(2020新编)部编版九年级语文下册全册教案

1、1 诗两首第一课时我爱这土地【学习目标】1 能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。2 理解饱含着诗人感情的具体形象。（难点）3 体会诗人对祖国真挚的热爱之情。（重点）【教学过程】一、新课导入2015 年 9 月 3 日是中国抗战胜利纪念日，中国大地上举办了形式多样的抗战胜利 70 周年纪 念活动。正是由于在当时的中国大地上， 我们的先辈们用自己的血肉与不屈的抗争，才换来了抗战 的胜利和我们今天的美好生活。今天，我们就来学习一首在这种背景下创作的爱国诗歌我 爱这土地 。二、预习展示1 阅读资料，了解作者。艾青 (1910 1996) ，原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人，成名作为大堰河

2、我的保姆 。创作背景：本诗写于1938 年 11 月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。2 初读课文，把握节奏与情感基调。(1)初读课文，用“ /”划分诗歌的停顿，用“ ”标出重读的字词。明确：我爱这土地假如 / 我是一只鸟 ，我也应该 /用嘶哑 的喉咙/ 歌唱：这被暴风雨/所打击着的 / 土地 ，这永远汹涌着/ 我们的悲愤的 / 河流这无止息地/ 吹刮着的 /激怒的/风，和那来自林间的/无比温柔 的/黎明然后 / 我死 了，连羽毛 / 也腐烂在土地 里面。为什么 / 我的眼里 / 常含泪水

3、 ？因为/我对这土地/爱得深沉(2)有感情地朗读课文，结合前两句诗句，体会诗歌的感情基调。明确：本诗的感情基调：悲怆而深沉。三、合作探究(一)朗读课文，把握象征意象1 诗中的“鸟”歌唱的对象有哪些？这些对象又象征着什么？明确：歌唱的对象：土地、河流、风、黎明。象征意义： “土地” 象征着繁衍养育了中华民族， 现在却遭受侵略者欺凌的国土； “河流” “风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神； “黎明”象征着充满生机与希望的解放区。2 诗人笔下的“土地、河流、风、黎明”又处在一种怎样的状态中呢？明确：土地被暴风雨所打击着：说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。河流悲愤，风激怒： “悲愤” “激怒”

4、都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。黎明无比温柔：充满了对解放区的向往。(二)小组讨论，把握主旨情感1 诗的开头，诗人把“我”假设为一只“鸟”的形象，这是一只怎样的鸟？这只鸟为什么要用“嘶哑的喉咙”而不是“清脆的喉咙”歌唱？明确：这只“鸟”是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。因为这只鸟所热爱的土地正在遭受欺凌与摧残，所以鸟儿只能用“嘶哑的喉咙”来歌唱，这也表现了鸟儿对土地的爱， 献身于土地的精神。2 .这只鸟活着的时候用生命来歌唱，死后“连羽毛也腐烂在土地里面”，表达了诗人怎样的思想感情？明确：这只鸟歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身

5、土地的怀抱，与它所挚爱的土地 融为一体，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心，强烈地表达了诗人对土地的热爱之情。3 .诗歌的最后两句中，诗人眼中的“泪水”都包含了哪些东西？如何理解这两句诗？明确：“泪水”中包含了对祖国、对民族的深沉的爱，对敌人、对侵略者无比的恨，对遭受到苦难、生活在水深火热中的人民的深切同情。这两句是本诗的点睛之笔，是那个苦难的年代里一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人的内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。这两句诗抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。四、板书设计土地受土地爱狼国M版电河流 与风黎叨 我一，眼含泪水五、教学反思我

6、爱这土地是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，文学史上的经典之作。在课堂教学中，我做到了以下几点：充分注重了朗读训练， 规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想 情感。通过理解意象，体会诗人感情。注重学生体验感受。不足之处：在实际的操作过程中有些环节处理不够妥当，如诗歌的朗读这个环节， 仅仅放在这节课的开头，没有贯穿于整个课堂，朗读效果不是很理想，感染力不强。“合作探究”引导不够得力，学生理解可能不够透彻。第二课时 乡愁【学习目标】1 学习本诗严谨的结构，精巧的构思。（重点）2 培养学生鉴赏诗歌的能力，分析诗歌意象，品读诗歌凝练含蓄的语言。（重点）3 体会作者浓厚强烈的思

7、乡情怀，培养学生热爱祖国的感情。（难点）【教学过程】一、新课导入2015 年 1 月 1 日起在中文国际频道开播的大型纪录片记住乡愁 ，梳理传统村落的发展脉络，聚焦海内外华人记忆中的乡愁。 “乡愁”是一个容易引人伤感、叫人唏嘘的字眼，一首诗、一条家训或者一道美食，都能唤起中国人普遍的乡愁情绪。 今天，我们学习中国台湾诗人余光中的著名诗歌乡愁 。二、预习展示1 .走近作者。余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。当代诗人和诗评家，主要诗作乡愁 白玉苦瓜等你，在雨中，诗集有灵河余光中诗选。他的乡愁诗别具特色，有很深厚的 历史感与民族感，意味深长。本文写于1972年，当时，大陆与台湾互不

8、往来，几乎隔绝。2 .朗读诗歌，以第一节为例，给诗歌划分朗读节奏和重读字词。明确：小时候/乡愁/是/一枚/小小的/邮票 我/在这头/母亲/在那头三、合作探究（一）把握诗歌结构思路，分析诗歌精巧构思1 .朗读诗歌，理清诗歌顺序。明确：时间数量词修饰语比喻思念对象小时候一枚小小的邮票长大后一张窄窄的船票新娘后来一方矮矮的坟墓现在一湾浅浅的海峡大陆2 .“小时候” “长大后” “后来” “现在”这四个词的顺序可以颠倒吗？为什么？明确：不能颠倒。四个时间序词，代表了诗人四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个 时间序词即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。3 .诗歌的第四节对诗意

9、的拓展有怎样的重要作用？明确：如果去掉第四节，本诗充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节，前三节 就成了铺垫，这一节画龙点睛，将“乡愁”的诗意升华为“国愁”和“民愁”。正如诗人所说：“纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成十字路口的现实感。”这是我国民族传统的乡愁诗在新的时代的特殊地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗不可比拟的广度和深度。（二）分析诗歌意象，品读诗歌凝练含蓄的语言1 .“乡愁”本是一种抽象的情感，但是在余光中的乡愁里，它转化成了具体可感的东西， 作者是如何实现这一转化的？明确：诗人在诗歌中用了四个意象“邮票”“船票” “坟墓” “海峡”，这些代表着漂泊、隔离和诀别的具体事

10、物都承载着诗人抽象的恋国思家的乡愁。感情是层层深入的，先是母子别、夫妻别， 再是生死别、故国别，诗人由个人情感上升到民族情感。2 .邮票、船票、坟墓和海峡这四种意象前表修饰、限制的数量词和形容词在诗中有什么表达效果？明确：“一枚”“一张” “一方” “一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的” “矮矮的” “浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。3 .诗中运用了什么修辞手法？有什么效果？明确：全诗运用新奇的比喻，从纷繁的世事与旷远的时空中，提炼出四个意象。除此以外，还运用了对比、反复、反衬的修辞手法，将游子思乡的

11、愁绪写得具体可感，如泣如诉，哀怨动人。（三）体会诗歌情感，培养爱国思乡之情1 .通过对诗歌的诵读与分析，说说这首诗抒发了诗人什么样的感情？明确：抒发了诗人对家乡、对祖国的思念之情。2 .乡愁一诗言简意丰，每一节都构成了一幅简明而生动的画面。结合自己的理解，选择诗 中最后一节，描搴出生动感人的回面。示例：人生百年，弹指一挥间。那半个世纪前的一段兄弟仇怨已成过往，而由此带来的五十多 年的骨肉分离理应结束。到那时啊，我的大陆！我愿挽起裤腿，在您的牵引下，赤着脚，踵过这一 湾浅浅的海峡；到那时啊，我的大陆！我愿匍匐在您宽厚博大的胸脯上，脸贴着您，对您大喊一声：“母一一亲！ ”四、板书设计小时候一M票（

12、小）一骨肉之情个人的思多 长大后一船票（卒）一夫妻之情|乡之情愁 后来力收笔（璇）生死之情 浮遍的家 而现自一海峡（浅）一故国之思国之思五、教学反思乡愁是一篇充满人文主义， 饱含感情的诗歌，教学的成功之处应在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染学生，努力使师生的感情融入作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共振。 这堂课上，在设计教案和讲解重点知识的各个环节中，我都注意了这一点，并且想方设法让学生也体会到 这种情感并逐渐融入这种情感中。不足之处：都说对诗歌情感的把握在于多读，因为时间原因，课堂上让学生朗读诗歌的次数很少，与学生互动也很少， 这样很难让学生真正融入课堂氛围中，也可能很难真正让学生体会

13、到作者的情感并培养自身对家国的情感。2我用残损的手掌第一课时【学习目标】1 了解作者及其诗歌创作背景。2 理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。（难点）3 体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋。（重点）【教学过程】一、新课导入2014年12月11日，为了悼念逝者，铭记历史， “血色的年轮12 13南京大屠杀死难者国家公祭日诗歌朗诵会” 在上海虹桥社区文化中心举办， 朗诵会上现场朗诵了诸多爱国诗歌，戴望舒的我用残损的手掌就是其中的一篇。或许大家会问，这首诗为什么会入选呢？下面就让我们带着这个疑问走进该诗。二、预习展示1 认识作者，了解背景。戴望舒 （1905 1950） ，原名戴梦鸥。诗集有

14、我的记忆 望舒草 望舒诗稿和灾难的岁月 。这首诗写于抗日战争最艰苦的年代 1942 年。 1941 年，日军占领香港后，立即逮捕了几乎全部的在港知名华人， 包括戴望舒在内。日本宪兵动用酷刑审讯戴望舒， 试图从他口中获取文艺界抗日人士名单等资料，但他始终没有屈服，在酷刑下致残。但诗人自己的抗日精神依然不减，他更加痛恨日本的侵略，对祖国和人民更加同情爱怜。诗人饱蘸感慨，在狱中写下了这首如泣如诉的诗歌。2 初读课文，掌握重点字词，把握节奏与情感基调。(1)默读全诗，掌握下列字词。锦幢亿h eng)卷藻(xng z 蓬蒿(p eng h do) 憔悸(qi co cu ):形容人瘦弱，面色不好看。蟋蚁

15、(l6u y):蟋蛀和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。 (2)再读课文，用“ / ”划分诗歌的停顿。明确：我 / 用残损的手掌摸索 / 这广大的土地：这一角/ 已变成灰烬，那一角/ 只是血和泥；这一片湖 / 该是我的家乡，(春天，堤上/ 繁花如锦幛，嫩柳枝折断/ 有奇异的芬芳 )我触到 / 荇藻和水的微凉；这长白山的雪峰/ 冷到彻骨，这黄河的水夹泥沙/ 在指间滑出；江南的水田，你当年/ 新生的禾草是那么细，那么软现在/只有蓬蒿；岭南的荔枝花/ 寂寞地憔悴，尽那边，我蘸着南海/没有渔船的苦水无形的手掌/ 掠过无限的江山，手指 / 沾了血和灰，手掌/沾了阴暗，只有那辽远的一角

16、/ 依然完整，温暖，明朗，坚固/ 而蓬勃生春。在那上面，我/用残损的手掌/轻抚，像/恋人的柔发，婴孩手中乳。我把全部的力量/ 运在手掌贴在上面，寄与/ 爱和一切希望，因为只有那里/ 是太阳，是春，是春，将/驱逐阴暗，带来苏生，因为只有那里/ 我们不像牲口一样活，蟋蚁一样死那里，永恒的/中国！三、合作探究(一)理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索1 有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象。明确：描写了“残损的手掌” “广大的土地” “长白山的雪峰” “黄河的水” “江南的水田” “岭 南的荔枝花”等形象。2 .在通读全文的基础上，说说诗歌的抒情线索是什么。明确：本诗以“我”用“无形的

17、手掌”抚摸祖国地图时的联想为抒情线索。“无形的手掌”指的是诗人的思绪、联想、心理和情感，而“抚摸”则是思绪和联想的展开，心理和情感的流动。3 二）通读全文，把握主旨情感1 .诗歌的内容分为两部分，每部分抒发了诗人怎样的情感？明确：第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”，触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二 部分写诗人的手终于摸到了 “那辽远的一角”，即“依然完整”、没有为侵略者所蹂蹒的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。2 .在理解全诗的基础上，归纳本诗的主旨情感。明确：本诗运用想

18、象的手法，对沦陷区和解放区的现实事物作了直观式的细节描绘，在对比中 表现了诗人对侵略者的痛恨、对祖国不幸遭遇的同情，以及对解放区的深情向往和对祖国光明未来 的热切期盼。四、板书设计我川建授j第一部分工广大的土地血和泥担忧的手掌I第二部分,辽远的一由一依然完整I赞美第二课时【学习目标】1 培养学生解读诗歌意象的能力。 （难点 ）2 品味诗歌语言。 （重点 ）3 理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。 （重点 ）【教学过程】一、新课导入在上节课中， 我们了解了诗人及其创作本诗的背景， 也体会了诗人对祖国命运的关注及对祖国光明未来的热切期盼之情。那么，本诗的这些情感是怎样一步步突显出来的呢？这节课，我

19、们就通过本文的语言及诗人运用的写作手法来探究这一问题。二、预习展示这首诗中， 很多句子写得非常生动形象， 请同学们选出自己喜欢的诗句大声诵读， 并体会诗句的美妙之处。方法提示：可从词性、修辞、句式、内容感情、诗歌韵律等角度进行品析。三、合作探究（一 ）解读诗歌意象读“我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳”一句，这是诗中第二次出现“我用残损的手掌”，有什么作用？ “恋人的柔发” 哪里？“婴孩手中乳”这两个意象选用得恰如其分，你认为好在明确：诗中第二次出现“我用残损的手掌”，是强调，因爱国而受到敌人迫害的“我”，在这块温暖明朗的土地上找到了安慰。“恋人的柔发” “婴孩手中乳”，这两个意象用

20、得恰如其分，唤起了人的生命中最亲切的感动。通过人类共通的情感经验调动读者的联想，形象感受到对如恋人般美好、如母亲般亲切的解放区的向往之情。（二）赏析诗歌语言1 .作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是积极、暖色 调的，有些是消极、冷色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。明确：积极、暖色调词：新生、辽远、温暖、明朗、坚固、蓬勃、永恒消极、冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。2 .说说你对“摸索这广大的土地”这句话的理解。明确：这句诗用“广大的土地”借指整个中国，用摸索中的想象把对敌人的恨

21、和对中国人民的 爱细腻地表现出来。3 .“因为只有那里我们不像牲口一样活，/蟋蚁一样死”用了什么修辞方法？起了什么作用？ 明确：“牲口一样活”“蟋蚁一样死”两个比喻，是用水深火热的沦陷区反衬解放区一一那里 是将要实现民族复兴、诞生“永恒的中国”的地方。作者道出了对解放区的真挚情感，对祖国未来 寄予了热切的希望，很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。（三）分析对比手法1 .“江南的水田只有蓬蒿” 一句用了什么手法，有何作用？明确：对比，突出江南大地的破败。2 .这首诗前后两部分的感情色彩和表现手法明显不同，结合原诗具体分析一下。明确：感情色彩：这首诗的前半部分是消极的、冷色调的，后半部分

22、是积极的、暖色调的。前 后两部分形成鲜明的对比。表现手法：诗的前半部分是诗人想象着用手掌触摸地图上的沦陷区，这里只有“灰烬”“血和泥”，一片凄凉景象。风景如画的“家乡”，如今被侵略者强占，作者在诗句中流露出忧愤。在前半 部分里，诗人运用了今昔对比的手法 （即“江南的水田” 一句），加重了情绪的渲染。后半部分，作 者抚摸到了解放区那“辽远的一角”，情绪陡然一变，因为那里“温暖”“明朗” “蓬勃生春”。这首诗前后对比手法的运用， 使诗人的感情倾向更加鲜明，表现出他对解放区的深情向往，对祖国光明未来的热切盼望。四、板书设计我用残损的手掌灰燃I冷色调血如泥|凄龙忧愤解放区热切期疗j重达了对祖 国命运的

23、关 注与性美五、教学反思在本诗的教学过程中，我按照从整体到局部的顺序来设置教学过程，逻辑清晰，过程合理，涉 及的知识点全面，学生对诗歌有了比较透彻的了解和掌握，基本达到了教学目的。不足之处：没有体现学生的主体地位。我在教学这一课时，只是提出了几个问题供学生思考回答。这是单向的交流，不能算是师生互动，更谈不上两者之间的平等对话。 并且在这个过程中我扮演的是知识的拥有者，把自己的想法或预先设计好的答案告诉给学生， 剥夺了学生自主思考的权利， 使学生失去了思考问题的主动性和积极性。3 祖国啊，我亲爱的祖国【学习目标】1 了解作者及其诗歌创作背景。2 了解本文修辞的特点，理解诗歌中众多意象的含义。（难

24、点）3 感悟诗人的爱国之情，激发爱国热情，树立报国之志。 （重点 ）【教学过程】一、新课导入2015 年 8 月 15 日至 16 日， 2015 首届武汉诗歌节在武汉举行。 本次诗歌节可谓大咖云集，有不少偶像级神秘嘉宾到场，其中就有中国当代女诗人、 “朦胧诗派”的代表人物舒婷女士，她的诗作致橡树曾在20 世纪 80 年代风靡一时，影响了一代又一代年轻人。今天我们所要学习的诗歌祖国啊，我亲爱的祖国即是舒婷女士的作品。二、预习展示1 .认识作者，了解背景。舒婷，1952年出生于福建省漳州市石码镇。祖籍福建泉州，后一直生活在厦门。著有诗集双桅船（获全国第一届新诗集优秀奖卜会唱歌的莺尾花舒婷顾城抒情

25、 诗选，散文集心烟。她的诗被译成多国文字，介绍到德国、法国、美国、荷兰、 日本、意大利、印度等国家，是新时期以来最受青年欢迎的诗人之一。祖国啊，我亲爱的祖国发表于 1979年7月，即中国进入改革开放新时期的 第一个春天。诗人把压抑中释放出的热情化作对祖国新兴的讴歌。2 .朗读诗歌，把握诗歌的内容、感情和语调。明确：内容感情语调第一小节贫困、落后的祖国深沉、悲痛舒缓、低沉第二小节痛苦、追求的祖国痛苦、希望舒缓第三小节新生、希望的祖国希望、欣喜高昂第四小节养育、献身的祖国深情、强烈高昂3 .自由诵读，体会诗句节拍。 示例：我/是你簇新的理想， 刚从神话的蛛网里/挣脱； 我/是你雪被下/古莲的胚芽；

26、 我/是你挂着眼泪的/笑涡； 我/是新刷出的/雪白的起跑线； 是/绯红的黎明正在/喷薄；祖国啊！我/是你十亿分之一，是你九百六十万平方的/总和； 你/以伤痕累累的乳房 喂养了迷惘的我、深思的我、沸腾的我; 那就/从我的血肉之躯上 去取得你的富饶、你的荣光、你的自由;祖国啊我亲爱的/祖国！三、合作探究(一)理解意象1 这首诗写了哪些意象？这些意象蕴涵和象征了哪些社会内容？明确：这首诗为了抒发对祖国的深情，把数百年的历史浓缩在四组意象群之中。这四组意象群是“破旧的老水车” “熏黑的矿灯” “干瘪的稻穗” “失修的路基” “淤滩上的驳船” ； “贫困” “悲哀” “希望” “飞天袖间”的“花朵” ；

27、 “簇新的理想” “蛛网”“雪被下古莲的胚芽” “挂着眼泪的笑涡” “雪白的起跑线” “绯红的黎明”； “迷惘” “深思” “沸腾”的诗人、 “伤痕累累” “富饶” “荣光” “自由”的祖国。第一组意象以委婉曲折的笔触，回溯祖国数百年来的贫困落后，表达对祖国长期处于这种状态的深沉悲痛的心情；第二组意象写出了祖国和人民没有因贫穷和苦难而丧失希望；第三组意象描绘祖国到了历史转折时期， 已经走在了新生的起跑线上； 第四组意象再次强调 “我”与祖国的关系，倾吐献身祖国的热情。2 这首诗在运用意象上有什么特点？明确： (1) 在平凡中发现美，给人一种新颖、独创的美感。(2)意象群体通过递进组合，既表现祖

28、国从苦难到新生的发展历程，又表达诗人及青年一代从迷惘到深思到沸腾的心灵情感历程。(3)设身处地，物我合一，把“我”融入事物之中，与诗歌所抒之情密切吻合。(二)赏析修辞从修辞角度赏析下列句子。1 .我是你河边上破旧的老水车，数百年来纺着疲惫的歌我是干瘪的稻穗，是 失修的路基。赏析：运用反复修辞，在向祖国的深情诉说中，融个体的“我”于祖国的大形象之中，表达了“我”与祖国生死相依、血肉相连的情感。2 我是你祖祖辈辈痛苦的希望啊，是“飞天”袖间千百年未落到地面的花朵。赏析：运用比喻修辞，将“希望”比作“ 飞天袖间千百年未落到地面的花朵” ，其中 “飞天” 是宗教传说中的能在天空飞舞的神， 寄托着淳朴百

29、姓对美好生活的祈愿。人民在贫穷的境遇里始终保持着“痛苦的希望” ，千百年来盼望着对美好生活的祈愿能“落到地面” ，变成现实。表现中国人民屡受挫折却从不泯灭希望。3 我是你十亿分之一，是你九百六十万平方的总和。赏析：运用对比手法。 “十亿分之一” ，极言“我”之小， “九百六十万平方” ，极言祖国之大。对比手法的运用，强调“我”是祖国的一分子， “我”胸中包容着整个祖 国。(三)体会情感这首诗表达了诗人怎样的思想情感？诗人的情感有什么变化发展？明确：这首诗表达了诗人强烈的爱国之情和崇高的历史责任感。诗人情感的表现不是一成不变、一线直流的，而是跌宕起伏、层层涌向高潮的。前两节写祖国千百年 来的落后

30、状况，因落后而导致的贫穷，令人悲痛。诗人的情感是悲痛、沉重的。第三 节写祖国重新奋起，诗人为之感到欢欣。第四节，写“我”与祖国的关系，表达了强 烈的历史责任感和崇高的献身精神，诗人的情绪是高亢昂扬的。四、板书设计贫困祖国明，我痛苦亲委的祖国新生哀烧禧后深沉 迫求一悲怆 希望欣薛 自由E豪悲情祈愿血肉相连尤乔荣辱曷扶献身五、教学反思本节课的设置在知识点方面是比较全面且循序渐进的，整节课的节奏也是流畅的，学生与我的互动显示他们已经较好地掌握了这首诗的重难点。不足之处：没有注意陶冶学生的爱国情感和培养他们的审美情趣，没有将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，没有真正做到“润物细无声

31、”，说教有点空洞。4 外国诗两首【学习目标】1 .识记字词与文学常识。2 .品味诗歌语言，掌握诗歌写法。（难点）3.理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀（重点）【教学过程】一、新课导入同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众，更是诗人的永恒歌唱。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进外国诗两首 ，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。二、预习展示1 阅读资料，了解作者。密哈依尔莱蒙托夫(1814 1841),十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。十四岁开始写诗， 1837 年他凭为普希金因决斗而死写的诗人之死一诗名震文坛。休斯 (1902 196

32、7) ，美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人” 。他创作了十多部诗集，比较重要的有哈莱姆的莎士比亚单程票 延迟的梦之蒙太奇等。2 掌握生字词。虔诚(qi on)深邃(su )晨曦(x)潺潺(ch dn)瞰望(kdn)黝黑(y du)镶嵌(xi mg qi on)虔信：恭敬而又可信任。慰藉：安慰、欣慰。深邃：深远。3 同学自读，掌握诗歌朗读的节奏、重音、语气、语调。三、合作探究(一)研读祖国1 怎样理解“我爱祖国，但用的是奇异的爱情！ ”一句的内涵和作用。明确： “我爱祖国，但用的是奇异的爱情” ，这一句统摄全诗，把对祖国的感情比喻为“爱情” 。这是个奇特的想

33、法，下面的诗句围绕这种“爱情”展开。2 从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么？明确：诗人以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活，平实中见真情，奇异的 “爱情” 表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、 对普通百姓的爱糅合，化为一体。3 这首诗在写作上有何特色？明确： 首先， 想象奇特。 诗人把对祖国的感情比喻为 “爱情” ， 这是个奇特的想法。其次， 语言平淡而感情炽热。 诗人没有选择雄伟壮观的景象抒发诗兴， 而借助于草原、森林、河流、小路、灯光和俄罗斯人民这些快乐而简单的生活画面来抒发感情，于平淡中更显感情的深沉、厚重。4 祖国一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗

34、中构置了哪些充满浓郁诗意的画面？明确：诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近相映、声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。打谷场堆满丰收的谷物，农家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。5 诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现的。这样写有什么好处？明确：诗歌在对原野景色和农家生活的描述中，隐含着诗人对祖国的真挚感情，即“

35、真实地、神圣地、理智地理解对祖国的爱” （ 比勃罗留波夫语），这种爱是真实的，也是最本色的。（二）研读黑人谈河流1 “我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解？这句诗两次出现有什么表达效果？明确： “我的灵魂变得像河流一般深邃” ，可以理解为由于黑人对“河流”（历史）的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。2 全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归纳诗歌内在的思维逻辑。明确：我认识河流它亘古如斯，比人类久远我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是

36、我生存的见证因此我认识河流生活折磨了我，教育了我，我的思想、灵魂和河流一样深沉。3 .诗中“河流”象征什么？ “古老的黝黑的河流”指什么？诗人想通过谈“河流” 来表达什么样的思想感情？明确：诗中的“河流”象征历史。“古老的黝黑的河流”喻指黑人的悠久历史。在 黑人谈河流一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象 征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。四、板书设计祖国俄罗斯掘野景色用原 森林 河流 白桦对祖国的我家生活；打件场衣家茅房小窗伏“慢情” II酒笑淡释踣（平实中见真情黑人谈河流核心词：“河流”（历史的象征）中心诗句：“我的灵魂变得像河流一

37、般深邃”（黑人种族是有着悠久历史的种族）幼发拉底河休浴黑色刚果河畔盖茅舍河流尼罗河畔建金字塔密西西比河听歌声五、教学反思通过对本单元前三课的学习，学生对于现代诗歌的鉴赏学习已经掌握了一套流程， 本节课的学习应该能够独立自主地完成，但是，这节课的两首诗都是外国诗，语言的表达 方式对于学生来说有些陌生，因此把握诗歌的意蕴及所抒发的感情就有些难度。本节 课教学设计的思路是通过问题的设置，引导学生达到学习的目标。不足之处：因为这是两首自读诗歌，且考虑到学生已经对现代诗歌有了很好的了解， 所以在设置内容及讲解过程中没有前面几课那样精细，这对于学生从细节方面了解全 诗不是很有利。孔乙己第一课时【学习目标】

38、1 .积累生字词，回顾有关鲁迅的文学常识，了解时代背景2 理清小说的故事情节，明确其开端、发展、高潮和结局。(重点)3 通过研读孔乙己的语言、动作等描写，分析其性格特征。(难点)【教学过程】一、新课导入“深镇的咖啡店的格局，是和别处不同的我到现在终于没有见一一大约玛丽张的确被判无期了。 ” 2015 年 8 月 9 日，一篇由入驻搜狐媒体平台的作者撰写的孔乙己体改编的文章爆红于网络。 在这之前， 同学们对孔乙己这一人物是否有了解呢？今天，就让我们一起来探究这个人物形象吧！二、预习展示1 写作背景。本文写于 1918 年冬天，发表于1919 年 4 月的新青年杂志，后来收入短篇小说集呐喊 。在当

39、时的文化教育领域，虽然在1905 年就废止了封建科举制度，但封建复古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社会教育的核心内容。鲁迅先生针对现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们将其与当时现状进行对照，懂得批判与取舍。2 读准下面加点字的字音。颂唐(tu ) 附和(h e)屏水(ch阔绰(chu o)间或(ji on)3 理解词义。不屑置辩：认为不值得争辩。不屑，认为不值得。颓唐：精神不振，情绪低落。附和： (言语、行动 )追随着别人。4阅读课文，思考问题。(1) 小说的故事发生的地点在什么地方？明确：鲁镇咸亨酒店。(2) 小说的人物有哪些？主人公是谁？叙写了哪些事？明确：人物有：孔乙己、掌柜、 “我

40、” 、喝酒的客人；主人公是孔乙己；叙写了孔乙己到咸亨酒店喝酒的情景。三、合作探究（一）理清故事情节1 小说直接写孔乙己的情节有哪些？明确：酒店里的人取笑孔乙己偷东西。（第 4 自然段 ）酒店里的人取笑孔乙己未进学。 （第 6 自然段 ）孔乙己教小伙计写字。 （第 7 自然段 ）孔乙己给孩子们吃茴香豆。（第 8 自然段 ）孔乙己用手“走”到酒店喝酒。 （第 11 自然段 ）2 按照小说的情节，划分层次。明确：第一部分（1 3） ：介绍孔乙己活动的社会文化背景和具体环境。第二部分 （4 13） ：写孔乙己的悲惨遭遇。第一层 （4 9） ：写孔乙己的肖像、言行、性格和社会地位。（开端、发展）第二层

41、（10 12） ：描写孔乙己的不幸遭遇。 （高潮 ）第三层 （13） ：交代孔乙己的悲惨结局。（结局）（二）辨析人物描写，分析人物性格1 小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的？明确： （1） 概括介绍：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。（说明孔乙己的特殊身份和性格特征）（2）肖像描写：孔乙己第一次出场（要求学生朗读并简要分析）；孔乙己最后一次出场（要求学生朗读并简要分析） ； 断腿前后两次肖像的对照， 更加显出他的遭遇之悲惨。（3） 语言描写：如：他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。（以读书人自居、卖弄学问、迂腐可笑 ）孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白”（死要面子、怕人

42、嘲笑）“窃书不能算偷窃书！读书人的事，能算偷么？”（自命清高、自欺欺人）“不多不多！多乎哉？不多也。 ” （迂腐不堪、深受科举制度毒害 ）（4） 神态描写：睁大眼睛 （极力想为自己争辩，维护做人的尊严 ）额上的青筋条条绽出 （酒客的讥笑戳痛他内心的伤疤）（5） 动作描写：如： “便排出九文大钱”的“排” ，表现出孔乙己拮据而穷酸的本相，向酒店卖弄分文不少，表明自己是规矩人，并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一“排”的动作，恰如其分地显示他掩饰自己虚荣的心理“摸出四文大钱”的“摸”，表明孔乙己穷酸潦倒到了极点，他的境地非常悲惨。从“排”到“摸”的动作变化，说明孔乙己的经济状况每况愈下，穷酸潦倒至

43、极。“原来他便用这手走来的”的“走”，十分贴切，“走”本来只适用于脚，而孔乙己却用“手”来“走”，说明了孔乙己只能用手支撑身体的全部，腿已经完全被打断，受伤严重，突出了丁举人的残忍霸道，此时的孔乙己已全无人的尊严，更突出了孔乙 己命运的悲惨。2.通过这些描写，可以看出孔乙己怎样的性格特征？明确：孔乙己地位低下但又追求功名；穷困潦倒但又好喝懒做，迂腐不堪；死要面子而又自欺欺人；遭人嘲讽但又自命清高，孤芳自赏；命运凄苦但又麻木不仁，至 死不悟。当然，他也有善良、质朴的一面。外 皖港 H诩 作四、板书设计社会环境：人情风俗不开端.爱屣*特殊号价乙 生活片段己口高潮：不拿遭遇希局：悲悻结局第二课时【学

44、习目标】1 .分析文中环境描写的作用。（重点）2 .赏析本文的写作特色。（重点）3 .分析造成孔乙己人生悲剧的原因，认识作品深刻的主题。（难点）【教学过程】一、新课导入上一堂课， 我们通过对孔乙己的各种描写， 认识到孔乙己的性格特征和内心世界。然而这样一个悲剧的结果，仅仅是因为他的好喝懒做、自命清高吗？今天，就让我们一起揭开造成他人生悲剧的真正原因。二、预习展示1 孔乙己是一个悲剧人物，然而全文没有一个“悲”字出现，贯穿全文的一个字是什么？明确：笑。2 各种人是如何取笑孔乙己的？应怎样理解？明确：小伙计的笑，是不经意的、 “附和着笑” 。邻居孩子的笑，并非恶意，是“听得笑声” “赶热闹”的笑。

45、短衣帮的笑，是无聊生活中的片刻快活，反映了当时社会里人与人的关系冷淡无情。掌柜及穿长衫人的笑，是以“欺凌、玩弄”为目的的笑。三、合作探究3 一)分析环境描写1 开头三段先说酒店的大概情况， 通过酒店的布局和出场的人物可以看出孔乙己生活在怎样一个社会环境？明确：作者描写的社会环境： (1)把“短衣帮”与“穿长衫”的喝酒形象作对比，突出了贫富悬殊、等级森严的社会现实。 (2)从“我”职务的变换，可以窥见掌柜冷酷势利的一面。 (3)掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有什么好声气：冷酷的酒店氛围，以小见大，更见世态炎凉。2 前三段的描写与叙述，对于孔乙己的出场有何作用？明确：揭示了孔乙己不幸的社会根源。(二)

46、赏析写作特色1 学生通读4 12 自然段，讨论：文中几处写到众人的哄笑？他们为什么笑？作者用笑声来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？明确：文中四处写众人的哄笑，这哄笑主要来自于“短衣帮”，他们也是受苦人,与孔乙己同处于社会底层，他们麻木不仁，自私冷酷，对孔乙己不但没有同情和帮助， 相反只知哄笑取乐，在劳累和苦闷的生涯中寻求片刻的快乐。用众人的哄笑贯穿孔乙 己的故事，烘托和加强了小说的悲剧效果，使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲 凉的色彩，小说以“乐境”写哀，更见其哀。也表明孔乙己的悲剧不是个人的悲剧， 而是社会的悲剧，作品反封建的意义更加深刻。2 .小说没有采用第三人称的写法，而是以“小伙计”的

47、口吻来叙述，这样安排角 色的作用是什么？明确：小说以“小伙计”来口吻来叙述，给读者以真实感，“我”是故事的讲述者， 也是孔乙己悲剧命运的见证者，小说以一个纯真的少年的视角来写这样一个悲惨的故 事，映照出社会的冷漠，更富有感染力。（三）分析悲剧原因，探究作品主题孔乙己的下场是悲惨的，造成他悲剧的社会原因是什么？由此我们可以看出小说 揭示的主题是什么？（提示：从小说反映的社会背景分析原因）明确：其社会原因有三：其一，是封建科举制度诱导孔乙己这样的读书人死读经 书，迂腐不堪，不会谋生，成为社会的废物；其二，是封建社会的“愚民思想”，使得广大民众认识不到自己被奴役的地位，反而嘲笑、愚弄和自己同处一个阶

48、级的人；其 三，以丁举人为代表的封建统治阶级横行霸道，极端残忍，把孔乙己推向了死路。小结：从以上三个方面的分析，归纳这篇小说的主旨，可以从两个角度去归纳： 一是从孔乙己这个角度出发，小说反映了封建文化和封建教育对读书人的戕害，控诉 了科举制度的罪恶；二是从民众这个角度出发，小说揭示了封建社会的世态炎凉和人 们的麻木冷漠，侧面反映了封建社会的腐朽和病态。四、板书设计科举制度笑v愚民政策封建筑治孔乙己（if腐不堪;会漠生 短衣粕（麻木不仁，冷漠无情） 丁军人（横行霸道.版端残忍）五、教学反思在整篇文章的讲解过程中，我都特别注重教育的循序渐进性，让学生对文章知识 的理解有一个由浅入深的过程。另外，在

49、整个教学思路的设计中，我也关注到了各个 知识点的讲解，学生只要做到课中认真听讲和课后复习消化，对文章的掌握应该没有 问题。不足之处：孔乙己是篇传统的篇目，不同版本的教材都有选它。文章篇幅不算长, 但要学好它，还是有一定困难的。因此，老师的引导就极为重要了。在这一点上，我 可能做得还不是很好，以后要在这方面多下功夫。6 蒲柳人家 （节选 ）【学习目标】1 了解作者，掌握重点字词。2 把握小说的主要情节。 （重点 ）3 分析文中鲜明丰满的人物形象。 （重点 ）4 体会小说中精彩的语言，揣摩语言运用的巧妙。（难点）5 感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。【教学过程】、新课导入同

50、学们，阅读古典小说水浒传时，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠，比如“及时雨”宋江、 “黑旋风”李逵、 “一丈青”扈三娘。今天，我们要学习的蒲柳人家就是一篇继承和发扬民族传统、形成独特风格的乡土作品。让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。二、预习展示6 走近作者。刘绍棠 (1936 1997) ，当代作家，河北通州区 (今北京市通州区)人。他作为著名的乡土文学作家而在中国文坛上享有盛誉。7 自读课文，积累字词。蒋f(g刎(w m)质月( & z 御气(d喀(h哨n# (k吧呱(g u)呱坠地荣膺(yng)隐匿(n )如坐针毡(zh m)影影绰绰(chu o)一气呵成

51、： 比喻文章的气势首尾贯通。 比喻整个工作过程中不间断、 不松懈。如坐针毡：像坐在有针的毡子上一样，形容心神不宁。影影绰绰：模模糊糊，不真切。望眼欲穿：形容盼望殷切。8 感知内容，自拟标题。学生快速浏览课文，根据相关情节，自拟标题。第一节：(1)何满子被拴葡萄架；(2) 一丈青迷信绣肚兜；(3)一丈青大闹运河滩；(4)一丈青妙手救病人； (5) 一丈青百般疼孙子。第二节：(1)大学问威震古北口；(2) 大学问仗义古热肠；(3)大学问请师教孙子；(4)大学问怒拴何满子。三、合作探究(一)分析人物形象1 小说中的主要人物有哪些？他们分别有什么形象特点？明确：何满子：机灵顽皮，聪明伶俐，纯真稚气，疼

52、爱爷爷一丈青大娘：爱憎分明，泼辣大胆，溺爱孙子，勤劳善良何大学问：仗义疏财，慷慨豁达，侠肝义胆，好说大话，喜戴高帽子，重视知识，向往美好生活，有民族气节2 在这几个人物中， 你最喜欢哪一个？为什么？请用 “我喜欢 填人物()，因为 ”这样的句式说一说。 _示例：我喜欢一丈青大娘，因为她性格粗犷、豪爽、充满正义感，当看到几个纤夫“赤身露体” ，一丈青大娘为了“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛”而狠狠地教训了这几个纤夫，直到请来了当地几位有头有脸的人物说和了两三个时辰才放过他们，的确有“巾帼不让须眉”的气势，也体现了她总能为别人考虑的热心肠和一身的正气。3 你还在哪部作品中读到与文中女主人公

53、类似的人物形象， 试分析她们性格的共同之处。示例：水浒传中的扈三娘、孙二娘、顾大嫂。共同点：泼辣、能干、厉害、有 正义感。（二）赏析语言本文语言形象生动而又准确传神，富有文采和趣味性，请结合语句具体分析。1 .何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。明确：这段话以活灵活现的民间口语与俗语，说明何满子在奶奶一丈青大娘心目 中的地位，突显了一位爱孙如命的奶奶的形象，用语活泼简洁，凝练而富有动感，充 满乡土气息。2 .何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。明确：这句话继承了中国传统说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，多用四字句, 用词造句文白相间，读起来抑扬顿挫，很有节奏感。（三）主旨归纳再次通读文章，归纳本文主旨。明确：这是一篇洋溢着浓郁乡土气息的小说。它就像一幅幅风俗画，展示了 20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗和世态人情， 赞扬了淳厚朴实的劳动人民热 情正直的感情，以及那种肝胆相照、扶危济贫的美好品格和高尚情操。四、板书设计何徜子人物 一丈青大娘何大学同民族风格 栩帧如生！口 民旅气派语言：形象生动、准确传神五、教学反思本文篇幅较长，在教学时不可能面面俱到，所以更适合选点进行突破，突出一两 个适合于学生发挥主体作用、进行语文学习实践的重点进行教学。经过考虑，我选择 了感受人物形象和品味语言作为这篇课文学习