第五章语文教材

1、韩军新语文教育观韩军新语文教育观除新布旧，返本归根除新布旧，返本归根一个本质，一个本质，两个回归，两个回归，三项强化三项强化l一个本质：语文教育是一种“奠基性”的教育，是通过语言奠基学生的民族文化精神和真实自由的个性精神。l两个回归：回归两个传统l回归五四新文化运动“真实、自由、个性”的精神传统。l回归五四前中华民族千年语文教育的根本方法。如：背诵、记忆、先放后收等等l三项强化：强化语言揣摩、强化大量阅读、强化自我习惯。l交给学生一套语言揣摩的方法：联比揣摩阅读法。l关联、比照、移、易、增、删l九种诵读教学方法：正己意l 准其音l 放其声l 理其层l 揣其义l 摹其情l 想其景l 演其形l 熟

2、其文l 布置作业布置作业l再别康桥或者琵琶行任选一首，课外时间，写一篇教案。过两周交，学习委员按序号由小到大排列。除写教案还要准备上课，随机找人上来讲课。第五章第五章 语文教材语文教材l语文教材解决的是用什么教的问题，一定要有一个观念：用教材教而不是教教材。l“文选型”教材是中国语文教材编写的传统。一、一、“人教版人教版”初中语文新教材的主要特点（义务教育课初中语文新教材的主要特点（义务教育课程标准教科书）程标准教科书）l（一）一条线索：以语文与生活的联系为编排线索。打破以往语文教材按文体编排的限制。l（二）两大系统：每册六个单元，每个单元由阅读和综合性学习两大系统构成。写作、口语交际融合在综

3、合性学习中。l阅读系统：阅读、写作、口语交际大融合。l综合性学习系统：写作、口语交际整合，并融合语文知识的综合运用及课内外实践活动等。一、三、五单元小型综合性学习，二、四、六单元大型综合性学习。l（三）三大板块：融合人与自然、人与自我、人与社会三大板块组织单元，再进一步组化单元专题。l（四）专题组元：贯穿知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度二、人教版（二、人教版（2002）审查通过的高中语文）审查通过的高中语文教材的主要特点教材的主要特点l（一）建立了阅读、写作、口语交际三条线索并行的教材编部分写体系。l（二）阅读不仅仅以文体为中心编排，而且结合能力培养和课文本身实际组织单元。l（

4、三）编写与教科书相配套的语文读本作为教材的有机组成部分，供学生课外阅读。l教科书与读本的关系主要有三种：其一是延伸性的，其二是鉴赏性的，其三是知识性的。三、课标本高中语文必修教材三、课标本高中语文必修教材l一、按照模块设计教科书结构，每学期两个模块，每学年四个模块。l二、每个模块由阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读四个大的部分构成。l三、表达与交流部分每个模块设计一组练习，基本按照记叙、描写、抒情、议论安排顺序。每组练习有五项内容，有范文，有方法点拨，有活动要求。l四、梳理探究部分是富有创意的安排，是以往教科书中没有的内容。目的是认识理解传统文化，是对“语文课程是人类文化的重要组成部分”的

5、体现。内容涉及书法、对联、成语、修辞、逻辑、姓氏、影视、名人等等，对开阔学生的文化视野，涵养民族自信心大有裨益。l五、名著导读也是一种创新设计，每个模块介绍两种名著，中外作品兼顾。目的在于激发学生读书的兴趣，提高学生的读书品味，引领学生的审美倾向。四、如何驾驭教材（宏观）四、如何驾驭教材（宏观）l1、语文学习不能面面俱到，要突出学习重点。l2、写作和口语交际要结合学生实际，要突出学生的主体地位。l3、恰当使用语文读本l（1）把教科书的内容延伸到读本中；l（2）主办读书知识竞赛；l（3）主办读书朗诵会；l（4）主办读书笔记展；l（5）组织读书专题讲座。四、教材处理的艺术（微观）四、教材处理的艺术

6、（微观）l（一）什么是教材处理？l简言之，就是“教什么”、“选什么教”、“教什么最好”。所以教材处理的艺术就是科学地、动态地、机智地组织教学的艺术，就是提炼与组合的教学艺术。l（二）教材处理研究的内容l1、平实性处理与艺术性处理；l2、单篇教学与多篇教学的处理；l3、教读课文与自读课文的处理；l4、不同文体教材的处理；l5、长文与短文、难文与易文的处理等。l（三）教材处理的基本原则l就是要简化教学头绪，优化教学内容；l在教学中要加强整合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间、以及知识能力、情意之间的联系。l（四）教材处理的艺术方式（四）教材处理的艺术方式l1、整体处理、整体处理l（1）什

7、么是单篇文章的整体处理？）什么是单篇文章的整体处理？l从否定的角度来谈，就是不对文章做肢从否定的角度来谈，就是不对文章做肢解式处理，对课文不零敲碎打式地教学。解式处理，对课文不零敲碎打式地教学。即通常所说的整体感知、把握文意、理即通常所说的整体感知、把握文意、理清思路、概括文意等就是整体阅读教学。清思路、概括文意等就是整体阅读教学。l简言之，就是不对课文进行肢解式教学。简言之，就是不对课文进行肢解式教学。l复言之，运用朗读、提问、讨论、复言之，运用朗读、提问、讨论、概括、复述、品评、赏析、改写等概括、复述、品评、赏析、改写等方法与手段，将学生深深带进全篇方法与手段，将学生深深带进全篇课文之中，

8、让学生从头至尾地阅读课文之中，让学生从头至尾地阅读课文，反复认真咀嚼课文，从整体课文，反复认真咀嚼课文，从整体上把握课文内容的教学，就是课文上把握课文内容的教学，就是课文的整体阅读教学。的整体阅读教学。l课文整体阅读教学的最主要特点：确定课文整体阅读教学的最主要特点：确定地解决课文一个或几个方面的关键问题，地解决课文一个或几个方面的关键问题，这一个和几个关键的教学问题，既能带这一个和几个关键的教学问题，既能带动对全篇文章的阅读理解，又能带动学动对全篇文章的阅读理解，又能带动学生生动活泼的阅读活动，在解决这一个生生动活泼的阅读活动，在解决这一个或几个关键教学问题的过程中，让学生或几个关键教学问题

9、的过程中，让学生的思维触角深入到课文的每一个角落中。的思维触角深入到课文的每一个角落中。（实际上就是找准焦点）（实际上就是找准焦点）l（2）日常教学中，可以从以下角度对教）日常教学中，可以从以下角度对教材进行处理，从而实现单篇课文的整体材进行处理，从而实现单篇课文的整体阅读教学。阅读教学。l就课文的内容提出疑问，学生在自由中就课文的内容提出疑问，学生在自由中探求，解决问题的过程中对课文内容进行探求，解决问题的过程中对课文内容进行整体的感知与理解。整体的感知与理解。l比如在学比如在学祝福祝福的时候，可以就课文题的时候，可以就课文题目设问目设问“明明写的是妇女悲惨的命运，肉明明写的是妇女悲惨的命运

10、，肉体消失，灵魂还不得安宁，担心死后被锯体消失，灵魂还不得安宁，担心死后被锯成两半。为什么却以祝福为题？成两半。为什么却以祝福为题？”l学学死海不死死海不死的时候，可以设置这样的的时候，可以设置这样的两个问题两个问题“为什么称为死海？为什么不为什么称为死海？为什么不死？死？”l设置悬念、激发学生的探求兴趣，对设置悬念、激发学生的探求兴趣，对课文进行深入理解。课文进行深入理解。l烛之武退秦师烛之武退秦师可以设置这样的问题可以设置这样的问题“兵法三十六计中有一种计谋叫离间计，兵法三十六计中有一种计谋叫离间计，这篇课文中就运用了离间计，我们来找这篇课文中就运用了离间计，我们来找找看，这个离间计到底是

11、怎么运用的？找看，这个离间计到底是怎么运用的？”l就课文某个方面内容，用规定句式组就课文某个方面内容，用规定句式组织学生进行理解性的说话活动，在众说织学生进行理解性的说话活动，在众说纷纭中完成对课文的感知与理解。纷纭中完成对课文的感知与理解。l比如教学比如教学边城边城的时候让学生用这样的时候让学生用这样的句式来进行说话活动：的句式来进行说话活动：“这篇文章描这篇文章描写了什么样的世界？写了什么样的世界？”“”“这篇文章叙述这篇文章叙述了什么样的故事？了什么样的故事？”“”“这篇文章表现了这篇文章表现了什么样的主题？什么样的主题？”l要求对课文进行要求对课文进行“概括概括”，进行，进行“知知识板

12、块的聚集识板块的聚集”，用这样的方法将学生，用这样的方法将学生引入课文，理解课文内容。引入课文，理解课文内容。l用读一文写一文，用读一文写几文的用读一文写一文，用读一文写几文的手段，牵动学生的思绪，通过对课文内手段，牵动学生的思绪，通过对课文内容的再表达对课文整体理解。容的再表达对课文整体理解。l多角度美点赏析的方法将学生从不同多角度美点赏析的方法将学生从不同的角度引入课文，在欣赏不同角度的美的角度引入课文，在欣赏不同角度的美点之中，对课文进行多角度整体阅读。点之中，对课文进行多角度整体阅读。2、长文短教、长文短教l所谓所谓“长文长文”，就是篇幅长，文字多的，就是篇幅长，文字多的课文。课文。l

13、一般来讲，在初中学段的语文教学中，一般来讲，在初中学段的语文教学中，现代课文在现代课文在2000字以上、文言文课文在字以上、文言文课文在500字以上的，就可以视作长文。字以上的，就可以视作长文。l长文短教重在一个长文短教重在一个“短短”字，这个字，这个“短短”又主要体现在又主要体现在“点点”上，也就是说长文上，也就是说长文短教的主要技巧在短教的主要技巧在“选点选点”。l具体做法：具体做法：l紧扣课文教学要求，以完成一两个教学重紧扣课文教学要求，以完成一两个教学重点为目的进行短教；点为目的进行短教；l紧扣课文教学要求，以讲清讲透一两个教紧扣课文教学要求，以讲清讲透一两个教学难点为目的进行短教；学

14、难点为目的进行短教；l分析竖式结构课文的脉络与布局，以分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文主要部分为目的进行短教；突破课文主要部分为目的进行短教；l比如说分析比较长的小说的时候，可以比如说分析比较长的小说的时候，可以让学生先概括小说的开端、发展、高潮、让学生先概括小说的开端、发展、高潮、结局。然后重点分析高潮部分。结局。然后重点分析高潮部分。l分析横式结构课文的写作特点，以分析横式结构课文的写作特点，以“点面结合，以点带面点面结合，以点带面”为目的进行短为目的进行短教；教；l比如讲比较长的说明文的时候可以从说比如讲比较长的说明文的时候可以从说明对象、说明方法、说明顺序几个方面明对象、说明方

15、法、说明顺序几个方面入手，抓住最有特征的一点分析就可。入手，抓住最有特征的一点分析就可。l理解课文的语言特点；理解课文的语言特点；l如如羚羊木雕羚羊木雕的语言学用课的语言学用课-千姿百态表示千姿百态表示说说：l教学步骤一：朗读课文。教学步骤一：朗读课文。l教学步骤二：整体理解课文内容。教学步骤二：整体理解课文内容。l教学步骤三：利用课文特点，教给一点似乎看不起眼而又教学步骤三：利用课文特点，教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识实实在在的知识-怎样把对话描写中的怎样把对话描写中的说说这个这个内容内容写写好。师生进行了如下内容的品读。好。师生进行了如下内容的品读。l1说说这个词是常常有的。如：这

16、个词是常常有的。如：l奶奶突然说：奶奶突然说：算了吧，这样多不好。算了吧，这样多不好。l2在具体的语言环境中有时省略表示在具体的语言环境中有时省略表示说说的字词。如：的字词。如：l您已经给我了。您已经给我了。l是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！l3对话中有时用其他的对话中有时用其他的说说。如：。如：l那只羚羊哪儿去啦？那只羚羊哪儿去啦？妈妈突然问我。妈妈突然问我。l不！不！我哭着喊了起来。我哭着喊了起来。l4在在说说字之前加上字之前加上态度态度的修饰。如：的修饰。如：l你现在就去把它要回来！你现在就去把它要回来！妈妈坚定地说，妈妈坚

17、定地说，那么贵重那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！l我要把裤子换过来。她却满不在乎地说：我要把裤子换过来。她却满不在乎地说：算了吧，反算了吧，反正我已经站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两正我已经站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两个钟头个钟头l5用用神情神情表示表示说说或在或在说说字之前加上字之前加上神情神情。如：。如：l要说实话要说实话是不是拿出去卖啦？是不是拿出去卖啦？妈妈变得十分严妈妈变得十分严厉。厉。l爸爸不是给我了么？爸爸不是给我了么？我小声地说。我小声地说。l6带动作地带动作地说说或以动作表示或以动作表示说说。如：。如

18、：l妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：你不知道那是多你不知道那是多么名贵的木雕！么名贵的木雕！l送给谁了？告诉我。送给谁了？告诉我。妈妈把手搭在我的肩膀上。妈妈把手搭在我的肩膀上。l教学步骤四：浓缩课文内容，进行怎样把教学步骤四：浓缩课文内容，进行怎样把说说写好的深入理解式写好的深入理解式的练习的练习-根据下面的对话，在横线上填入适当的内容：根据下面的对话，在横线上填入适当的内容：l那只羚羊哪儿去啦？那只羚羊哪儿去啦？妈妈突然问我。妈妈突然问我。l爸爸不是说给我了么？爸爸不是说给我了么？我小声地说。我小声地说。l我知道给你了，可是现在它在哪儿？我知道给你了，可是现

19、在它在哪儿？妈妈的目光紧紧地盯着我。妈妈的目光紧紧地盯着我。l我把它收起来了。我把它收起来了。l放在哪儿了？拿来我看看。放在哪儿了？拿来我看看。妈妈好像看出我在撒谎。妈妈好像看出我在撒谎。l要说实话要说实话是不是拿出去卖啦？是不是拿出去卖啦？妈妈变得十分严厉。妈妈变得十分严厉。l没有卖没有卖我送人了。我送人了。我觉得自己的声音有些发抖。我觉得自己的声音有些发抖。l送给谁了？告诉我。送给谁了？告诉我。妈妈把手搭在我的肩膀上。妈妈把手搭在我的肩膀上。l送给万芳了，她是我最好的朋友。送给万芳了，她是我最好的朋友。l你现在就去把它要回来！你现在就去把它要回来！妈妈坚定地说，妈妈坚定地说，那么贵重的东西

20、怎那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！么能随便送人呢？要不我和你一起去！l不！不！我哭着喊了起来。我哭着喊了起来。l教学步骤五：运用所说的教学步骤五：运用所说的千姿百态表示千姿百态表示说说的知识，就下面的的知识，就下面的场景场景进行说话片段练习：进行说话片段练习：l下午放学了，我很晚才回家，妈妈在村口等着我下午放学了，我很晚才回家，妈妈在村口等着我l以加强学生的实践活动为目的，对课以加强学生的实践活动为目的，对课文进行创造性的改编或创造性的复述；文进行创造性的改编或创造性的复述；l以训练某种阅读技能为主进行短教。以训练某种阅读技能为主进行短教。l比如理清思路、把握文意、揣摩语言等

21、比如理清思路、把握文意、揣摩语言等等，抓住一点，解决一个问题就行。等，抓住一点，解决一个问题就行。3、短文细教、短文细教l怎样教得细一点，怎样教得深一点，怎样教得怎样教得细一点，怎样教得深一点，怎样教得多一点，怎样教得实一点，教学层次怎样精细多一点，怎样教得实一点，教学层次怎样精细一点，教学的角度怎样丰美一点。由此，我们一点，教学的角度怎样丰美一点。由此，我们可见探索短文细教重要的作用与意义：它让我可见探索短文细教重要的作用与意义：它让我们关注如何充分有效地高质量地利用课文，让们关注如何充分有效地高质量地利用课文，让我们研究如何合理而科学地利用教学我们研究如何合理而科学地利用教学45分钟，分钟

22、，让我们注重教师多角度品味课文的能力，让我让我们注重教师多角度品味课文的能力，让我们设想如何巧妙地安排课堂教学的层次，让我们设想如何巧妙地安排课堂教学的层次，让我们考虑如何尽可能地创造出学生活动充分的学们考虑如何尽可能地创造出学生活动充分的学习局面，让我们探究如何形成细腻优美的课堂习局面，让我们探究如何形成细腻优美的课堂教学结构教学结构l短文细教，仍然要讲究对教材的艺术性短文细教，仍然要讲究对教材的艺术性处理，我们可以试用如下的一些方法与处理，我们可以试用如下的一些方法与角度：角度：l1艺术地细化朗读训练的层次，在多形式多艺术地细化朗读训练的层次，在多形式多层次的朗读训练中让学生体会文章的神韵

23、、风层次的朗读训练中让学生体会文章的神韵、风格，对含义较深的词句、段落进行充分的感悟、格，对含义较深的词句、段落进行充分的感悟、体会和品味。体会和品味。l2充分关注语言训练，增加语言训练的时间充分关注语言训练，增加语言训练的时间与课堂容量，从语言训练、语言习得、语言积与课堂容量，从语言训练、语言习得、语言积累、语言实践与运用等不同的层次深化教学内累、语言实践与运用等不同的层次深化教学内容，丰富学习成果。容，丰富学习成果。l3细化对课文的理解，从整体上适当增加对细化对课文的理解，从整体上适当增加对课文的品析角度，以立体地多侧面地理解课文课文的品析角度，以立体地多侧面地理解课文内容。内容。l4深化

24、对课文的品读，对重点内容、主要人深化对课文的品读，对重点内容、主要人物、精彩段落、突出特点、特别手法进行反复物、精彩段落、突出特点、特别手法进行反复而又细腻的析读。而又细腻的析读。5、运用、运用“1+1”的教学策略，将有某种内的教学策略，将有某种内在联系的精美短章组合为在联系的精美短章组合为“一课一课”进行进行教学，从而形成教学，从而形成“学读学读”“”“联读联读”“”“比比读读”等不同的教学组合，细化课文的教等不同的教学组合，细化课文的教学。学。6、从课文特点出发，细化学生的课堂学、从课文特点出发，细化学生的课堂学习活动，不仅从形式上艺术地组织起不习活动，不仅从形式上艺术地组织起不同的活动细节，而且用巧妙有力的教学同的活动细节，而且用巧妙有力的教学问题调动学生的积极思维，增加学生的问题调动学生的积极思维，增加学生的课堂活动量，增加学生的实践机会。课堂活动量，增加学生的实践机会。3、短文长教、短文长教假如生活欺骗了你 （1825年）l假如生活欺骗了你，l不要忧郁，也不要愤慨！l不顺心时暂且克制自己，l相信吧，快乐之日就会到来。l我们的心儿憧憬着未来，l现今总是令人悲哀：