公开课教案《马说》

1、马说教案                                       韩愈² 教学目标1、理解短文所阐明的深刻道理。2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3、了解作者及文体特征。4、

2、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。² 重点、难点：1、朗读课文，背诵课文。2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。3、引导学生理解文章表达的情感。² 过程与方法：1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。² 教学时数：1课时² 教学过程一、导入   “伯乐相马”的故事。传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车

3、翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习马说，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。二、解题“说”，是古代的一种文体。这种文章或因事发论，或抒发感触，是一种叙事兼议论的文体。这种文章往往带有杂文性质其内容大多一事一议，常有以小见大的特点；形式上则表现为叙议结合，或先叙后议，或先议后叙，或边叙边议，而基本原则是叙

4、为议设，议由叙生，核心为议。 “说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。 “马说”即谈马、论马。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的题。” 这篇文章以马为喻，谈的是人才问题。三、写作背景这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。对埋没人才强烈不满，并加以揭露和抨击。四、通读课文，整体感知祗(zh)：只是； 辱：受到屈辱； 骈：两马并驾； 槽(c&

5、#225;o)枥：喂牲口用的槽； 以：因；  称：著称。主题：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。层次：第一层（第1段）说明伯乐对千里马命运的决定作用；第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。五、再读课文，深入探究(一)学习课文第一自然段。第一段：说明伯乐对千里马命运的决定作用。1、结合课文注解，翻译第一段并找出难懂的词语。 实词：千里马日行千里的马，本文指人才伯乐擅长相马之人，本文指识别人才的人 辱辱没 骈一同槽流喂

6、牲口用的食器 称著称 虚词：而表转折，但是故因此于在之结构助词，的以 凭借虽即使。 2、内容分析：开篇就奇峰突起，发人之所未发，以“世有伯乐，然后有千里马”点明全文主旨。这句话还包含着一个反题，即“无伯乐，则无千里马”，说明千里马的命运对伯乐的依赖关系。换句话说，就是除伯乐而外没有人能识别千里马；既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了。又发出了“千里马常有，而伯乐不常有”的感叹。所以千里马的悲惨命运简直是具有必然性的了。接着就用“辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，具体地描绘了它的可悲的遭遇。字里行间充满了作者的痛惜之情。3、思考讨论：(1)概括本段内容

7、：   无识马者则名马无名。(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。第一段文字说明了什么？ 伯乐对千里马的决定作用。是不是世上先有伯乐，然后才有千里马？ 是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。(二)学习课文第二自然段。第二段：揭示千里马被埋没的根本原因。1、提出重点字词，疏通文意。 实词：一食吃一顿食马者通“饲”，

8、喂才美才能，美好的素质外 见表现在外面，“见”通“现”等等同，一样常普通的 虚词：或有时其代“千里马”是这种，作代词不知其能千里而食 也能够千里之能能力安求其能千里也能够安怎么  2、内容分析：千里马被埋没的直接原因是：“食不饱，力不足，才美不外见。”但文章先不点出，而从千里马的食量说起。“一食或尽粟一石”，是夸张的说法，突出地表明千里马的食量大大超过普通马。而这一点，决非那些“食马者”所能知，他们只是按照普通马的食量来喂养。所以“食不饱，力不足，才美不外见”的原因又是在“不知其能千里而食”这一点上。“不知”，这正是问题的要害。点出这个要害之后

9、，先以“是马也”一顿，再以“虽有千里之能”作低回之势，然后步步紧逼，历数这种“不知”所造成的恶果，到段末再用反法句“安求其能千里也”，把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。这是从反面证明“世有伯乐，然后有千里马”的道理。3、思考讨论。    (1)概括本段内容。   无识马者则千里马无法日行千里。(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。第二段文字说明了什么？分析千里马被

10、埋没的原因是“食马者”无知，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的直接原因？“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”。根本原因：“食马者不知其能千里而食也”(三)学习课文第三自然段。第三自然段：总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。1、找出重点字词，疏通文意。 实词：策之用鞭子打 执策马鞭子 道方法，正确的方法。尽 竭尽材通“才”，才能 鸣鸣叫通通晓 执拿着 临面对 知 识别，了解 虚词：策之作代词，代千里马以按照鸣之助词，无

11、意义。 2、内容分析：先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象：以“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”紧承上文，全面地总结了这种人“不知马”的表现，又以他们在千里马跟前的狂妄宣称作对照，生动地揭示了这种人的愚蠢和荒唐。后发感慨：以“其真无马邪”承上文“天下无马”，表示作者对执策者反法，同时为下句蓄势，由此再用“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。3、思考讨论：(1)概括本段内容：妄言无千里马者，恰是不识千里马者。第三段文字说明了什么？请找出能表现“食马者不知马”的语句，这说明了食马者是怎样的人?表达了作者怎样的思想感情?“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不

12、能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!” 这说明了食马者在千里马跟前说天下没有“千里马”，实在是有眼无珠，或称之“有眼不识泰山”，是个愚蠢无知者。全文充盈着作者的满腔悲愤。对食马者的罪行表示愤怒，对马之悲惨遭遇深表同情。总结全文，着力写“食马者”的愚妄。对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺。本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？“策之不以其道天下无马”。“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?    排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是用排比的修辞手法刻画“食马者”的愚妄。 三个“之”字，用法是否

13、一样? 前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的狼)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。   你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?世上缺的不是千里马，而是缺少善于相马的伯乐，表达了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨和怀才不遇的愤懑之情。本段中哪些话点明了全文的中心？“其真不知马也”这个结句，点明了中心。本文通篇不离千里马，你觉得作者是仅仅在替千里马鸣不平吗？

14、 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。韩愈当然不是在仅替马鸣不平，他写这篇文章旨在抒发自己的感情，伯乐指能够识别人才的人，结合作者的当时背景，指封建统治者，而且应该是指能够识别赏用人才的所谓明君。本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？ 表达作者怀才不遇，有志难酬的愤接心情。  文中千里马指的是什么? 本文中“伯乐”各比喻了什么样的人？ 比喻人才。伯乐即善于识别人才的统治者，比喻识人才的人。六、课文小结：本文采用“托物寓意”的写法。通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直

15、接提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张，是通过对千里马的“食不饱，力不足，才美不外见”的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“抵辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼，富有感染力和说服力。本文篇幅虽短，中心却十分突出。全文围绕着“不知马”这个中心，反复进行论述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”，归结到千里马之“不以千里称”；中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱，力不足

16、，才美术外见，且欲与常马等不可得”；最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。七、知识归类：1.策                             2.之策之不以其道  （用鞭子打）    策之不以其道 

17、60; （代词，指马）执策临之     （马鞭子）       鸣之而不能通其意  （用在主谓之间）3.其策之不以其道   （代词，它。马）其真无马邪？   （句中语气词）其真不知马也。   （其实）4.通假字食马者不知其能千里而食也  （通“饲”，喂）才美不外见             

18、   （见，通“现”）(四)归纳课文。1读了本文请你谈谈作者的思想感情。2你如何看待这一问题的?要点提示：1本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。（作者在文中借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情）2阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。八、拓展探究1、还记得沙叶新的话剧陈毅市长吗？大家都来说的陈毅市长是怎样的一个人?（尊重知识，尊重人才，具有无产阶级革命家的远见卓识，极富个性的人)他尊重齐仰之这个人才，那么齐先生在未遇陈市长之前，他的遭遇如何?(国民党