燕子专列(导学案)

1、6. 燕子专列课题燕子专列课型新授课课堂上没有读书声是语文教学的悲哀，所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手设段”的新课程理念，让每个孩子都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以具体的计说语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增强学生爱护所有动物，尊重所明有生命的意识。学前准备1.制作多媒体课件。 （教师）2.搜集与燕子相关的图片资料。（学生）课时安排2 课时教学过程第一课时1.会认 11 个生字，会写14 个生字。正确读写“启程、特殊、饥寒交迫、致谢”等词语。学习目标2. 有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子，了解课文的主要内容。引导学生

2、通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的学习重点意识。学前准备1.制作多媒体课件。 （教师）2.搜集与燕子有关的图片资料。（学生）教学环节导案学案达标检测1.同学们，你们知道专列是做什么的吗？（预设：专列是指专为某人或某事特别增开的列车。）什么情况下会1.学生联系生活汇报： 专列是指一、揭示课专为某人或某事特别增开的列车。题、学生质疑出现专列这个词？（例如救2.学生质疑：1.课题“燕子专列” 是什么意思？灾专列、旅游专列等）今天（用时： 5 分（ 1）燕子为什么能乘坐专列？我们就一起学习 燕子专列（ 2）它们特殊在哪里？钟）这篇课文。（ 3）谁把他们送

3、上了专列？2.正确地齐读课题。3.设疑引读：看到题目，你有哪些疑惑？二、初读课1.指导学生熟读课文， 画1.自学：自由朗读课文一遍， 圈文，检查生字出生字新词。画不认识或者容易读错的生字，结2.我会看拼音写词语（把难记的字、易错的字圈出来） 。词（用时： 102.检查课文，纠正字音。合语言环境自主认读。分钟）3.班级检测字词： 我们来2. 合作：小组成员全部读完后，看看这些词语，你都会读了小组内相互检测课后生字词： 字音、吗？字形、词义，提醒容易出错的，确欧洲瑞士舒适启程保每个同学都会读。特殊长途跋涉骤降3.请小组内平时最容易在字词3.辨字组词。疲劳饥寒交迫政府上出错的同学起立，开火车读词并救

4、护致谢载着相互纠正错误读音。濒临死亡纷纷覆盖4. 观察生字的写法。 （“欧、洲、车厢踏着瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都4.写出下列词语的近义词。4.全班齐读生字词语， 巩特别（）属于左右结构， “启、疲、载”都属固记忆。疲劳（）于半包围结构。 “舒”不要将“予”5. 教师指导写 “舒”“涉”温暖（）写成 “矛”；“涉” 的右半部分 “步”“载”，注意笔顺，及结构比舒适（）不要多写一点； 注意 “载”的笔顺。）例。1.自由朗读第 2 自然段，体会燕子遇到了怎样的麻烦。2.画出相关语句（从三方面考5.照样子，写一写。例：她的脸冻得通红，手冻得僵1.教师引导学生思考： 为虑：政府、居民和小贝蒂的做法

5、）。硬，但她一点也不在乎。什么燕子要乘坐专列？自由3.读课文填空， 了解课文的主要（），但我仍然朗读，体会燕子遇到了怎样内容和叙述顺序。坚持跑步。三、再读课的麻烦。我通过读课文了解了课文的主文，理清脉络2.引导学生找出人们的要内容并理清了课文的顺序：先讲6.找出本课故事的六要素。时间：（用时：20 分做法。了事情的结果是地点：钟）3.引导学生找出结果如，然后讲人物：何。了整个事情的经过是4. 指导学生找出故事的起因：，赞经过：六要素。扬了瑞士人民的精结果：神。我知道这种先讲事情结果再讲事情经过的叙述方式叫。4. 学生汇报故事的六要素。四 、 总 结 回1.教师引导学生概括本1.学生概括本课的主

6、要内容。7. 概括文章的主要内容。顾，检测字词课的主要内容。2.学生抄写，在教师总结的基础（用时： 5 分2. 引导学生抄写生字和上谈自己的收获。钟）新词。深入研读文本， 走进语言深处。 针对三年级教材特点， 着重借助对重点词语的理解组织教学。 通过多种理解词语方法的渗透， 经教学反思过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化， 真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。第二课时1.体会恶劣气候与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。学习目标2. 感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。学习重点领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，

7、感受这样写的表达效果。学前准备制作多媒体课件。 （教师）教学环节导案学案达标检测1.引导学生交流互解， 归1.学生明确：纳整理课前提出的不懂的问（ 1）是谁拯救了它们？8.根据意思写成语。题。政府：第二自然段。（ 1）气温急速下降。 （）2.教师组织讨论学习解人们：第三自然段。（ 2）寒冷和饥饿同时逼迫。答重点问题，体会课文的思一个小姑娘：第四自然段。（）一、回忆所（ 2）通过这三个自然段的具体（ 3）跋山涉水，旅途遥远而艰想感情，学习表达方法。学，深入探究3.自读自悟课文， 边读边描写，课文表达了怎样的思想感辛。（）（用时：10 分思考：在学生自己的生活中，情？（对燕子的关爱之情）9.把下列

8、词语补充完整。钟）燕子飞来时气候是什么样2.小组合作学习， 理解重点词语饥寒（）（）的 ?与瑞士的燕子遇到的情的意思。（结合“气温骤降” “风雪（）千（）万况有什么不同 ?不止”“长途跋涉” “饥寒交迫”“濒（）（）飞舞4.细读课文，引导学生体临死亡”这些词，感受燕子又冷又皑皑（）（）会课文所表达的感情。饿、身体疲劳的境况）1.教师抓住重点句子、 关键语句指导朗读，进行语感训练，体会作者的表达方式。2.引导学生诵读第二段，在读中去感受瑞士政府作出这个决定的难能可贵。3.出示：“居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚二 、 品 词 析硬的山路，四处寻找冻僵的句，体会恶劣燕子

9、。”引导学生抓重点词天气（用时：语理解。3.学生浏览全文， 找出语句并想象。（人们在寻找燕子的过程中遇到的麻烦）4.学生汇报。（更加突出人们为了救助小燕子不顾一切的高贵品质）1.学生在诵读中， 联系题目理解瑞士政府作出这个决定的难能可贵。（用专列运送燕子是政府关心燕子的一个方面，但是这个举动却包含着非同一般的意义，作为一个政府，能够下这样的命令来关心一群10.课文内容我知道。 阅读第二自遇难的燕子，的确难能可贵，因为然段，了解事情的起因。这件事情与国家的其它大事相比实北归的燕子遇到的麻烦是在是太“微不足道”了），瑞士政府怎2.学生抓重点词语如 “纷纷”“ 四么做？，从第2处”“冒着、顶着、踏着

10、”理解。理自然段我能找出两个四字词语来形解三个层面：容燕子当时的情况，一是字面意义进行延伸，比如从瑞士政府的决定我体会到20 分钟）4. 在这些普通居民中，“纷纷”，从字面上看指的是拯救燕了。有一个叫贝蒂的孩子，她与子的人多了，“四处”指寻找燕子的11.写一段话，用上“纷纷、冒父母一道，出示： “在覆盖着范围广泛。着、顶着、踏着”这些词语。皑皑白雪的山间岩缝里，寻二是透过字面意义感受深层的找冻僵的燕子。一天下来，内涵，比如“纷纷、四处”反映了她一个人就救护了十几只燕人们保护动物的博大的爱心、为拯子。她的脸冻得通红，手冻救燕子所付出的辛苦劳动等等。得 僵硬 ， 但 她一 点 也 不在三是说明表达

11、效果，比如运用乎。”引导学生理解小贝蒂的“冒着、顶着、踏着”这三个动词，做法。能够较好地体现气候、环境的恶劣以及人们无所畏惧的高尚品质。3. 学生如何理解小贝蒂的做法？她是一个什么样的人？（她不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步体现了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心）1.过渡：本文讲述的是人们关爱、保护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓三、总结全1.学生在读中， 体会人们的精神浓的关爱之情贯穿于整篇课12. 小练笔： 我想对贝蒂说句话。文，升华体会世界。文。（用时：10 分2. 学生动笔写燕子的话，交流2.引导学生齐读课文最钟）感受。后一个自

12、然段。3. 引导学生思考：如果你是其中的一只燕子，你将如何向人类致谢。板书设计教学反思新课标 要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在学生理解政府号召居民拯救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情， 晓之以理呼吁居民救助燕子；在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图观察贝蒂的动作、神情， 说说她好像在说些什么？在送燕子的站台上，让学生想象， 假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子， 你想对送行的人说些什么？如果你是送行的居民，你又会对小燕子说些什么？这些情境使学生更快地融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。这些动

13、情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着， 感受着主人翁的感受。这样就少了一些生硬的剖析，增加一些趣味。燕子专列教学片段在读中学会思考与想象，体会感情。（教学重点）师：同学们，经过第一节课的学习，我们知道了瑞士政府呼吁全体人民纷纷出去拯救濒临死亡的燕子。在政府的号召下，居民们纷纷出去寻找。你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一张照片。你能快速地读一读课文，找到课文中有关这张照片的文字吗？(生快速浏览课文)师：谁来把这张照片的相关文字念给大伙听听？生（读）：“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救

14、护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”师：你们都找到这段话了吗？生（齐）：找到了。师：刚才听了她的朗读，你觉得她读哪个词时特别感动？生：我觉得她在读“一点也不在乎”时，读得非常的重。师：小贝蒂不在乎什么呀？生：她不在乎自己脸冻得通红，手冻得很僵硬。师：脸冻得通红，手冻得很僵硬，说明她非常的（生齐）寒冷。但她在乎吗？生 :不在乎。师：她一点也不在乎。是啊，因为她太在乎谁了？生 (齐 ):小燕子。师： :太在乎燕子了。你们看看这张照片，你觉得她是怎么在乎这个小生命的？看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在说什么？生：我觉得这个小姑娘，她双手捧着小燕子，非常珍爱这个小生命

15、。她一定在想：小燕子，你快活过来吧！春天，你为这儿增添了生机；这会儿，你濒临死亡了，我们都来解救你们了！师：我觉得你有一个动作说得特别好“捧着”小燕子。生：这个叫贝蒂的小姑娘，她双手捧着燕子，呵着热气，好让燕子立刻暖和起来。她好像在说：要活过来呀，我们一定会把你带到温暖的地方去的。”“小燕子，你可千万师：是啊，你们看，小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上，双手捧着小燕子，嘴里还在向小燕子呵着（生齐）热气。师：她身体里的热气在呵出来，好像在为小燕子祈祷。从她一系列的动作当中，让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊！赏析：这一教学片段中，教者通过观察、想象和朗读来引导学生认知、体验小贝蒂的美好心灵。情感和想象