读引写：（二选一）（1）写一篇论水浒英雄的练笔或水浒传读后感。（2）写一写自己的读书故事。板书设计： 童年读水浒传 小时候 听故事 百听不厌 一年级 发现书 失望、盼望 不久后 书被烧 破涕为笑 四年级 爱读书 迫不及待、津津有味 书读后 收获多 成绩、作文 聚焦重点 长文短教童年读水浒传教学反思一篇文章无论篇幅多长，总有其重点内容。抓住重点内容，就找到了教学的切入点，找到了切入点，就容易把握文章的中心思想。所谓教学切入点，就是阅读教学过程中的突破口。阅读教学是学

6、生、教师、文本之间对话的过程，在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话，这就是教学的切入点。教材的每一个模块，每一个单元，乃至每一篇课文，为我们构筑了一个个对话的平台，对话的结果并不重要，对话的过程和方法才是我们所关注的。如果对话的话题（切入点）选得好、选得准，就能发挥出教学杠杆作用，引导学生开动脑筋，去自主学习，去探究发现，使阅读的信息、阅读的心理、阅读的主体状态这三个因素互相作用，和谐发展，让学生在教师的恰如其分的引领下，始终处于阅读活动的主体控制状态，有所感悟，有所体味，促使阅读达到预期效果，从而提高学生的阅读能力。   

7、60;                            童年读水浒传一文作者用自己的亲身经历，告诉我们他是如何爱上读水浒传，怎样读水浒传及读了水浒传后的收获。文章层次清晰，1-3自然段写“我”是如何爱上读水浒传的。首先讲小时候听邻居老大爷讲故事，初次接触水浒故事就被深深吸引住可，对于武松打虎更是百听不厌。其次写在家里找到一

8、套水浒传，虽然看不懂，却盼望能读像水浒传这样有趣的书。接着写当心爱的书被大火吞没后，哭着要水浒传，直到妈妈答应才破涕为笑，更表明了“我”想看水浒传的心情。4、5自然段为课文的第二部分，具体写“我”是怎样看水浒传的，突出表现了“我”爱看水浒传。第6自然段，讲“我”读了水浒传后语文成绩提高很快。说明了读书的收获。课文语言平实自然。透过文字，我们和作者一起感受了中国传统文学的魅力，了解了课外阅读对语文学习的促进作用。               

9、60;             课文第2部分是文章的重点。教学时，我以“一个问题为统帅”辐射到全文，“说说你从课文中的哪些句段体会出“我”喜欢水浒传？”为全文的切入点，启发学生思考、讨论、想象、朗读，从课文的语言文字中体会出“我”爱看水浒传，从读书中感受到快乐。抓住“迫不及待”“早上在晨曦中看，晚上在煤油灯下看，放学回来的路上还坐在草地上看过没完”“这一段，我反复读了好几遍”等词句体会“我”的痴迷。让学生想象“我”读书时的情景，读到兴起处会怎么样？“武松打虎”部分，先让学生讲

10、故事，然后读文，进行对比，引导学生体会课文的细致精彩，让学生明白“武松打虎”的精彩也是“我”爱读水浒传的原因之一。“我”如何爱上读水浒传，读了水浒传后的收获也是“我”爱读水浒传的一种表现。设计了这种牵一发而动全身的主要问题，也就找到了一个长文短教的支点。                             

11、;                    长文短教，还需要形成一个共识，那就是“一课一得”。一篇课文的教学能让学生掌握一种知识与方法，训练一种能力，体验一种情感，领悟一种人生智慧，就是大大的成功。经典的理解往往在一生，而非一时。因此，不必面面俱到，而应该找准一个精当的“切入点”，力求抓住“动全身”的“一发”，通过环环相扣的问题链，聚焦一点，洞照全篇。自然，这需要有一个明确的课的定位和有效的教学方法。定位明确，方可放手取舍，才能有清晰的教学设计思路，进而选择一种科学有效的实施方法，调动学生研讨、探究、对话的热情，从而达成教学目标。