秦兵马俑教学片段赏析教学案例反思_第1页
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1、秦兵马俑教学片段赏析教学案例反思文章摘要:本文章的主要内容是关于秦兵马俑教学片段赏析_教学实录案例反思，欢迎您来阅读并提出珍贵意见！一位教师教学?秦始皇兵马俑?苏教版小语十二册，在总结全文时有这样一个片段：师：面对这宏伟壮丽的秦始皇兵马俑，你觉得最应该感谢谁呢？生：我认为最应该感谢的是古代那些制造秦始皇兵马俑的劳动人民。生：我认为最应该感谢的是秦始皇。假设秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下兵马俑了。生：我认为最应该感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。生：我认为最应该感谢的是考古专家。生：我认为最应该感谢的是这篇文章的作者。生：我认为最应该感谢的是这篇文章的编者。对每种答案，教师都大加赞赏

2、，并让同学们鼓掌表扬。根据教材内容设计开放性话题，培养学生多角度、有创意的个性化阅读才能，是课程标准的一个根本理念，也是课堂创新的一个重要策略。学习课程标准后，许多教师认识到语文的答案是丰富多彩的，在上课时，注意设计发散性问题，让学生自由发挥，这是很好的。但是，上面的案例是真正的发散吗？对学生在发散中出现的问题和错误，教师不需要指正吗？真正的发散，首先要设置有质量的问题即发散点让学生考虑。教学进入总结阶段，不是让学生感谢谁，而应该让学生怎么认识兵马俑。虽然这个问题涉及到怎么评价秦始皇、秦始皇制造兵马俑的目的等历史问题，但也应该让学生有大体正确的认识，才能开掘文本的人文价值，使教学具有正确的价值

3、取向。感谢谁这种浅薄的问题容易导致学生情感体验的简单化。其次，教师对学生的发散应及时予以评价。学生说感谢秦始皇，可历史上的秦始皇造兵马俑并不是为了保存文物，而是为了在他死后到了地下也具有帝王的威势，他造规模如此宏大的陵墓，使百姓疲惫、民不安生，这是一种历史罪恶而不是历史功勋。这些不给学生指出来行吗？至于学生说应感谢作者、感谢编者，那么更是近乎荒唐了！教师应该引的引，堵的堵，不能片面地强调发挥学生的主体作用而失掉教师的主体作用。真正的发散要有利于师生在阅读理论中与文本发生深层的对话，提升学生的认识，通过对话把学生引导到正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情趣上来，引导学生体验到母语的优美和进步运用语言文字的才能。师：有的凝视远方，好似思念家乡的亲人。这一句后有省略号，说明了什么?生：说明兵俑还有许多不同的神态。生1：有的微闭上眼，好似在打瞌睡。其他同学大笑生2：秦兵马俑是模拟秦始皇率领的一支南征北战所向披靡的大军排列的，兵俑怎能打瞌睡呢?问题：这节课的亮点是什么？在日常的学习生活中，由于受思维方式、生活经历等条件的限制，学生答错题，做错题是正常的现象，假设教师处理不当，操之过急，不仅不利于学生准确及时地掌握知识技能，还会挫伤学生的自尊心和学习积极性，会让他们轻灵善飞的翅膀

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