教师资格证《教育心理学》教案第二部分

1、教师资格证教育心理学教案第二部分 1 1、学习、学习动机动机 2 2、学习、学习注意注意和和感知感知状态状态 3 3、学习中的、学习中的疲劳疲劳和和焦虑焦虑 4 4、学生的、学生的自我意识自我意识与社会心理因素与社会心理因素 5 5、学习者的、学习者的个别差异个别差异 （性别差异、智力差异）（性别差异、智力差异） 一、什么是学习动机（一）学习动机的定义（P315）1 1、学习动机是激励学生进行学习活动的心理因素。、学习动机是激励学生进行学习活动的心理因素。2 2、是直接推动学生进行学习的一种内部动力。、是直接推动学生进行学习的一种内部动力。3 3、学习动机是学习行为的激活和唤起。、学习动机是学

2、习行为的激活和唤起。4 4、学习动机强弱的标志主要是、学习动机强弱的标志主要是活动水平活动水平和和指向性指向性。 考试要点：1、名词解释。2、填空：学习动机强弱的标志主要是活动水平和指向性。3、单选 （二）马斯洛的需要层次理论1、罗杰斯罗杰斯、马斯洛马斯洛是是人本主义心理学派人本主义心理学派的代表人物的代表人物（P200、201）2、马斯洛的需要层次理论的基本内容 拉罕马斯洛拉罕马斯洛(Abraham Harold Maslow, 1908-1970) (Abraham Harold Maslow, 1908-1970) 出生于出生于纽约市布鲁克林区。美国社会心理学家、人格理论家和比较纽约市布

3、鲁克林区。美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家, ,心理学第心理学第三势力的领导人三势力的领导人。 马斯洛马斯洛19431943年出版了人的动机理论一书年出版了人的动机理论一书, ,提出著名的需要提出著名的需要层次理论层次理论, ,他认为人有他认为人有七七个层次的需要个层次的需要: :生理生理、安全、安全、爱与归爱与归属、属、尊重尊重、认知、审美、认知、审美、自我实现需要自我实现需要。这七个需要层次，。这七个需要层次，是一个由低到高逐级形成并逐级得以满足的是一个由低到高逐级形成并逐级得以满足的。生理生理、安全

4、、安全、爱与归属、尊重爱与归属、尊重需要需要称为称为较低级的需要较低级的需要；而而认知、审美认知、审美需要需要与自我实现与自我实现需要称为需要称为高级的需要高级的需要. . 1 1、生理需求生理需求： 、生理上的需要是人们最原始、最基本的需要，如吃饭、穿、生理上的需要是人们最原始、最基本的需要，如吃饭、穿衣、住宅、医疗等等。若不满足，则有生命危险。这就是说，衣、住宅、医疗等等。若不满足，则有生命危险。这就是说，它是它是最强烈的不可避免的最底层需要，也是推动人们行动的强最强烈的不可避免的最底层需要，也是推动人们行动的强大动力大动力。显然，这种生理需要具有自我和种族保护的意义，以。显然，这种生理需

5、要具有自我和种族保护的意义，以饥渴为主，是人类个体为了生存而必不可少的需要。当一个人饥渴为主，是人类个体为了生存而必不可少的需要。当一个人存在多种需要时，例如同时缺乏食物、安全和爱情，总是缺乏存在多种需要时，例如同时缺乏食物、安全和爱情，总是缺乏食物的饥饿需要占有最大的优势，这说明当一个人为生理需要食物的饥饿需要占有最大的优势，这说明当一个人为生理需要所控制时，那么其他一切需要都被推到幕后。所控制时，那么其他一切需要都被推到幕后。 管理人员应该明白，如果员工还在为生理需求而忙碌时，他们管理人员应该明白，如果员工还在为生理需求而忙碌时，他们所真正关心的问题就与他们所做的工作无关。当努力用满足这所

6、真正关心的问题就与他们所做的工作无关。当努力用满足这类需求来激励下属时，我们是基于这种假设，即人们为报酬而类需求来激励下属时，我们是基于这种假设，即人们为报酬而工作，主要关于收入、舒适等等，所以激励时试图工作，主要关于收入、舒适等等，所以激励时试图利用增加工利用增加工资、改善劳动条件、给予更多的业余时间和工间休息、提高福资、改善劳动条件、给予更多的业余时间和工间休息、提高福利待遇利待遇等来激励员工。等来激励员工。 2 2、安全需求安全需求： 安全的需要要求劳动安全、职业安全、生活稳定、希望免于灾安全的需要要求劳动安全、职业安全、生活稳定、希望免于灾难、希望未来有保障等，具体表现在：难、希望未来

7、有保障等，具体表现在： 物质上的：如操作安全、劳动保护和保健待遇等物质上的：如操作安全、劳动保护和保健待遇等 经济上的：如失业、意外事故、养老等经济上的：如失业、意外事故、养老等 心理上的：希望解除严酷监督的威胁、希望免受不公正心理上的：希望解除严酷监督的威胁、希望免受不公正待遇，工作有应付能力和信心。待遇，工作有应付能力和信心。 对许多员工而言，安全需求表现为安全而稳定以及有医疗对许多员工而言，安全需求表现为安全而稳定以及有医疗保险、失业保险和退休福利等。主要受安全需求激励的人，在保险、失业保险和退休福利等。主要受安全需求激励的人，在评估职业时，主要把它看作不致失去基本需求满足的保障。评估职

8、业时，主要把它看作不致失去基本需求满足的保障。 如果管理人员认为对员工来说安全需求最重要，他们就在管理如果管理人员认为对员工来说安全需求最重要，他们就在管理中着重利用这种需要，中着重利用这种需要，强调规章制度、职业保障、福利待遇，强调规章制度、职业保障、福利待遇，并保护员工不致失业并保护员工不致失业。如果员工对安全需求非常强烈时，管理。如果员工对安全需求非常强烈时，管理者在处理问题时就不应标新立异，并应该避免或反对冒险，而者在处理问题时就不应标新立异，并应该避免或反对冒险，而员工们将循规蹈距地完成工作。员工们将循规蹈距地完成工作。 3 3、爱与归属、爱与归属需求需求： 归属与爱的需要也叫社交的

9、需要，是指个人渴望得到家庭、团归属与爱的需要也叫社交的需要，是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、爱体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。社交的需要生理和安全需要更细微、更难捉摸。它情的需要。社交的需要生理和安全需要更细微、更难捉摸。它包括：包括： 社交欲。希望和同事保持友谊与忠诚的伙伴关系，希望得到社交欲。希望和同事保持友谊与忠诚的伙伴关系，希望得到互爱等互爱等 归属感。希望有所归属，成为团体的一员，在个人有困难时归属感。希望有所归属，成为团体的一员，在个人有困难时能互相帮助，希望有熟识的友人能倾吐心里话、说说意见，甚能互相帮助

10、，希望有熟识的友人能倾吐心里话、说说意见，甚至发发牢骚。至发发牢骚。 爱不单是指两性间的爱，而是广义的，体现在互相信任、深深爱不单是指两性间的爱，而是广义的，体现在互相信任、深深理解和相互给予上，包括给予和接受爱。社交的需要与个人性理解和相互给予上，包括给予和接受爱。社交的需要与个人性格、经历、生活区域、民族、生活习惯、宗教信仰等都有关系，格、经历、生活区域、民族、生活习惯、宗教信仰等都有关系，这种需要是难以察悟，无法度量的。这种需要是难以察悟，无法度量的。 管理者必须意识到，当管理者必须意识到，当爱与需求这样的爱与需求这样的社求需求成为主要的社求需求成为主要的激励源时，工作被人们视为寻找和激

11、励源时，工作被人们视为寻找和建立温馨和谐人际关系的建立温馨和谐人际关系的机会机会，能够提供同事间社交往来机会的职业会受到重视。管，能够提供同事间社交往来机会的职业会受到重视。管理者感到下属努力追求满足这类需求时，通常会采取理者感到下属努力追求满足这类需求时，通常会采取支持与支持与赞许的态度，十分强调能为共事的人所接受，开展有组织的赞许的态度，十分强调能为共事的人所接受，开展有组织的体育比赛和集体聚会等业务活动体育比赛和集体聚会等业务活动，并且遵从集体行为规范。，并且遵从集体行为规范。 在马斯洛需求层次中，这一层次是与前两层次截然不同的另在马斯洛需求层次中，这一层次是与前两层次截然不同的另一层次

12、。这些需要如果得不到满足，就会影响员工的精神，一层次。这些需要如果得不到满足，就会影响员工的精神，导致高缺勤率、低生产率、对工作不满及情绪低落。导致高缺勤率、低生产率、对工作不满及情绪低落。 4 4、尊重需求尊重需求： 尊重的需要可分为自尊、他尊和权力欲三类，包括自我尊重、尊重的需要可分为自尊、他尊和权力欲三类，包括自我尊重、自我评价以及尊重别人。与自尊有关的，如自尊心、自信心，自我评价以及尊重别人。与自尊有关的，如自尊心、自信心，对独立、知识、成就、能力的需要等。尊重的需要也可以如此对独立、知识、成就、能力的需要等。尊重的需要也可以如此划分：划分： 渴望实力、成就、适应性和面向世界的自信心、

13、以及渴渴望实力、成就、适应性和面向世界的自信心、以及渴望独立与自由望独立与自由 渴望名誉与声望。声望为来自别人的尊重、受人赏识、渴望名誉与声望。声望为来自别人的尊重、受人赏识、注意或欣赏。注意或欣赏。 满足自我尊重的需要导致自信、价值与能力体验、力量及满足自我尊重的需要导致自信、价值与能力体验、力量及适应性增强等多方面的感觉，而阻挠这些需要将产生自卑感、适应性增强等多方面的感觉，而阻挠这些需要将产生自卑感、虚弱感和无能感。基于这种需要，愿意把工作做得更好，希望虚弱感和无能感。基于这种需要，愿意把工作做得更好，希望受到别人重视，借以自我炫耀，指望有成长的机会、有出头的受到别人重视，借以自我炫耀，

14、指望有成长的机会、有出头的可能。显然，尊重的需要很少能够得到完全的满足，但基本上可能。显然，尊重的需要很少能够得到完全的满足，但基本上的满足就可产生推动力。这种需要一旦成为推动力，就将会令的满足就可产生推动力。这种需要一旦成为推动力，就将会令人具有持久的干劲。人具有持久的干劲。 在激励员工时应特别注意有尊重需求的管理人员，应在激励员工时应特别注意有尊重需求的管理人员，应采取公开采取公开奖励和表扬的方式奖励和表扬的方式。布置工作要特别强调工作的艰巨性以及成布置工作要特别强调工作的艰巨性以及成功所需要的高超技巧功所需要的高超技巧等。等。颁发荣誉奖章、在公司的刊物上发表颁发荣誉奖章、在公司的刊物上发

15、表表扬文章、公布优秀员工光荣榜等表扬文章、公布优秀员工光荣榜等用段都可以提高人们对自己用段都可以提高人们对自己工作的自豪感。工作的自豪感。 有尊重需求的人希望别人按照他们的实际形象来接受他们，并有尊重需求的人希望别人按照他们的实际形象来接受他们，并认为他们有能力，能胜任工作。他们关心的是成就、名声、地认为他们有能力，能胜任工作。他们关心的是成就、名声、地位和晋升机会。这是由于别人认识到他们的才能而得到的。当位和晋升机会。这是由于别人认识到他们的才能而得到的。当他们得到这些时，不仅赢得了人们的尊重，同时就其内心因对他们得到这些时，不仅赢得了人们的尊重，同时就其内心因对自己价值的满足而充满自信。不

16、能满足这类需求，就会使他们自己价值的满足而充满自信。不能满足这类需求，就会使他们感到沮丧。如果别人给予的荣誉不是根据其真才实学，而是徒感到沮丧。如果别人给予的荣誉不是根据其真才实学，而是徒有虚名，也会对他们的心理构成威胁。有虚名，也会对他们的心理构成威胁。 5 5、认知的需要：、认知的需要： 是指对于知识、理解的需要，包括了解自己和认识周围世界的是指对于知识、理解的需要，包括了解自己和认识周围世界的需要。具体包括理解、系统化、组织、分析、寻找联系和意义、需要。具体包括理解、系统化、组织、分析、寻找联系和意义、创立一个价值系统的欲望等等。创立一个价值系统的欲望等等。 具体体现在：具体体现在： 认

17、知自己认知自己。对自我有一个完整而协调（对自我有一个完整而协调（自己对自己的评价与自己对自己的评价与他人对自己的评价的一致性他人对自己的评价的一致性）的认识和评价。）的认识和评价。 认知周围认知周围。了解客观事物的属性、本质、规律等基本能力。了解客观事物的属性、本质、规律等基本能力。 要求：要求：提供员工学习的机会。让员工在工作中能提升自己能力，同时提供员工学习的机会。让员工在工作中能提升自己能力，同时尽可能地提供给员工继续学习的机会。尽可能地提供给员工继续学习的机会。尽可能地提供给员工了解工作环境、了解合作同事的机会。提尽可能地提供给员工了解工作环境、了解合作同事的机会。提供给员工一个尽可能

18、的透明信息的环境。供给员工一个尽可能的透明信息的环境。 6 6、审美的需要、审美的需要 是指对于审美和欣赏的需要。是指对于审美和欣赏的需要。 创造美和欣赏美，是自我实现的一个重要目标，审美需要源于创造美和欣赏美，是自我实现的一个重要目标，审美需要源于人的内在冲动，审美活动因而成为自我实现的需要满足的必要人的内在冲动，审美活动因而成为自我实现的需要满足的必要途径。途径。 审美与完美的紧密关系，使美具有真的、善的和内容丰富的性审美与完美的紧密关系，使美具有真的、善的和内容丰富的性质。这样，通过审美活动，包含真、善、美于一身的完美人格质。这样，通过审美活动，包含真、善、美于一身的完美人格形成了，审美

19、活动成为人的一种基本的生存方式。形成了，审美活动成为人的一种基本的生存方式。 马斯洛发现，对美的需要至少对有些人来说是很强烈的，他还马斯洛发现，对美的需要至少对有些人来说是很强烈的，他还发现健康的孩子几乎普遍有着对美的需要。他认为审美需要的发现健康的孩子几乎普遍有着对美的需要。他认为审美需要的冲动在每种文化、每个时代里都会出现，这种现象甚至可以追冲动在每种文化、每个时代里都会出现，这种现象甚至可以追溯到原始的穴居人时代。他讲了一个就诊于他的一位病人的伤溯到原始的穴居人时代。他讲了一个就诊于他的一位病人的伤心故事。心故事。那个病人总是贬低自己，总觉得自己分文不值，甚至那个病人总是贬低自己，总觉得

20、自己分文不值，甚至没有必要再活下去。当他最后真的自杀的时候，他是在一堆垃没有必要再活下去。当他最后真的自杀的时候，他是在一堆垃圾上击毙自己的。这就是一个认为自己圾上击毙自己的。这就是一个认为自己 不配不配 享受美的人的情享受美的人的情况。况。 高峰体验，是审美活动的最高境界，完美人格的典型状态。高高峰体验，是审美活动的最高境界，完美人格的典型状态。高峰体验可以通过审美活动以外的知觉印象的寻求获得，只要是峰体验可以通过审美活动以外的知觉印象的寻求获得，只要是能获得丰富多彩的知觉印象的活动，都可能带来高峰体验，如能获得丰富多彩的知觉印象的活动，都可能带来高峰体验，如爱的体验、神秘的体验、创造的体验

21、等等。高峰体验中主客体爱的体验、神秘的体验、创造的体验等等。高峰体验中主客体合一，既无我，也无他人或他物；对于对象的体验被幻化为整合一，既无我，也无他人或他物；对于对象的体验被幻化为整个世界；同时意义和价值被返回给审美主体；主体的情绪是完个世界；同时意义和价值被返回给审美主体；主体的情绪是完美和狂喜，主体在这时最有信心，最能把握自己、支配世界，美和狂喜，主体在这时最有信心，最能把握自己、支配世界，最能发挥全部智能。最能发挥全部智能。试验证明，当人呆在漂亮的房间里面就显得比在简陋的房间里试验证明，当人呆在漂亮的房间里面就显得比在简陋的房间里更富有生气、更活泼、更健康；一个善良、真诚、美好的人比更

22、富有生气、更活泼、更健康；一个善良、真诚、美好的人比其他人更能体会到存在于外界中的真善美。当人们在外界发现其他人更能体会到存在于外界中的真善美。当人们在外界发现了最高价值时，就可能同时在自己的内心中产生或加强这种价了最高价值时，就可能同时在自己的内心中产生或加强这种价值。总之，较好的人和处于较好环境的人更容易产生高峰体验。值。总之，较好的人和处于较好环境的人更容易产生高峰体验。 7 7、自我实现的需要、自我实现的需要 是最高等级的需要。满足这种需要就要求：是最高等级的需要。满足这种需要就要求： 完成与自己能力相称的工作，完成与自己能力相称的工作， 最充分地发挥自己的潜在能力，最充分地发挥自己的

23、潜在能力， 成为所期望的人物。成为所期望的人物。 这是一种创造的需要。有自我实现需要的人，具有以下特点：这是一种创造的需要。有自我实现需要的人，具有以下特点： 似乎在竭尽所能，使自己趋于完美。似乎在竭尽所能，使自己趋于完美。 自我实现意味着充分地、活跃地、忘我地、集中全力全神贯自我实现意味着充分地、活跃地、忘我地、集中全力全神贯注地体验生活。注地体验生活。 追求一定的理想，往往废寝忘食地工作，把工作当是一种创追求一定的理想，往往废寝忘食地工作，把工作当是一种创作活动，希望为人们解决重大课题，从而完全实现自己的抱负作活动，希望为人们解决重大课题，从而完全实现自己的抱负。 考试要点： 1、填空题：

24、 A A：马斯洛马斯洛提出提出需要层次理论需要层次理论 B B：马斯洛提出的需要层次理论，最高层次：马斯洛提出的需要层次理论，最高层次的是的是自我实现需要自我实现需要。 C C：人本主义的代表人物是：人本主义的代表人物是罗杰斯罗杰斯和和马斯洛马斯洛。 2、解答题 A A：马斯洛的需要层次理论：马斯洛的需要层次理论 B B：人本主义的教学主张（教学原则）：人本主义的教学主张（教学原则） （三）学习动机和学习目的（P317） 1、学习目的是学习要达到的结果； 学习动机是促使学生达到目的的动力。 2、学习目的和学习动机可以相互转化相互转化。 3、学习积极性学习积极性是学习动机学习动机的外在表现形式。

25、 4、学习动机学习动机是学习积极性学习积极性的核心内容。（P319） 二、学习动机和学习积极性 1、学习动机实质上一种学习的需要学习的需要。 2、一般把学习动机称为学习积极性学习积极性或学习学习的自觉能动性的自觉能动性。 3、学习积极性的表现：（填空、单选） A A：注意状态：注意状态 B B：情绪状态：情绪状态 C C：意志状态：意志状态 三、学习动机和学习效果（P320） 在一定意义上说，学习动机和学习效果之在一定意义上说，学习动机和学习效果之间是间是一致的一致的；动机好，学习效果也较好动机好，学习效果也较好；动机差，学习效果也较差动机差，学习效果也较差。 四、学习动机分类和体系（P324

26、）1、内部和外部学习动机（1）内部学习动机内驱力内驱力 A：基础是生理需要生理需要 B：高层部分是兴趣、理想、信念兴趣、理想、信念和和世界观世界观。（2）、外部学习动机三个因素 A：外部目标外部目标升学等 B：外部诱因外部诱因外部诱惑力 C：外部强化外部强化奖励、惩罚、评比、竞赛。 2、学习动机产生的主要因素（P324）（简答）（简答） （1 1）学习兴趣）学习兴趣 A A：学习兴趣学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理成分。（填学习动机中最现实、最活跃的心理成分。（填空、单选）（空、单选）（P325P325） B B：学习兴趣学习兴趣是

27、学习的最佳动力。是学习的最佳动力。 C C：“学习最好动机，乃是对学习材料本身的学习最好动机，乃是对学习材料本身的兴趣，不宜过分重视奖励等外在刺激兴趣，不宜过分重视奖励等外在刺激”布布鲁纳观点（鲁纳观点（P163P163） （2 2）成就动机）成就动机一般而言，学生的成就动机来源于三种需要：一般而言，学生的成就动机来源于三种需要：（P326P326）（填空、单选等）（填空、单选等） A A：来自：来自认知的需要认知的需要（掌握知识）（掌握知识） B B：来源：来源自我提高的需要自我提高的需要（升学、求职需要）（升学、求职需要） C C：来源：来源学习过程中的派生的附属需要学习过程中的派生的附属

28、需要。（获得。（获得表扬）表扬）成就动机的强弱与成就动机的强弱与志向水平志向水平高低密切相关。高低密切相关。 A A：志向水平志向水平：即抱负水平，是指一个人从事：即抱负水平，是指一个人从事某项实际工作之前，对自己所能达到的成绩的某项实际工作之前，对自己所能达到的成绩的主观估计。主观估计。 学习的志向水平，是指学生在心理上向自己学习的志向水平，是指学生在心理上向自己提出学习上可能达到的标准。提出学习上可能达到的标准。 B B：影响学生志向水平的主要因素：影响学生志向水平的主要因素：（：（P327P327） a):a):家庭家庭 b):b):学生过去学习成绩学生过去学习成绩 c):c):能力与自

29、信心能力与自信心 d):d):与他人对比效应与他人对比效应 （3 3）交往动机（）交往动机（P330P330） A A：教学活动是一个人际交往系统，主要包：教学活动是一个人际交往系统，主要包括：括：师生交往师生交往和和同学之间交往同学之间交往。 B B：有些学生愿意为他所喜欢的教师努力学：有些学生愿意为他所喜欢的教师努力学习，有些学生不愿意为他所喜爱的教师而努习，有些学生不愿意为他所喜爱的教师而努力学习，影响这样行为的主要因素是力学习，影响这样行为的主要因素是交往动交往动机机。（单选）（单选）（P331P331） 学校学校是激发和培养学习动机的主要源泉是激发和培养学习动机的主要源泉！（填空）（

30、P331） （一）（一）加强加强目的教育目的教育加强目的教育加强目的教育 ，发，发挥目标激励作用。（挥目标激励作用。（P331P331） 教学目标可以起到先行组织者的作用。教学目标可以起到先行组织者的作用。 （二）（二）引起引起不确定性不确定性引起心理上的不确定引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲性，激发学生的求知欲。 “不确定性是动机的根源不确定性是动机的根源”。 （三）（三）获得获得成功体验成功体验通过获得成功的机通过获得成功的机会和体验，激发学生的动机。会和体验，激发学生的动机。 成功体验能增加学生的成就动机，而过多的失成功体验能增加学生的成就动机，而过多的失败会削弱其成就动机。败会削

31、弱其成就动机。 （四）（四）激发激发学习兴趣学习兴趣培养和激发学生培养和激发学生学习兴趣。学习兴趣。 学生对那些事物容易发生兴趣？学生对那些事物容易发生兴趣？ 1、对、对可能获得成功的事可能获得成功的事容易发生兴趣。容易发生兴趣。 2、对、对抱有期望心理的事抱有期望心理的事容易发生兴趣。容易发生兴趣。 3、对、对能带来愉快感的事能带来愉快感的事容易发生兴趣。容易发生兴趣。 4、对、对难度适中的教学难度适中的教学容易发生兴趣。容易发生兴趣。 5、防止单调感、枯燥感、疲劳感和饱足感，、防止单调感、枯燥感、疲劳感和饱足感，保持保持新鲜感。新鲜感。 （五）（五）利用利用反馈评定反馈评定学习反馈和学习评

32、定。学习反馈和学习评定。 1 1、反馈反馈（名词解释、单选）（名词解释、单选）指某一系统将信指某一系统将信息输出后，将其作用的结果返回原系统，用以控制息输出后，将其作用的结果返回原系统，用以控制调整它所输出的信息。这一过程称为反馈调整它所输出的信息。这一过程称为反馈。 2、消极反馈消极反馈（单选、填空）（单选、填空）教师只简单告知教师只简单告知学习结果，指出正确或错误。学习结果，指出正确或错误。 3 3、积极反馈积极反馈 教师不仅告知学生学习结果，指出正确和错误，教师不仅告知学生学习结果，指出正确和错误，（消极反馈）（消极反馈）。 还进一步还进一步分析其原因，找出矫正方法分析其原因，找出矫正方

33、法， 帮助学生帮助学生提高自我反馈水平，学会自我调节提高自我反馈水平，学会自我调节。 （六）（六）利用利用竞赛奖励竞赛奖励利用学习竞赛和利用学习竞赛和奖励，激发学习动机。（奖励，激发学习动机。（P338） 1 1、组织适当的学习竞赛，可以诱发学习动机，活、组织适当的学习竞赛，可以诱发学习动机，活跃课堂气氛。跃课堂气氛。 2 2、奖惩也可以激发学生动机。、奖惩也可以激发学生动机。 3 3、利用竞赛和奖惩，要避免竞赛和奖惩带来的、利用竞赛和奖惩，要避免竞赛和奖惩带来的副作用。副作用。 （七）（七）签订签订学习协议学习协议与学生签订学习协议。与学生签订学习协议。 1 1、有过公开承诺的人，相比其他人

34、更难改变和、有过公开承诺的人，相比其他人更难改变和放弃立场。放弃立场。 2 2、学生签订学习协议，不仅是公开化表态，并、学生签订学习协议，不仅是公开化表态，并且是高强度承诺。更不容易受到不良外界的影响。且是高强度承诺。更不容易受到不良外界的影响。 （八）（八）使用使用具体技能具体技能在课堂教学中使用一些在课堂教学中使用一些具体的激发学生学习动机的技能。具体的激发学生学习动机的技能。 1、给学生一个具有激发作用的理由 2、确切地告诉学生你需要他们做什么 3、使用实际生活中的例证 4、发挥教师期望效应 （一）（一）加强加强目的教育目的教育 （二）（二）引起引起不确定性不确定性 （三）（三）获得获得

35、成功体验成功体验 （四）（四）激发激发学习兴趣学习兴趣 （五）（五）利用利用反馈评定反馈评定 （六）（六）利用利用竞赛奖励竞赛奖励 （七）（七）签订签订学习协议学习协议 （八）（八）使用使用具体技能具体技能 一、学习注意状态 （一）定义 1 1、注意状态注意状态是指学生的心理活动对学习是指学生的心理活动对学习对象的对象的指向指向和和集中状态集中状态。（名词解释、填空）（名词解释、填空） A A：指向指向：是指心理活动的方向，它反映心理活动：是指心理活动的方向，它反映心理活动的现象，体现了心理活动的的现象，体现了心理活动的选择性选择性。（单选、填空）（单选、填空） B B：集中集中：指心理活动的

36、深度。它反映心理活动：指心理活动的深度。它反映心理活动的的深刻程度深刻程度和和完善程度完善程度。（单选、填空）（单选、填空） （二）注意的种类 1 1、分为、分为有意注意有意注意和和无意注意无意注意。 2 2、有意注意和无意注意是可以、有意注意和无意注意是可以相互转化相互转化的。的。（选择、填空）（选择、填空） 3 3、有意注意：、有意注意： （1）有意注意的原因和条件 A A：对学习目的有明确理解。：对学习目的有明确理解。 B B：有坚强的意志与干扰做斗争。：有坚强的意志与干扰做斗争。 C C：有计划地组织活动。：有计划地组织活动。 （2）培养学生的有意注意： A A：有明确的学习目的。：有

37、明确的学习目的。 B B：培养学生的自制力。：培养学生的自制力。 4 4、无意注意：、无意注意： （1）无意注意的原因和条件（P344） A A：客观刺激物特点：客观刺激物特点 新异性新异性 强度强度 对比关系对比关系 B B：学生本身状态。：学生本身状态。 C C：学生精神状态：学生精神状态情绪对认知的影响情绪对认知的影响 （2）培养学生的有意注意：（P345）( (简答）简答） A A：教学内容要：教学内容要新颖新颖有趣，难易适当。有趣，难易适当。 B B：教学方法要：教学方法要直观直观形象，灵活多样。形象，灵活多样。 C C：尽量避免那些分散学生注意的因素，创造：尽量避免那些分散学生注意

38、的因素，创造有利学生注意的有利学生注意的情境情境. . 在学习表示人物特征“HeShe has a”时，一位教师别出心裁地选择了类似小人书那样的面部局部分割图（上图），使用该教具时，随着卡片的翻动，人物的头发可长可短、可黑可黄；人物的鼻子，可大可小，教师犹如魔术师，教具如同万花筒，能组合成几十种脸型。如此新颖别致的小小教具，可反复使用，操作方便。新颖性新颖性直观性直观性 二、学生对教材的感知（如何提高感知教材的如何提高感知教材的效果效果）（论述、简答）（论述、简答） 1 1、正确应用、正确应用直观教学直观教学 2 2、培养学生的、培养学生的观察力观察力 1 1、正确应用、正确应用直观教学直观教

39、学 （1 1）直观教学的类型）直观教学的类型 A A：实物直观：实物直观 B B：模象直观：模象直观 （图片、图表、模型、幻灯片、教学电视和电影等）（单选）（单选） C C：语言直观：语言直观 （2 2）如何运用感知规律，提高直观教学效果，如何运用感知规律，提高直观教学效果，（简答）（简答） A A：目的明确目的明确目的任务明确，感知清晰。目的任务明确，感知清晰。 B B：对象突出对象突出对象从背景中越突出，则对象就月容对象从背景中越突出，则对象就月容易被感知易被感知 差异律（万绿丛中一点红） 活动律（运动的事物比静止的事物更容易被感知） 组合律（念一大串数字，不容易感知，但三个数字组合念，就

40、容易感知）（单选） C C：二者结合二者结合直观形象与语言指导结合，则感知更直观形象与语言指导结合，则感知更精确、全面。精确、全面。 直观材料的运用必须与语言讲解正确地结合起来。 D D：经验丰富经验丰富知识经验丰富，感知就越完整、迅速。知识经验丰富，感知就越完整、迅速。 凡是学生经历过的事情，印象就更深刻，感知就更迅速。 E E：态度积极态度积极对感知对象的态度越积极，则感知越对感知对象的态度越积极，则感知越深刻。深刻。 F F：协同活动协同活动多种分析器的协同活动，也可以提高多种分析器的协同活动，也可以提高感知效果。感知效果。 2 2、培养学生的、培养学生的观察力观察力（P357P357）

41、 （1 1）观察力的品质（单选）观察力的品质（单选） A A：目的性：目的性（按照一定方向和目标进行） B B：条理性：条理性（有步骤、有系统地进行观察） C C：敏锐性：敏锐性（善于发现一般人不容易发现和忽略的东西） D D：精确性：精确性（能注意事物的明显特征和隐蔽特征） E E：细微性：细微性（善于观察到每一个细节） （2 2）如何培养学生的观察力（简答）如何培养学生的观察力（简答） A A：明确目的明确目的提出明确目的和任务。提出明确目的和任务。 B B：知识准备知识准备在观察前做好有关知识的充分准备，并制定周在观察前做好有关知识的充分准备，并制定周密的计划。密的计划。 C C：计划系

42、统计划系统有计划有系统地训练学生的观察技能和方法。有计划有系统地训练学生的观察技能和方法。 D D：启发主动启发主动启发学生观察的主动性，养成观察好习惯。启发学生观察的主动性，养成观察好习惯。 E E：参加活动参加活动利用机会，让学生参加多种实践活动利用机会，让学生参加多种实践活动 F F：观察记录观察记录指导学生做好观察记录，对观察的结果进行整指导学生做好观察记录，对观察的结果进行整理和总结。理和总结。 一、疲劳（一）定义（名词解释）（名词解释） 1 1、疲劳、疲劳是人们连续学习或工作之后效率下降是人们连续学习或工作之后效率下降的一种现象。分为生理疲劳和心理疲劳。的一种现象。分为生理疲劳和心

43、理疲劳。（二）疲劳和学习效率的关系 1 1、疲劳和学习效率成、疲劳和学习效率成反向关系反向关系，即人越疲劳，学，即人越疲劳，学习效率越低。习效率越低。（填空、单选）（填空、单选） 二、焦虑 （一）定义1、焦虑焦虑指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。（名词解（名词解释）释） （二）焦虑对学习的作用1、焦虑的促进作用： A A：对：对机械学习机械学习有促进作用有促进作用 B B：对：对不困难的有意义接受学习不困难的有意义接受学习与与发现学习发现学习有促进作用。有促进作用。 2、对大多数学

44、生适宜的是中等焦虑。3、高度焦虑之所以产生抑制作用，是因为它破坏了短时记忆过程。 一、自我意识 自我意识（名词解释）（名词解释） 是对自己的是对自己的外在（形象、身体状况等外在（形象、身体状况等）和）和内在内在（能力、潜力、兴趣、需要和动机、道德品质和（能力、潜力、兴趣、需要和动机、道德品质和行为方式、性格与气质等行为方式、性格与气质等）的）的自我评估自我评估和和衡量衡量。 是个人对自己生理和心理各方面的认识和评价，是个人对自己生理和心理各方面的认识和评价，是涉及自己的认识。是涉及自己的认识。 二、培养学生积极自我意识的原则（P377）（论述题、简答题）（论述题、简答题） 1 1、行为模范、行

45、为模范树立自信、自重和自尊的行树立自信、自重和自尊的行为模范。为模范。 2 2、成功经验、成功经验以成功经验激励学生的积极以成功经验激励学生的积极自我意识。自我意识。 3 3、尊重情感、尊重情感尊重学生理智和情感，防止尊重学生理智和情感，防止不当的褒贬。不当的褒贬。 4 4、明确要求、明确要求提出明确合理的要求，关心提出明确合理的要求，关心学生学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。学生学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。 5 5、尊重价值、尊重价值尊重学生个人价值，培养合尊重学生个人价值，培养合理的人际关系。理的人际关系。 一、概论 1 1、因材施教就是承认差别，设法在、因材施教就是承认差别

46、，设法在“一对一一对一”的基础上对学生施行帮助，着眼于具体的学的基础上对学生施行帮助，着眼于具体的学生，着眼于学生个体。生，着眼于学生个体。（单选、填空）（单选、填空） 2 2、学习者的个别差异包括、学习者的个别差异包括性别差异性别差异和和智力差智力差异异。 3 3、早在、早在2020世纪世纪3030年代，人们就发现智商分布年代，人们就发现智商分布呈正态分布呈正态分布的规律。（的规律。（P382P382）( (填空、选择）填空、选择） 一、原则（简答、论述）（简答、论述） 1 1、正常对待、正常对待尽可能用一种与其他学生类似尽可能用一种与其他学生类似的方式对待特殊学生。的方式对待特殊学生。 2

47、 2、正确态度、正确态度公平对待所有学生，消除对特公平对待所有学生，消除对特殊学生的恐惧和无知，避免对特殊学生的认知偏差。殊学生的恐惧和无知，避免对特殊学生的认知偏差。 3 3、积极评价、积极评价评价特殊学生的优点和缺陷，评价特殊学生的优点和缺陷，并将信息用于对特殊学生的指导。并将信息用于对特殊学生的指导。 4 4、主动操作、主动操作利用特殊学生长处的基础去帮利用特殊学生长处的基础去帮助他们学习。助他们学习。 因材施教的策略：（论述、填空、简答）（论述、填空、简答） 1 1、能力分班和分组能力分班和分组。主要要能针对不同主要要能针对不同学生进行个别指导。学生进行个别指导。 2 2、跳级跳级A

48、A：让优秀学生超越自己就读年级进：让优秀学生超越自己就读年级进入更高年级学习。入更高年级学习。 B B：跳级的替代办法是留在原年级中：跳级的替代办法是留在原年级中“深造深造”。“深造深造”是最接近因材施教的有利于优秀学生的是最接近因材施教的有利于优秀学生的最好办法最好办法（填空、选择）（填空、选择） 3 3、留级留级是至今为止使用对广泛、影响最大是至今为止使用对广泛、影响最大且议论最厉害，在当前已很少使用的一种针对且议论最厉害，在当前已很少使用的一种针对“差生差生”的因材施教手段。的因材施教手段。（填空、选择）（填空、选择） 4 4、复式教学、复式教学 A A：不同年级、不同年龄学生在同一课堂

49、学习的：不同年级、不同年龄学生在同一课堂学习的教学组织形式。教学组织形式。 B B：以前被认为是解决边远落后地区的普及教育：以前被认为是解决边远落后地区的普及教育问题的措施。问题的措施。 C C：新型的复式教学，包括：新型的复式教学，包括： 不同年龄的学生共聚一堂学习不同内容。不同年龄的学生共聚一堂学习不同内容。 教师针对不同学生选用不同的教材和教法。教师针对不同学生选用不同的教材和教法。 5 5、程序教学、程序教学 A A：程序教学（斯金纳）（：程序教学（斯金纳）（P156P156） 小步子逻辑序列 要求学生作出积极反应 及时反馈 学生自定步调 低的错误率 B B：指学生自己掌握进度、时间和

50、评价，学生：指学生自己掌握进度、时间和评价，学生完全可以摆脱课堂教学的统一进程。完全可以摆脱课堂教学的统一进程。 6 6、师生签订学习契约、师生签订学习契约。（P340P340） 7 7、个别化教学、个别化教学。（P450P450） A A：主要特征是学习者：主要特征是学习者：（填空、选择）（填空、选择） 独立学习独立学习 自定进度自定进度 接受教师个别指导接受教师个别指导 B B：个别化教学的方法和技术：个别化教学的方法和技术（P451454P451454） 程序课本或计算机化的程序教学程序课本或计算机化的程序教学 录音练习册自学录音练习册自学 多媒体学习包多媒体学习包 个别化教学系统个别化

51、教学系统（PSIPSI）心理学家心理学家凯勒凯勒开开发。发。 导听教学导听教学波思尔思韦特波思尔思韦特设计。设计。 自学课件。自学课件。 8 8、开放课堂、开放课堂 A：由人本主义心理学派人本主义心理学派提出。（P204） （代表人物：（代表人物：罗杰斯、马斯洛罗杰斯、马斯洛) ) B：内容： 提倡学生中心，反对教师中心。 主张打破学校常规，强调情感作用和人的状态。 只允许学生自己选择学习内容和方式。 教师主要不是知识的传播者，而是作为学生个人潜能的促进着。 教师的作用是帮助学生选择材料，帮助准备材料。 一、原则一、原则1 1、正常对待、正常对待2 2、正确态度、正确态度3 3、积极评价、积极

52、评价4 4、主动操作、主动操作 二、策略二、策略1 1、分班分组、分班分组2 2、跳级、跳级3 3、留级、留级4 4、复式教学、复式教学5 5、程序教学、程序教学6 6、学习契约、学习契约。7 7、个别化教学、个别化教学8 8、开放课堂、开放课堂 结构： 一、性别差异性别差异和学校教育 二、特殊儿童特殊儿童的心理特点与教育 三、认知风格和认知类型认知风格和认知类型的差异与学习 一、男女学生之间存在的明显差异，其背后成一、男女学生之间存在的明显差异，其背后成因，因，并非智力本身，并非智力本身，而是非智力因素。（而是非智力因素。（P391） 特殊儿童特殊儿童包括： 一、禀赋优异禀赋优异儿童 二、智

53、能不足智能不足儿童 三、学习困难学习困难儿童 四、情绪困扰情绪困扰儿童 一、禀赋优异儿童 （一）、什么是禀赋优异儿童（一）、什么是禀赋优异儿童。 1 1、凡智力测验获得智商、凡智力测验获得智商140140分分以上者。以上者。（单选、填空）（单选、填空） 2 2、在、在特殊性测验特殊性测验有突出表现者。有突出表现者。 3 3、在、在创造性能力测验创造性能力测验得分超群者。得分超群者。 （二）、禀赋优异儿童的教育策略（简答）（简答） 1 1、加速制教学策略、加速制教学策略 （跳级）（跳级）（填空）（填空） 2 2、充实制教学策略、充实制教学策略 A A：水平充实：水平充实扩展教材或作业分量，不增加

54、难扩展教材或作业分量，不增加难度。给禀赋优异儿童更多的练习、复习和应用机会。度。给禀赋优异儿童更多的练习、复习和应用机会。 B B：垂直充实：垂直充实增加难度较深的教材或作业，使增加难度较深的教材或作业，使禀赋优异儿童更深入学习或研究。禀赋优异儿童更深入学习或研究。 与水平迁移和垂直迁移概念（与水平迁移和垂直迁移概念（P211P211）结合学习）结合学习 3 3、特殊班级制教学策略、特殊班级制教学策略 A A：固定特殊班级制：固定特殊班级制 B B：弹性特殊班级制：弹性特殊班级制 二、智能不足儿童 1 1、智能不足儿童智能不足儿童（名词解释）（名词解释）指的是心智发展期间所显著表现的低于指的是

55、心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为。平均的心智功能与缺陷性的适应行为。 2、包含三个要素： A A：低于平均的心智功能。：低于平均的心智功能。 B B：缺陷性的适应行为。：缺陷性的适应行为。 C C：发展期间所显示的现象：发展期间所显示的现象。 三、学习困难儿童 1 1、学习困难儿童学习困难儿童（名词解释）（名词解释） 指的是在理解或使用语文方面，显示基本指的是在理解或使用语文方面，显示基本心路历程失常的儿童。心路历程失常的儿童。 2、失常现象包括： A：知觉障碍 B：大脑受伤 C：轻微大脑功能失常 D：阅读困难 E：发展性失语症 四、情绪困扰儿童 1、定义（名词解释

56、） 指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰的儿指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰的儿童。这样长期的不适当情绪反应足以影响个人正童。这样长期的不适当情绪反应足以影响个人正常情绪控制能力。常情绪控制能力。 2、教育方法： A A：特设教室计划：特设教室计划 B B：生活空间会谈法：生活空间会谈法 对特殊学生的教学教学原则原则（因材施教原则因材施教原则） 对特殊学生的教学教学策略策略 参考第八章第五节（学习者的个别差异）“因材施教的运用原则和策略因材施教的运用原则和策略”（P386） 一、认知风格 1、定义（名词解释）（名词解释） 一般用来描述学生在加工信息（包括接受、贮存、一般用来描述学生在加工信息（

57、包括接受、贮存、转化、提取和使用信息）时习惯采用的不同方式。转化、提取和使用信息）时习惯采用的不同方式。 2、由于学生在对信息加工时候习惯采用自己认为最合适的策略，因此，认知风格认知风格和认知策略认知策略往往是紧密相关的。 3、认知风格主要特征主要特征是一致性一致性和持久性持久性。（填空、选（填空、选择）择） 二、认知风格的种类 1 1、场依存场依存和和场独立场独立 2 2、整体性策略整体性策略和和系列性策略系列性策略 3 3、求异思维求异思维和和求同思维求同思维 4 4、冲动性思维冲动性思维与与反省型思维反省型思维 5 5、内倾内倾和和外倾外倾 （一）（一）场依存和场独立场依存和场独立（单选

58、、填空）（单选、填空） 1 1、在所有认知风格中，最著名的是、在所有认知风格中，最著名的是场依存和场独立场依存和场独立。 2 2、场依存和场独立是属于、场依存和场独立是属于认知风格认知风格。 3 3、美国心理学家、美国心理学家赫尔曼赫尔曼威特金威特金提出。提出。 4 4、区别：、区别： （1 1）场依存场依存： A A：对：对人文学科人文学科和和社会学科社会学科更敢兴趣更敢兴趣 B B：更容易：更容易接受别人暗示接受别人暗示。 C C：学习努力程度往往受：学习努力程度往往受外来因素外来因素的影响。的影响。 （2 2）场独立场独立： A A：在：在数学与自然学科数学与自然学科方面更擅长。方面更擅

59、长。 B B：往往是：往往是内在动机内在动机作用下学习。作用下学习。 （二）（二）整体性策略整体性策略和和系列性策略系列性策略 1 1、由英国心理学家、由英国心理学家戈登戈登帕斯克帕斯克提出提出。（单选）（单选） 2、整体性策略整体性策略的特点： A：先从全盘、整体结构上考虑问题解决。 B：再从整个问题涉及的各个子问题层次结构来分析解决。 C：常采用类似小说家或新闻记者常用方式。 3、系列性策略系列性策略的特点： A：一般把重点放在解决一系列子问题上。 B：提出假设为呈直线的方式进展。 （三）（三）求异思维求异思维和和求同思维求同思维 1 1、19501950年，年，吉尔福特吉尔福特提出智力测

60、验应该对那些需提出智力测验应该对那些需要要求异思维的求异思维的“开放性试题开放性试题”给予与给予与求同思维的求同思维的“封闭性试题封闭性试题”同等的注意。同等的注意。 2、赫德森赫德森提出求同思维和求异思维提出求同思维和求异思维。 A：想不出物体的不明显用途的学生称为“求同思维”。 B：能讲出极多用途的学生称为“求异思维”。 3 3、区别：、区别： A：求同思维大多选修自然科学 B：求异思维大多选修文科（社会科学） （四）（四）冲动性思维冲动性思维和和反省型思维反省型思维 1 1、由、由杰罗姆杰罗姆卡根卡根提出。提出。 2 2、冲动性思维冲动性思维特征：特征： A：以冲动为特征； B：往往以很