五年级上语文教学实录及自评10嫦娥奔月_苏教版

1、.五年级上语文教学实录及自评-10嫦娥奔月苏教版一、感受奔月“美的意境师：今天我们继续读美丽的民间故事读题。提起“嫦娥奔月，我们头脑里就会出现一幅画。生：蓝蓝的天，圆圆的月，飘飞的嫦娥。师：课件出示课文插图课文中有一段话详细描写了嫦娥奔月的这幅画面，能找到吗？生读：嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子，飞过了洒满银辉的郊野，越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月,嫦娥一直朝着月亮飞去。师：出示这段话读文字有什么感觉？生：很美。自评：一堂课如何才能不枝不蔓，选准教学的切入口很是关键。读题后想象奔月画面，由画面引出奔月的描写文字。这段文字是课堂扎下了的一根桩，所有的教学活动缘此而逐层展

2、开，回环往复，一唱三叹。师激发：向往美的同学一定愿意读；心中拥有美的同学一定渴望读。指名读师：老师也想读把“飘飘悠悠读成“ 飘悠，把“碧蓝碧蓝读成“ 碧蓝生笑。师：笑什么？有什么不妥吗？生：我们来读句子，“飘飘悠悠飞了起来，这让我们感觉嫦娥的身子很轻很柔，有一种飘荡的美感。而“飘悠飞了起来，哪有这种感觉？生：“碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月。“碧蓝碧蓝，很蓝很蓝的，蓝到了人心里，多好。光秃秃的“碧蓝有什么意境？师：真好。愿意完好地将这段嫦娥奔月的文字读一读吗？学生读得很美。自评：语感是怎么形成的？比较中自见分晓。有一点我们应当清楚：假如不是以“误读的方式引发学生笑而考虑，而是问学生为何这样写而不那

3、样写，效果又会怎样？二、触摸嫦娥“美的内心师：这段文字抽出来读我们感觉很美，如今请同学们将这段文字送回文章里去，把课文整体读一读，留意一下，当你再一次读到这段文字时，你还认为嫦娥奔月仅是画面的美吗？自评：这是非常关键性的教学设问。我们说字词不是孤立的存在，一段话同样也只有放在整篇文章构造里才能准确把握其意蕴。我们如今看来，嫦娥奔月，那是何等美妙的想象。但藏在美丽图画背后的是什么？事件中的人物内心需要引导学生去触摸理解。生读文后：人更美，嫦娥心地仁慈。师：能详细说说吗？生：我认为有两点足以证明嫦娥的仁慈。一是接济贫困的乡亲们。二是与逢蒙周旋，最后不顾一切吞下仙药。师：不错。板书：接济 周旋 吞药

4、什么是“接济呢，你能想象嫦娥是怎样接济贫困的乡亲们的吗？稍停例如：村东的王二家没米下炊了，孩子们围锅台饿得直哭，嫦娥知道了，就生：嫦娥知道了，二话没说，拎起自家的米袋就往王二家奔去。生：村西的李三家又添了一口，孩子是生了，却没有一块布来包裹，嫦娥知道了，就立即送去了衣服、布料。师：这种给以物质上的详细援助，就叫生：接济。师：这样事例说也说不完，用文章里的一个词来讲，就是生：经常。自评：词语的温度就是在这样的形象补白中得以感受。就词解词，也许今天教，明天忘。而这里嫦娥送粮食送衣裳的“接济将永远烙在学生心上。师：这样经常把贫困乡亲装在心里的嫦娥，怎么会不让人尊敬喜欢呢？第二件事情“吞药更能表现嫦娥

5、的品性。这件事是因一个人而生，那个人就是逢蒙。那是什么样的人？生：一个奸诈贪心的小人。师：何以见得？生：为了把仙药弄到手，八月十五这天，后羿带弟子出门，逢蒙却假装生病留了下来，这说明他非常“奸诈。从他一到晚上，就“手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里，威胁嫦娥“把仙药交出来说明他多么的“贪心。师：面对逢蒙的威胁，嫦娥想到了什么？又是怎么做的？生读：嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？于是，她便机智地与逢蒙周旋。师：“周旋，什么叫“周旋呢？学生不由自主议论起来“逢蒙：快把仙药交出来？“嫦娥：仙药？什么仙药？“逢蒙：别装蒜了，你丈夫后羿从西王母那儿得到的，那天，你丈夫把药交给了你

6、，是你藏起来了，说，藏在那儿了？“嫦娥：你一定听错了，那天是他采的草药卖了钱让我藏起来的。逢蒙兄弟，你缺钱吗？我送你一些。你先坐下，喝口水，我来给你拿。“逢蒙：哼，别跟来这一套，我不会听错的。接着翻箱倒柜搜起来师：这样，我们来通过表演来再现那个周旋的场景。我来演那个奸诈贪心的逢蒙，谁来演嫦娥？非常机灵的科代表被推荐上来 教室里掌声一片师与“嫦娥交流：你为什么要与逢蒙周旋呢？生：我不能把仙药交给这坏蛋；我没他力气大只能靠周旋来拖延一点时间，想等后羿回来拾掇他。师：失败后，你又为何一口吞下仙药？生：眼看他就翻出仙药来了，我能让他吃了药害更多的人吗？只有吞到肚子里才不能让逢蒙的阴谋得逞。我也不愿意啊

7、。点评：“周旋的表演可以说一石三鸟：一是很自然地理解了词意；二是想象创作，锻炼培养了学生的阅读创造才能，丰富了文本内含；三是籍此深化人物内心，进一步把握了嫦娥的仁慈品性。人文性与工具性在此训练中和谐统一。师：多仁慈的嫦娥，谁来将第5自然段读一遍，让我们再一次走进那个惊心动魄的夜晚。生读。师接着学生的朗读：嫦娥吃了仙药，突然身体就变轻了，飘飘悠悠飞了起来指读大屏幕上那段奔月文字师：多美的文字，多美的画面。当嫦娥身体轻起来，飞出了自己精心拾掇的那个温馨的家，飞离了自己曾经与乡亲生活过的村庄，越飞越高，心中涌起的最强烈的情感应当是什么？生：遗憾。不能再和乡亲们生活在一起，不能再为乡亲们排忧解难了。生

8、：留恋。留恋人间的生活，留恋乡亲们，留恋他的丈夫。师：心有所念，行为上必有表示。在飘悠奔月的过程中，留恋人间的嫦娥一定会生：一定会回首深情地遥望大地。师：但课文的作者并不这么认为，你看课文怎么写的？“嫦娥一直向月亮飞去。再看课文插图，头也不回。是你们错了，还是课文错了？一阵骚乱生：身子飘向月宫，但她的心还在人间，所以“回首遥望大地应该是嫦娥此刻留恋心情的最好表达。生：留恋，却没有因留恋而把仙药拱手相让。此刻的留恋更能表达嫦娥的大义。所以我认为，回眸凝望那是天下最美的表情。掌声生有些迟疑：也许，嫦娥心碎了。生活那么多年的家乡就此辞别了，与丈夫没有话别就此别离，她怎么能不伤心呢？我想她是不忍心再看

9、一眼自己熟悉的村庄，她是强忍内心的痛苦“一直向月宫飞去的。再一次热烈的掌声自评：这一段是课堂的精华所在。假如说第一环节体会奔月“美的意境仅仅是感受那幅画面那段文字的纯美，这里，我想让学生深化人物内心感受到那种情境的凄美。实事求是地说，我对那段文字和画面并不满意，唯美的文字，唯美的画面，但漠视了嫦娥留恋痛苦的内心。教学中我努力给学生情感认识以垫铺：“当嫦娥身体轻起来，飞出了自己精心拾掇的那个温馨的家，飞离了自己曾经与乡亲生活过的村庄，越飞越高，心中涌起的最强烈的情感应当是什么？在学生正步向前走的时候，我又横插一杠：“课文的作者并不这么认为是你们错了，还是课文错了？矛盾的冲突正是学生智慧激发的地方。学生的表现超出了我的想象，这是情感旋律的高昂，这是思维火炬的闪亮。三、体会故事“美的内含师：嫦娥深爱她的丈夫，她的丈夫呢？你从课文里哪些细节得知的？读7小节，我不想听你说，我想听你读。配音：马思聪的?思乡曲?师：因为这样的美妙情感，也就产生一个美妙的节日，那就是生：企盼团聚的中秋节。师：除了课文嫦娥为民吞吃仙药奔月的故事外，你还听过关于嫦娥奔月其他的传说吗？生讲述嫦娥偷吃仙药的故事师：比较偷吃与吞吃这两个版本，你更喜欢那一个？为什么？学生异口同声喜欢课文师总结学生的理由：美妙的月亮，美妙的嫦娥，美妙的故事。这是人们内心对美的向往和追求。所以嫦娥奔月在作者眼里成了美的永久，让我们再读这