新住民语文识字及生活基本知能学习成效评估研究

1、新住民語文識字及生活基本知能新住民語文識字及生活基本知能學習成效評估研究學習成效評估研究 楊銀興、謝寶梅、顏佩如楊銀興、謝寶梅、顏佩如楊裕貿、劉朝芳、陳威禎楊裕貿、劉朝芳、陳威禎 研究動機及目的 至2007年底止，台灣地區外籍與大陸配偶人數已達399,000人 ，幾乎佔全國人口60分之1，且年齡絕大多數為青壯年，正值生產與生育階段新住民最根本的問題乃為生活適應問題；在生活適應問題中，以語文識字及對本地基本生活知能的了解為核心 我國政府對新住民的問題向來極為重視，內政部及相關部會每年皆提出各種方案與計畫 在教育學習方面，新住民所使用的教材，教育部及各縣市基於實際的需要，曾分別編製不同的教材，供一

2、般學校在教學上使用；此外，部分學校基於各校新住民的特性及需要不同，亦會自行編製教材。 不過，學習者(新住民)學習之後是否達成學習的目標，學習成效如何，實有必要做一個檢核。 本研究由於屬於短期之試探性研究(pilot study)，因此先以台中縣為研究範圍，參考黃富順(2007)所建構之語文識字(分為注音符號、聆聽、說話、閱讀、寫字及等五個層面 )及生活基本知能(含政府與法律、子女教養與衛生保健、經濟與休閒生活、人際溝通、生活科技、風俗文化及認識環境等7個層面)的指標，編製語文識字及生活基本知能的問卷，調查台中縣新住民的學習成效， 研究設計與實施研究對象在研究對象的選取時，採叢集取樣的方式，選取

3、目前正就讀於台中縣國民小學的新住民為研究對象。被選取為樣本學校共有10所，總共人數為177人，其中有 1人因為背景變項完全未作答，因此以廢卷方式處理，其於176人為有效樣本。 研究方法本研究因研究對象分散在台中縣各鄉鎮，且各校人數不一，故為了蒐集資料的方便，採用調查方式進行資料的蒐集。除了以黃富順(2007)所建構的語文識字及生活基本知能的指標做為主要依據外，並參考國內相關研究，編製成台中縣新住民語文識字及生活基本知能學習成效調查問卷，以蒐集研究所需之資料。問卷除個人基本資料外(含性別、年齡、來台時間、上學年限、及原生國籍等五項，惟因所有填答者皆為女性，故性別未進行統計分析)，包括語文識字及生

4、活基本知能兩個部分。其中語文識字分為注音符號、聆聽、說話、閱讀、書寫等五個層面；生活基本知能包括政府與法令、子女教養與衛生保健、人際溝通、經濟與休閒生活、生活科技、風俗文化、認識環境等七個層面。 研究工具的計分採五點計分方式，完全知道給5分、大部分知道紹數不知道給4分、普通給3分、少數知道大部分不知道給2分、完全不知道給1分，加總之後，分數越高代表該種知能表現越好。至於各層面的比較則以總分除以題數後的平均數代表之，以平均數作為比較各層面表現的依據。 資料處理本研究所搜集的資料經輸入電腦後，以SPSS 12.0版進行統計分析，以單因子變異數分析考驗各變項之間的差異情形，若達顯著水準，則進一步以S

5、cheff進行試後比較。 新住民語文識字的學習成效 就整體而言，新住民的語文識字能力平均分數為3.58分，算是表現良好。就分項來看，以說話能力表現最優；第二的為聆聽能力；第三為注音符號；第四為閱讀能力；表現最差的為書寫能力。來台時間在3年以上的新住民在注音符號、聆聽、閱讀、書寫等語文能力的表現都優於僅來台1年以內者；至於上學年限在3年以上的新住民在本研究所探討的語文識字五個層面皆有優於上學年限少於3年者的表現 。來自於柬埔寨的新住民在聆聽表現優於來自菲律賓者，而在閱讀與書寫的表現更是勝過菲律賓、越南、印尼等本研究所探究的其他國家。 就整體表現看來，新住民在基本生活知能各層面表現算是良好，其中以

6、人際溝通知能表現最優(4.43分)，其次為教養子女知能; 相對而言，認識環境、生活科技知能這兩項表現較差，但就分數來看，還算中等(3.06分)。 來台時間在發現來台時間在5年以上的新住民，其政府與法令知能的學習成效優於1年以上未滿3年的新住民；而來台時間在3年以上的新住民，其子女教養與衛生保健知能的學習成效亦優於1年以上未滿3年的新住民。 來台時間在發現來台時間在5年以上的新住民，其政府與法令知能的學習成效優於1年以上未滿3年的新住民；而來台時間在3年以上的新住民，其子女教養與衛生保健知能的學習成效亦優於1年以上未滿3年的新住民。 菲律賓籍的新住民在經濟與休閒生活知能學習上優於來自越南與印尼者

7、，而在生活科技知能的學習表現上，更是勝過越南、印尼、柬埔寨等本研究所探究的其他國家。 建議 (一)政府擬定新住民相關政策與施政作為方面 1.修訂法令延長新住民在學就讀的時間修訂法令延長新住民在學就讀的時間 根據研究結論可以發現，上學年限越久，新住民在語文識字及生活知能的表現上有越好的趨勢，政府可在相關條件配合下，延長新住民在校就學的時間，以充實其所需的語文能力與生活基本知能。2.針對不同國籍新住民需要，規劃課程內容針對不同國籍新住民需要，規劃課程內容 研究結論顯示來自於柬埔寨的新住民，其語文能力各層面表現優於其他國籍者；而在基本生活知能方面，菲律賓籍之新住民的表現較佳。因此政府在擬定輔導新住民

8、之相關教育政策上，應針對不同國籍新住民需要，規劃適切的課程內容，使得已具有的較佳能力能再深化發展，而較弱部分能有機會獲得補強。(二)學校辦理新住民補習教育方面 1.加強書寫能力的練習加強書寫能力的練習 在研究的結果與討論中可以看出，書寫能力是新住民在語文能力各層面中普遍表現較差的部分，而日常生活中，新住民仍有不少機會需用到中文書寫能力，因此學校應加強新住民在書寫方面的學習與練習，提升其書寫能力。2.在學校的課程中加入對新科技使用與認識在學校的課程中加入對新科技使用與認識台灣環境、風俗文化的課程內容台灣環境、風俗文化的課程內容 研究結果顯示，生活科技的學習與認識台灣環境與風俗文化等在基本生活知能

9、各層面中得分偏低，顯見這部分的學習仍有不足之處，因此學校在規劃課程時，應多加豐富生活科技與認識台灣文化環境等方面的課程內涵，俾使新住民能更加適應台灣的生活。 (三)新住民本身的學習與生活適應方面 1.以積極的態度投入語文識字及生活基以積極的態度投入語文識字及生活基本技能的學習本技能的學習 在研究的討論中可以看出，新住民的語文識字能力與生活基本技能皆與其學習力有關，因此新住民本身應多加把握任何學習的機會，以積極的態度進行學習，提升識字能力與生活技能以求得更好的生活適應。 2.針對自身較弱的部分加強學習或練習針對自身較弱的部分加強學習或練習 根據研究結果，新住民在語文識字與生活基本技能各層面的表現上，皆各自有較弱的部分，如閱讀、書寫、認識台灣風俗文化以及生活科技等