教学实录――《草船借箭》

1、教学实录草船借箭一、草船借箭的破题开篇师：今天我们共同学习一篇课文，大家一起说，学哪一课？生：草船借 箭（教师板书课题）师：谁知道这个箭是什么样子？生：前边是一个三角形的铁头，中间是 一根竹竿，后面有翎毛。师：大家再看这个剑，（板书剑字）和箭一样不一样？生：不一样。 这种剑后面是一个把儿，前边有剑刃子是一种短兵器。师：这位同学的发言中有一个词非常严重，谁注意到了？生：他说的短兵 器很严重。师：对不对？（生齐：对）是的，战场上短兵相接时，用的是这个剑， 有手把，双面刃；这个箭是远战时用的，所以文中周瑜问诸葛亮水上交战用 什么兵器最佳？ 知道了吧？生：（齐）知道了。师：我再提一个问题，谁知道草船借

2、箭这个故事发生在什么时候？ 生： 这个故事发生在三国的时候。师；三国，都有哪三个国？生：有东吴、西蜀，还有一个魏国。师：你知道东吴由谁统治吗？生：孙权。师：西蜀呢？生：刘备。师：那么魏国呢？生：魏国，原来是曹操保着汉献帝，后来曹丕篡位，他 当了魏国的皇帝。师：那是以后的事了。在我们今天讲的这个故事里，曹家还没有人当皇 帝，但是魏国的大权实际上在曹操的手里。对不对？生：对。师：大家结合预习想一想，草船借箭的故事，讲了哪几个人物？生：讲 了周瑜、诸葛亮，还有鲁肃和曹操。（教师板书这四个人名）师：刚才在讲三国的情况时，曹操提到了。现在我要问，诸葛亮是谁，哪 个国家的，干什么的？生：诸葛亮是西蜀刘备的

3、军师。师：也是丞相，对不对？好像现在的国务院总理。周瑜呢？哪国的？干什 么的？生：他是东吴的都督。师：什么是都督？生：就是统帅三军的元帅。师：对，相当于现代的总司令或国防部长什么的。鲁肃呢？生：鲁肃是东 吴的一个将领。师：对，东吴的一个大臣。我再问一个问题，在这些人之间发生了什么 事？也就是说，什么事情把这些人联系起来的？ 一个一个说，诸葛亮和周瑜是 怎样联系起来的？生：周瑜很妒忌诸葛亮，想用十万支箭来为难他，可是诸葛 亮答应了。师：这句话说通没有？ 想用十万支箭为难他，通吗？生：我认为他没有 说清撤。应该是，周瑜想陷害诸葛亮，想用十天造好十万支箭来为难他，可是 诸葛亮说，他只用三天。师：简单

4、地说就是周瑜让诸葛亮造箭，诸葛亮答应了。可以不可以？生： 我认为您说的有点不对了，光说造箭.不说期限，那什么时候造出来都可以。 应该说在短时间内造好十万支箭。师：他的发言是要强调短时间内。详尽的问题，我们研究课文时还要议 论，现在只说什么事情把他们联系起来一一他让他造箭，他答应了，简单地 说，联系起来没有。生：联系起来了。师：诸葛亮和鲁肃是怎样联系起来的？ 生：诸葛亮向鲁肃借船，帮助诸葛亮造箭。师：很简单，还能再简单吗？生：鲁肃借给诸葛亮船，帮助诸葛亮造箭。师：还能再简单吗？生：鲁肃帮助诸葛亮。师：鲁肃帮助诸葛亮，鲁肃主动帮助？生：我认为就是借船造箭。师：还 是不正确。诸葛亮请鲁肃帮忙，鲁肃答

5、应了。可以吗？（生答：可以）最后看 诸葛亮和曹操是怎么联系起来的？生：最简单的方法回答是：曹操借给了诸葛 亮十万支箭。师：诸葛亮没去，曹操就借给他了？生：曹操中了诸葛亮的计，借给了诸 葛亮十万支箭。师：再说得明确一点。生：诸葛亮用计借来曹操的十万支箭。师：很好。那谁能把这几个人的联系，用一段话连起来说一下。生：周瑜 请诸葛亮造十万支箭，诸葛亮答应了，鲁肃借给诸葛亮船，帮助诸葛亮造箭， 诸葛亮用计谋向曹操借来了十万支箭。师：说得可以。刚才他说的这一段话，实际上就是课文的什么？生： （齐）主要内容。师：如果我现在请大家给课文分段，能分不能分？（学生默然）师：事情的起因是什么？生：这件事情的起因，我

6、认为是周瑜妒忌诸葛亮，让诸葛亮在短期内造 箭。师：可以吗？（生：可以）事情的结果，刚才没说，是什么？生：诸葛亮 得到了箭。师：那么剩下的这部分内容是故事的什么？生：（齐）经过。师：可以分几段。生：（齐）三段。师；如果我想把经过再分成两部分，可以不可以？（生：可以）好。诸 葛亮请鲁肃帮忙，鲁肃答应了。这是什么？我要求不说刚才那句话了一他请他 帮忙，他答应了，不这样说了，怎么说？生：这一部分是做借箭的准备工作。师：好。这才是（指去向曹操借箭的有关板书）一一生：正式的借箭过 程。3 / 5师：我提最后一个问题，在这几段中哪一段是最主要的内容？生：经过是 主要内容。师：在经过里面准备和借箭谁是更主要的

7、内容？生：经过中借箭是最 主要内容。师：这个故事发生在三国时期，在这个故事发生的前后，三国起了变化 了。三国，是三足鼎立，好像大鼎的三条腿。现在，孙、刘已经联合起来了， 共国抗御曹操。要记住这一点，对理解课文很严重：孙、刘联合，共同抗 曹。评析：这一课例的内容比较丰盛，从多方面展示了教师在开始指导学生学习一篇 课文时所做的工作。本教例主要采用的是师生谈话法。在谈话中为即将开始 的课程，做了多方面的准备。一、向学生渗透了学习课文时所必要的有关知识。如箭与剑的形状、 区别及各自的用途。讲这一点是为了配合课文中周瑜的一句问话，水上交战， 用什么兵器最佳？ 教师在这里预先点破，学文时学生就会不问自通。

8、同时，教 师在谈话中很自然地向学生展现了这一故事的时代背景、三国的构成、统治 者、课文中人物的所属和职务。而所有这些都是在谈话中教师引导学生讲出 的，有用地运用了学生的知识储备。个别内容学生不了解，教师也不避讳地直 接讲出，也是一种及时的、必要的补充。特别是“孙刘联合，共同抗曹这样的 形势介绍，对学生理解故事的发生、发展和人物的所言所行，具有严重的作 用。二、这一教例，教师还引导学生从认识故事中人物的相互联系入手，引出 了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络；由此又推演出文章的段 落结构、段内层次和文章的重点内容。让学生在逐段学文前，对全文胸中有 数，有利于对文章内容全面、系统的理解。这不但显示