18《怀疑与学问》同步学案

1、18怀疑与学问同步学案【教学目标】1. 理清文章思路，理解中心论点和分论点之间的关系。2. 明确论证方法及其作用。3. 品析论证语言特点。4. 把握文章主旨，认识“怀疑”对做学问的重要性。【重点难点】重点：目标 1、2；难点：目标 3、 4。【助读资料】作者链接顾颉刚 (1893 1980) ，原名诵坤，字铭坚，江苏苏州人，中国历史学家、民俗学家。古史辨学派代表人物， 也是中国历史地理学和民俗学的开创者之一。 1920 年毕业于北京大学哲学部，历任厦门、中山、燕京、北 京、云南、齐鲁、中央、复旦、兰州等大学教授，中山大学历史语言研究所主任、齐鲁大学国学研究所主 任等职。 1949 年后曾任中国

2、科学院历史研究所研究员。著有秦汉的方士和儒生三皇考 史林杂识初编孟姜女故事研究集等。【基础积累】1. 给下面加点的字注音。程颐(y i)譬如(p i)步骤(zh du)懒惰(du d塾师(sh大儒(r停滞(zh 1)虚妄(w eng)2. 解释下面的词语。尽信书则不如无书：泛指不要迷信、拘泥于书本。大儒：旧时指学问渊博的著名学者。 流俗：指社会上流行的风俗习惯 (含贬义 )。不攻自破：形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。【整体感知】1. 文章的中心论点是什么？2. 文章是怎样提出中心论点的？有什么作用？3. 为了论证中心论点，作者提出了哪几个分论点？分论点之间是什么关系？4. 作者论述第一个分

3、论点时，分了哪几个层次？【深入探究】1. 第段在全文中有什么作用？2. 第段和第段同是谈怀疑精神对做学问的意义，为什么写了第段还写第段？两段的内容有何不同？3. 作者在论述第二个分论点时，是按怎样的思路进行的？【拓展迁移】搜集有关“治学”的名人名言。点拨指导【整体感知】1. 治学必须有怀疑精神。2. 引用古代学者的名言。既提出了论点，同时学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据，增强了论点 的说服力。3. 怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。两个 分论点之间是递进关系。4. 第一层 （34）：对于传说都应当经过一番思考。第二层 （5） ：不论哪一本

4、书、哪一种学问， 都要敢于怀疑。【深入探究】1. （1） 引出下文，使文章上下紧密相连。这段讲了做学问的一个必不可少的依据是“靠别人的传说”，自然就要出现一个问题如何对待这“传说” ，而下文紧接着就谈论这个问题。 （2） 使文章论说更加深入。这 段讲学问的基础是什么，下面进一步讲如何对待这个基础，内容深入了。（3） 增强文章的说服力。做学问应该如何对待传说这个关系到全篇中心议题的问题，本段虽未加以论说，而“别人的传说，不一定可靠”这 点已在本段得到说明，这就为后文论述做学问应该如何对待传说奠定了基石，增强了文章的说服力。2. 第段说的是对于“传说”要用怀疑精神对待，第段则说“我们对于不论哪一本

5、书，哪一种学问，都 要经过自己的怀疑” 。各种各样的书本，各家各派的学问，做学问者时时在评判，常常要弃取，这方面论及 了，文章的论述才算是全面，漏掉了，将是缺陷。写了第段，又写第段，可见作者构思的周密。 第段侧重说怀疑思索是为了取“是”弃“非” ，攻破“一切虚妄的学说” ，第段侧重说怀疑思索的三个 步骤及其目的： “因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过怀疑' 思索'辨别'三步以后，那本书才是 自己的书，那种学问才是自己的学问。 ”3. 第句提出论点，第句从反面说理，指出没有怀疑精神永远不能治学，第句从正面说理，指出只有常常怀疑、常常发问，一切学问才会起来。第句举例论证论

6、点。第B11 B13句正反对比论证，先从正面作结： “古今科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样起来的。”再从反面强调：“若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术停滞，人类的文化也就 不会进步了。 ”【拓展迁移】1. 学贵心悟，守旧无功。 （张载）2.所以观书者，释己之疑，明己之未达，每见每知所益，则学进矣；于不疑处有疑，方是进矣。 （张载）3.君子不隐其短，不知则问，不能则学。 （董仲舒 ）4. 博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 （中庸 ） 5. 古人学问并称，明均重也，不能问者，学必不进。（陈宏谋 ） 6.群疑并兴，寝食俱废，乃能骤进。 （ 朱熹 ）7. 学贵知疑，大疑则大进，小疑则小