在职教育硕士心理的生理基础知识点归纳第七章情绪与情感

1、第七章 情绪与情感一、概念1、情绪广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。它是人脑对客观世界的一种反映形式。产生的根源在于客观现实本身。2、需要是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。3、心境是一种较持久而又微弱的情绪状态。其特点是：第一，缓和而又微弱；第二，持续时间较长；第三，是一种非定向的弥散性的情绪体验。 4、*激情是一种强烈的、暴风雨般的、激动而又短促的情绪状态。如欣喜若狂。5、*应激又称应激状态，是出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态。6、道德感是人所特有的一种高级情感。它是人们运用一定的道

2、德标准评价自身或他人行为时所产生的一种情感体验。7、美感是人对客观事物或对象的美的特征的情感体验。它是由具有一定审美观点的人对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。8、理智感是人对认识活动成就进行评价时产生的情感体验。它属于高级情感，与人的认识成就的获得，需要、兴趣的满足，对真理的探索追求及思维活动的解决相联系。 10、激奋水平人或动物的神经系统在高度兴奋和高度抑制之间有不同的水平，叫激奋水平。愈兴奋表明激奋水平愈高；愈抑制表明激奋水平愈低。激奋水平随需要和情绪的强弱而增减。11、情感是和人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度12、社会需要是对维持社会发展所需

3、求的事物的反映。13、表情动作简称表情，是情绪在有机体上的外显表现，或者指有机体通过自身的外显行为来表达感情。 14、动作表情情绪在身体姿态、四肢活动方面的表现15、叶克斯道得生定律说明了作业效益与激奋水平之间得关系：前者先随后者得升高而提高，达到最佳水平后，又随后者得提高而降低。总的来说，就是作业效率在适中的激奋下最高。这种适中得激奋水平又以作业得复杂程度为转移，作业越简单，这种适中得激奋水平应偏高；作业越复杂，这种适中得激奋水平应偏低。 16、情绪情感的信号功能个体以体验得方式表达出自己对周围事物意义的认知，并对他人施加一定的影响。 17、情绪情感的调节功能情绪或情感对行为活动具有支配的作

4、用，并指引和维持活动的方向18、教师的感染力教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量19、心身性疾病有的人，经受长期的紧张、焦虑后，就会使这种心理上的痛苦转化为身体上的疾病，这类疾病叫做心身性疾病或心理疾病。 二、填空1、按需要对象的性质分，把需要分为： 物质需要和精神需要 。2、情绪状态有： 心境、激情和应激 。 3、情感状态有： 道德感、美感和理智感 。4、*表情动作简称表情。表情的动作分为： 面部表情、言语表情和动作表情 。5、情绪、情感具有 信号功能 和 调节功能 。6、情绪、情感的两极性还表现为情绪情感可以分为积极的与消极的体验；增力作用与减力作用。体验到缺乏感的心理状态。若这

5、种状态被意识到，称为愿望；未被明显意识到，称之为意向。 三、问题1、论述情绪和情感的区别和联系。# （一）区别从需要角度看，情绪是与人的生理需要相联系的态度体验；情感是与人的社会需要相联系的态度体验。 从发生角度看，情绪发生较早，是人类与动物所共有的；情感发生较晚，是人类独有的。从稳定性程度看，情绪带有环境性；情感既有环境性，又有稳定性和长期性。从表现角度看，情绪带有冲动性，情感有意识性，始终在意识的控制之下。 （二）联系情感是在情绪基础上产生的，情感对情绪有巨大反作用。情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。同一种情感在不同条件下可以有不同的情绪表现。2、联系实际谈谈情绪、情感的心理学知

6、识在教学中的作用。 3、简述叶克斯道得生定律。 叶克斯道得生定律说明了作业效率与激奋水平的关系，即前者先随着后者的升高而提高，达到最佳水平后，又随后者的升高而降低。总的说来，就是作业效率在适中的激奋水平下最高。但这种适中的激奋水平又以作业的复杂程度为转移，作业愈简单，这种适中的激奋水平应偏高；作业愈复杂，这种适中的激奋水平应偏低。 4、简述马斯洛的需要五层次理论。 马斯洛认为人的一切行为都是由需要引起，而需要又是分层次的，从低到高依次是生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。生理需要是其它各种需要的展的顶峰。需要的产生与个体发展密切相关。婴儿期主要是生理需要；而后产生安

7、全需要和归属的需要；到了少年青年初期，尊重需要日益强烈；青年中晚期，自我实现需要占优势。 5各种情绪理论。 第一节 情绪与需要 一、 什么是情绪和情感广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。是人脑对客观世界的一种反映形式，产生的根源在于客观现实本身。情绪与有机体的需要密切联系着，是一种以需要为中介的反映形式。 二、 需要个体与社会的客观需求艾人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。三、 需要分类总的方面可以分为生理需要和社会需要。生理需要对维持个体生存和种族延续所需求的事物的反映社会需要对维持社会发展所需求事物的反映。按照需求对

8、象的性质可以分为：物质需求和精神需求。 四、 马斯洛的需要层次说美国心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所引起的，而需要又是分层次的图生理是基础，只有一些低层次需要基本得到满足之后，才会促使高一层次需要的产生和发展。 第二节 情绪与情感一、 情绪和情感的区别与联系【表略】 二、 情绪与情感的两极性及其表现 四种品质都有两极性：强度；紧张度；快感度；复杂度。还表现：积极与消极的体验；增力作用与减力作用。三、 情绪和情感的种类【雷区：主要是填空和选择，注意理解并记住例子】1、 心境一种持久而又微弱的情绪状态2、 激情一种强烈的、暴风雨般的、激动而短促的情绪状态 3、 应激出乎意料的紧张与危险

9、情景所引起情绪状态 （二） 情感的种类1、 道德感人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的一种情感体验。2、 美感对客观事物或对象的美的特征的情感体验3、 理智感对认识活动进行评价时产生的情感体验第三节 情绪的机体变化与外部表现 一、 表情动作的三种表现形式 表情动作简称表情，是情绪在有机体上的外显表现，或者指有机体通过自身的外显行为来表达感情。 面部表情指面部的表情动作 言语表情情绪在音调、节奏和言语速度方面的表现动作表情情绪在身体姿态、四肢活动方面的表现二、 情绪发生时伴随的内部生理变化 1、 内脏器官的变化 2、 腺体分泌活动的变化 第四节 情绪理论【雷区：论简】 一、 詹姆士

10、郎格的机体知觉理论【图略】二、 凯农的丘脑情绪理论【图略】 三、 阿诺德情绪认识评估说【图略】 四、 情绪的动机分化理论该理论萌生于60年代，至今已成为很有影响的情绪理论之一。汤姆金斯和伊扎德都认为情绪具有重要的动机性和适应性的功能，汤姆金斯认为，情绪就是动机，他否定了把动机归结为内驱力的看法，着重指出内驱力信号需要一种放大的媒介才能激发有机体去行动，起这种放大作用的正是情绪过程；而且情绪是比内驱力更加灵活和强有力的驱动因素，它作用。伊扎德的动机论则容纳了更复杂的内涵，他提出，情绪是一种基本的动机系统，他从整个人格系统出发建立了情绪-动机体系。伊扎德提出人格具有6个子系统：内稳态、内驱力、情绪

11、、知觉、认知、动作。人格子系统组合成4种类型的动机结构：内驱力、情绪、情绪-认知相互作用、情绪-认知结构。在这庞大的动机系统中，情绪是核心，无论是与内驱力相联系的情绪，或是同知觉、认知相联系的情绪，抑或是蕴含在人格结构中的情绪特质，都起重要的动机作用。伊扎德进一步指出，情绪的主观成分-体验正是起动机作用的心理机构，各种情绪体验是驱策有机体采取行动的动机力量。伊扎德的情绪理论还包容着更完整的内容，他从进化的观点出发，提出大脑新皮质体积的增长和功能的分化同面部骨胳肌肉系统的分化以及情绪的分化是平行的、同步的。多种情绪的分化是进化过程的产物，因此，才具有灵活多样的适应功能，从而导致情绪在有机体的适应

12、和生存上起着核心的作用。每种具体的情绪都有其发生的渊源，都有特定的意识品性和适应功能。汤姆金斯和伊扎德继承和发展了达尔文关于表情的学说。从情绪的分化观出发，十分强调面部表情的重要性。他们指出，人类基本情绪的面部表情是先天程序化的模式，而且先天的面部表情参与到情绪发生的整个机制之中，面部运动的感觉反馈激活情绪体验。伊扎德详细阐述了这一过程，描述了外界刺激事件引起感觉皮层和边缘系统的兴奋，激活在下丘脑或杏仁核内贮存的先天情绪模式，从而在面孔上显露为一种具体情绪的表情。这一表情活动向脑内的感觉反馈引起皮层的整合活动，从而产生情绪体验。在对情绪性质的阐述上，动机-分化理论既说明了情绪的产生根源，又说明

13、了情绪的功能，为情绪在心理现象中确立了相对独立的地位。尤其在对人类婴儿情绪发生和功能的阐释上，具有创新性和极大的说服力。但是动机-分化理论对情绪与认知的联系缺乏具体的论证和阐述，这不失为其理论不足之处。五、 刺激情境、生理变化、情绪经验三因素的关系情绪归因理论 情绪的发生与变化涉及到三个因素：即刺激情境、生理变化、情绪经验。心理学家沙赫特做了个情绪归因论的试验说明：外界情境或生理变化，虽然也是产生情绪的因素，但人对自己状态的认知，对于情绪反映起着决定作用，或者说主要因素。 第五节 情绪的效用一、 激奋水平与心理活动的关系 1、 激奋水平人或动物的神经系统在高度兴奋与高度抑制之间有不同的水平，谓

14、之激奋水平。 2、 叶克斯道得生定律 作业效益与激奋水平之间得关系：前者先随后者得升高而提高，达到最佳水平后，又随后者得提高而降低。总的来说，就是作业效率在适中的激奋下最高。这种适中得激奋水平又以作业得复杂程度为转移，作业越简单，这种适中得激奋水平应偏高；作业越复杂，这种适中得激奋水平应偏低。 二、 情绪和情感的信号功能和调节功能信号功能个体以体验得方式表达出自己对周围事物意义的认知，并对他人施加一定的影响。 包括几层含义：1、人的情绪或情感一旦和有关事物结合起来，人就会在头脑中形成该事物的、具有感情色彩的记忆映象； 2、人一旦又了情绪、情感的记忆经验，不仅见到见到某类事物能够引起相应能领会它

15、的含义，并对它作出积极的或消极的情绪反应及行动上的趋避动作；3、个体对各种信息的意义性的鉴别经常是通过共鸣和移情作用进行的。 调节功能情绪或情感对行为活动具有支配的作用，并指引和维持活动的方向三、 情绪与身心健康第六节 情绪、情感在教育中的作用 一、 教师的感染力及其作用 教师的感染力教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量 表现：1、 教师的要求易于转化为学生的需要2、 能使学生更易于积累情绪学习的经验3、 能让学生正确对待学习中的困难和挫折二、 情绪与学习效率： 用叶克斯道得生定律说明 三、 教师对学生情绪的识别和学生情绪的自我调控（一） 教师要掌握良好情绪的标准 1、 有良好情绪的学生能正确反映一定的环境