小学语文课程与教学论识字教学资料ppt课件

1、小学语文教学设计小学语文教学设计(识字教学)12在典雅语言的擂台，我卓然而立在典雅语言的擂台，我卓然而立时间很旧，镂空了坚岩顽石，泛黄了一纸长卷；时间很新，时间很旧，镂空了坚岩顽石，泛黄了一纸长卷；时间很新，让人忍不住翻开扉页，驰骋畅游。（滕苏）让人忍不住翻开扉页，驰骋畅游。（滕苏）在青春的世界里，沙粒要变成珍珠，石头要化作金；青春的在青春的世界里，沙粒要变成珍珠，石头要化作金；青春的魅力，应当叫枯枝长出鲜果，沙漠布满森林；这才是青春的魅力，应当叫枯枝长出鲜果，沙漠布满森林；这才是青春的快乐，青春的本份！（俞文君）快乐，青春的本份！（俞文君）我只是你的灿烂时光里的飞鸿而已，我只是你的灿烂时光里

2、的飞鸿而已， 渺小到了纯白眼神里渺小到了纯白眼神里的一痕。（卢洁琼）的一痕。（卢洁琼）春带着她特有的新绿，海一样地漫来时，真能让人心醉。（葛春带着她特有的新绿，海一样地漫来时，真能让人心醉。（葛娇梅）娇梅）要装进一杯新泉，你就必须倒掉已有的陈水。（郑苑）要装进一杯新泉，你就必须倒掉已有的陈水。（郑苑）人生有两种境界，一种是痛而不言，另一种是笑而不语。人生有两种境界，一种是痛而不言，另一种是笑而不语。（毛晶晶）（毛晶晶）3 教学目标： 1学生熟练掌握识字与写字教学的基本要求与程序 2.设计合理的识字与写字教学过程 3.学习新童谣拼音教学原理并学会编写拼音童谣 教学重点： 了解拼音教学、识字教学、

3、写字教学的基本要求与方法 教学难点 1.识字资源的开发与利用 2.小学语文识字与写字教学课堂策略的选择与应用 教学课时： 8课时4【启发导入】 中国的汉字是一种脱胎于图画的文字，是中华民族先祖基于客观世界的直感的、形象的、整体的把握，语言也就颇具诗的意味和审美的意味。因此，汉语是智慧的语言，也是典雅的语言。它籍积极崇高的精神、圆融互摄的思维、真挚朴实的情感以及形象化的手段，造就一个诗意氤氲的精神空间，召唤中国人自然进入物我相融的诗意境域：在采菊的东篱下收获生命的“南山”，在“荡胸生层云”的泰山勃发奋斗的豪情。 开展识字、写字教学，能够提高学生的语文素养，开发学生的智力，提升学生的审美情趣。打好

4、识字、写字的基础，能够帮助学生顺利地开展阅读、写作等一系列言语实践活动。5【现象扫描】汉字的现实悲鸣 台湾朋友说：台湾朋友说：“汉字简化后，親不见，愛无汉字简化后，親不见，愛无心，產不生，厰空空，麵无麦，運无车，導心，產不生，厰空空，麵无麦，運无车，導无道，无道，兒兒无首，飛单翼，有雲无雨，開関无无首，飛单翼，有雲无雨，開関无门，鄉里无郎，聖不能听也不能说，買成钩门，鄉里无郎，聖不能听也不能说，買成钩刀下有人头，輪成人下有匕首，進不是越来刀下有人头，輪成人下有匕首，進不是越来越佳而往井里走，可魔仍是魔越佳而往井里走，可魔仍是魔, ,鬼还是鬼鬼还是鬼, ,偷偷还是偷还是偷, ,骗还是骗骗还是骗,

5、 ,贪还是贪贪还是贪, ,毒还是毒毒还是毒, ,黑还黑还是黑是黑, ,赌还是赌。赌还是赌。”6【汉字内涵】 英国语言学家帕默尔：英国语言学家帕默尔：“汉字是中国文化的脊梁。汉字是中国文化的脊梁。” 安子介先生：安子介先生：“汉字是文化的根。汉字是文化的根。” 汉字是典型的表意文字。汉字是典型的表意文字。 基本特点是基本特点是: :义从形出，形以示义。义从形出，形以示义。 汉字分为两类汉字分为两类: :文和字。文和字。 “盖依类象形，故谓之文盖依类象形，故谓之文; ;其后形声相益，即谓之字。文者其后形声相益，即谓之字。文者物象之本，字者言擎乳而亨多也。物象之本，字者言擎乳而亨多也。” “文文”就

6、是独体的象形字，多源于图画。就是独体的象形字，多源于图画。“字字”就是合体字，就是合体字，它由两个或两个以上的独立体字作部件拼合而成。它由两个或两个以上的独立体字作部件拼合而成。 分析汉字涉及到构成汉字的基本单元分析汉字涉及到构成汉字的基本单元部件。部件或称字部件。部件或称字符、形素、字根，是汉字构形的最基本的元素。符、形素、字根，是汉字构形的最基本的元素。7【识字写字教学识字写字教学】一、识字写字教材的特点一、识字写字教材的特点 （一）识写分流，多识少写（一）识写分流，多识少写 （二）揭示汉字构字规律（二）揭示汉字构字规律 1.1.看图会意明字理看图会意明字理 二人从，三人众。众人一条心，黄

7、土变成金。二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。 二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。 2.2.学习形声字学习形声字 青：请、清、情、晴、请、蜻青：请、清、情、晴、请、蜻 学习口诀：形声字，真好记。音形义，有联系，声学习口诀：形声字，真好记。音形义，有联系，声 旁帮着读字音，形旁帮着表字义。学习旁帮着读字音，形旁帮着表字义。学习 形声字，辨认要仔细。形声字，辨认要仔细。 3.3.抓住部首带一串抓住部首带一串8（三）吸收传统蒙学经验（三）吸收传统蒙学经验 1.1.韵语识字的经验韵语识字的经验 2.2.读书识字的经验读书识字的经验 3.3.重视写字的经

8、验重视写字的经验 （四）注重在生活、实践中识字（四）注重在生活、实践中识字 9【专题研讨专题研讨】识字教学的一般规律识字教学的一般规律 1.感知字形是识字教学的中心 2.读准字音是识字教学的保障 3.理解字义是识字教学的基础 4.领悟文化是识字教学的关键10二、识字教学的方法二、识字教学的方法1.1.音音2.2.义义3.3.形形字音教学字义教学字形教学11（一）字音教学（一）字音教学基础基础准准 借助拼音学字音 形声字声旁助记 多音字据词定音 音近字比较辨析讨论一：讨论一： 用什么方法指导小学生读准下列字的读音？用什么方法指导小学生读准下列字的读音？ 借助拼音借助拼音 - - 还还 声旁助记声

9、旁助记 - - 妈妈蚂蚂 据词定音据词定音 - - 壮壮 比较辨析比较辨析12（二）字义教学（二）字义教学 1.1.直观法直观法就是运用实物、标本、模型、图片、就是运用实物、标本、模型、图片、灯片、录像或动作、表情帮助学生理解字义。灯片、录像或动作、表情帮助学生理解字义。 小学生的思维特点是小学生的思维特点是“从具体形象思维为主从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这种要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。联系，仍然具有很大成分的具体形象性。” 朱智贤朱

10、智贤思维发展心理学思维发展心理学13直观法案例: 表示具体事物的名表示具体事物的名词、数量词等，可词、数量词等，可借助图片、实物或借助图片、实物或标本、模型、投影标本、模型、投影等来解释。等来解释。 动词、形容词等，动词、形容词等，可借助手势、动作、可借助手势、动作、表情等来演示。表情等来演示。 14 2.联系法就是引导学生联系生活实际或联系上下文理解词义。 联系生活：祖国、轮流、庄严 联系上下文：才、更15联系法案例:植物妈妈有办法 老师：刚才我们学习了植物传播种子的三种老师：刚才我们学习了植物传播种子的三种不同的方法。蒲公英要靠风来传播；苍耳要靠动不同的方法。蒲公英要靠风来传播；苍耳要靠动

11、物来传播；而豌豆呢，只要太阳一晒就能传播。物来传播；而豌豆呢，只要太阳一晒就能传播。同学们比比看，谁的办法最好，最容易。同学们比比看，谁的办法最好，最容易。 学生：豌豆的传播办法最好。学生：豌豆的传播办法最好。 老师：书上是用哪个词来说明豌豆的办法比老师：书上是用哪个词来说明豌豆的办法比其他两种传播方法好的呢？其他两种传播方法好的呢？ 学生：学生：“更更”。 老师：对呀，老师：对呀，“更更”就是越发、愈加突出的就是越发、愈加突出的意思，所以我们读意思，所以我们读“更更”时，要突出它，读重音。时，要突出它，读重音。 16 3.3.选择法选择法就是让学生查字典并联系就是让学生查字典并联系上下文，选

12、择正确的义项，从而理解字上下文，选择正确的义项，从而理解字词义。词义。 疾疾飞飞 a.a.病病 b.b.恨恨 c.c.快快 d.d.疼痛疼痛 翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去，叼翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。起小鱼，贴着水面往远处飞走了。17 4.4.比较法比较法就是让学生利用熟悉的同义就是让学生利用熟悉的同义词、反义词帮助理解字词的意思。词、反义词帮助理解字词的意思。 同义比较同义比较: : 刚强刚强坚强坚强 立即立即立刻、马上立刻、马上 反义比较：反义比较： 秘密秘密公开公开 模糊模糊清楚、清晰清楚、清晰18 5.5.运用法运用法就是让学生用组词造句的方就是让学

13、生用组词造句的方法，在实际运用中理解字词义。法，在实际运用中理解字词义。 例：也、把例：也、把 6.6.构字法构字法就是利用汉字的造字规律，就是利用汉字的造字规律，通过分析字形来理解字义。通过分析字形来理解字义。 例：例： 伞伞 笔笔 睛睛晴晴请请19（二）字义教学（二）字义教学核心核心活活直观法联系法选择法比较法运用法构字法讨论二：讨论二： 你准备用什么方法指导学生理解下列你准备用什么方法指导学生理解下列字词？字词？ 叼、首、垂直、非常叼、首、垂直、非常 、棉花、礼貌、棉花、礼貌 又、曲、抱、饱又、曲、抱、饱20（三）字形教学（三）字形教学 1.1.笔画分析法笔画分析法就是用数笔画的方法就是

14、用数笔画的方法来识记字形。来识记字形。 2.2.部件分析法部件分析法就是通过对汉字组合就是通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。的各个部件的分析来识记字形。 3.3.造字分析法造字分析法就是利用汉字的造字就是利用汉字的造字特点来识记字形。特点来识记字形。21造字分析法归类：分 类实 例象形字日 月 水 火会意字看 尘 尖 众指事字刃 本 末形声字湖 糊 葫 蝴22 4.4.形近字比较法形近字比较法，即引导学生通过对形近字，即引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。字形差异的比较来识记字形。 人人入入 商商摘摘 处处外外 5.5.口诀字谜法口诀字谜法，即利用编口诀、猜字谜帮助，即利用编

15、口诀、猜字谜帮助识记字形。识记字形。 口诀：渴了要喝水，喝水要张嘴（渴口诀：渴了要喝水，喝水要张嘴（渴喝）喝） 横折在耳上，右边反文旁。（敢）横折在耳上，右边反文旁。（敢） 字谜：一人躲在草木中。（尺）字谜：一人躲在草木中。（尺） 6.6.直观形象法直观形象法 器器 竹竹 买买卖卖 洒洒酒酒23 （三）字形教学难点清笔画分析法笔画分析法部件分析法部件分析法造字分析法造字分析法形近字比较形近字比较法法口诀字谜法口诀字谜法直观形象法直观形象法讨论三：讨论三： 说说如何指导学生记忆下列各字的字形？说说如何指导学生记忆下列各字的字形？ 休休 捧捧 棒棒 聪聪 灭灭 埋埋 旱旱 臭臭 甜甜 赢赢 鸟鸟

16、掰掰24 语文课程标准语文课程标准： 识字教学要将儿童熟识的语言因识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。学手段，创设丰富多彩的教学情境。25三、识字教学改革实验简介：三、识字教学改革实验简介： 从字音入手从字音入手注音识字和汉字标音识字等。注音识字和汉字标音识字等。 从字形入手从字形入手集中识字和部件识字等。集中识字和部件识字等。 从字义入手从字义入手分散识字等。分散识字等。 从形义

17、结合入手从形义结合入手字理识字等。字理识字等。 从音义结合入手从音义结合入手听读识字等。听读识字等。 从形音义联系入手从形音义联系入手字族文识字和韵语识字族文识字和韵语识字等。字等。 还有还有计算机辅助识字、计算机辅助识字、“四结合识字四结合识字”等等。261.1.集中识字集中识字 “两山两山一所一所”：19581958年辽宁省年辽宁省黑山北关实黑山北关实验学校验学校始创，始创，19601960年北京景山学校加入，文革后年北京景山学校加入，文革后中央教育科学研究所投入研究中央教育科学研究所投入研究 。 （1 1）基本字带字是最主要的识字方法，如）基本字带字是最主要的识字方法，如“方方”带出带出

18、“芳、房、防、纺、仿、放芳、房、防、纺、仿、放”。 （2 2）部首带字）部首带字, ,如三点水旁带出如三点水旁带出“洗、游、洗、游、滴滴”。 （3 3）基本字组字）基本字组字, ,如如“禾禾火火秋秋”、“门门口口问问” 。 （4 4）会意字、反义词归类。）会意字、反义词归类。 27集中识字教学的优点集中识字教学的优点: : 依据汉字规律，把音、形、义有内依据汉字规律，把音、形、义有内在联系的字分别归类集中编在一起，学在联系的字分别归类集中编在一起，学生依据规律识字，举一反三，有利于识生依据规律识字，举一反三，有利于识字能力的提高。字能力的提高。 识字课上，任务明确集中，教学目识字课上，任务明确

19、集中，教学目标单一，识字量大，速度快。前两年基标单一，识字量大，速度快。前两年基本完成识字任务。本完成识字任务。 28集中识字教学的缺点集中识字教学的缺点: : 要儿童集中记忆在意义上互不关联的一批要儿童集中记忆在意义上互不关联的一批生字，难免单调乏味；音、形、义有内在联系生字，难免单调乏味；音、形、义有内在联系的一组字中，难免有字形过繁、意义抽象、使的一组字中，难免有字形过繁、意义抽象、使用率不高的字出现，又会造成新的教学难点，用率不高的字出现，又会造成新的教学难点，教学中处理不当，会加重学生负担。教学中处理不当，会加重学生负担。 由于识字量大、速度快、编写课文时很难全由于识字量大、速度快、

20、编写课文时很难全面照顾所有生字，总有一些生字不能及时运用面照顾所有生字，总有一些生字不能及时运用和巩固，容易回生。和巩固，容易回生。 由于小学生年龄特征所限，观察不够精细，由于小学生年龄特征所限，观察不够精细，所学生字过早归类辨识，反而容易造成混淆。所学生字过早归类辨识，反而容易造成混淆。292.2.分散识字分散识字19581958年由江苏南京的年由江苏南京的斯霞斯霞老师实验成功。老师实验成功。在识字教学时，具体的处理方式：在识字教学时，具体的处理方式： （1 1）依据在课文中出现的顺序，边读）依据在课文中出现的顺序，边读文边识字。文边识字。 （2 2）把课文中的重点字词提出来先学，）把课文中

21、的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学。其他的随课文讲读时再学。 （3 3）先学字词后读文。）先学字词后读文。 （4 4）在理解课文以后再学生字词。）在理解课文以后再学生字词。 30分散识字教学的缺点：分散识字教学的缺点： 因为生字是随课文出现，就不因为生字是随课文出现，就不能像集中识字那样充分利用汉字规能像集中识字那样充分利用汉字规律进行识字教学。律进行识字教学。 因为识字任务分散、速度慢，因为识字任务分散、速度慢，受识字量的限制，课文不易编写受识字量的限制，课文不易编写。 313.3.注音识字注音识字 19821982年在中国文字改革委员会和一些专年在中国文字改革委员会和一些专家的指

22、导下，黑龙江首创的识字教学方法。家的指导下，黑龙江首创的识字教学方法。 存在的问题：存在的问题： （1 1）在）在“双读双读”中识字，学生必须具中识字，学生必须具备相当熟练的读拼音的能力，必须有认识备相当熟练的读拼音的能力，必须有认识汉字的自觉要求，必须有相当强的注意分汉字的自觉要求，必须有相当强的注意分配能力。这些要求是比较高的，因学生的配能力。这些要求是比较高的，因学生的个体差异，容易拉大识字效果的差距。个体差异，容易拉大识字效果的差距。32 （2 2）这种教材在双行阅读阶段尽管每课也提）这种教材在双行阅读阶段尽管每课也提出一定的识字任务，但它的主要特点还是依靠学出一定的识字任务，但它的主

23、要特点还是依靠学生个体的随机识字。如果对识字任务规定过死，生个体的随机识字。如果对识字任务规定过死，要求过高，就会冲提前加强读写的实验特色。所要求过高，就会冲提前加强读写的实验特色。所以，各个学生在一课中认识多少汉字、认识哪些以，各个学生在一课中认识多少汉字、认识哪些汉字，教师不易掌握，甚至连学生自己也不很清汉字，教师不易掌握，甚至连学生自己也不很清楚，因而难以进行有组织、有计划的复习巩固。楚，因而难以进行有组织、有计划的复习巩固。 （3 3）由于对识字并不要求）由于对识字并不要求“四会四会”同步，却同步，却又提要求学生大量写作，所以学生作文中容易出又提要求学生大量写作，所以学生作文中容易出现

24、错字、别字。这是所有现错字、别字。这是所有“注音识字注音识字提前读写提前读写”实验班都存在的普遍现象。实验班都存在的普遍现象。334.4.字族文识字字族文识字 由四川省井研县由四川省井研县鄢文俊鄢文俊等于等于19601960年开年开始探索、始探索、19801980年成形并开始实验的一项识年成形并开始实验的一项识字方法。字方法。 母体字母体字子体字子体字字类家族（字族）字类家族（字族） 字族文字族文 种类：种类：字形类联、字形类聚、字义类推字形类联、字形类聚、字义类推 34案例： 青 请、清、情、晴、睛小青蛙小青蛙 河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。 保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。 请你保护小青

25、蛙，她是庄稼好哨兵。 355.5.字理识字字理识字 2020世纪世纪9090年代初，由湖南省岳阳市教科年代初，由湖南省岳阳市教科所所贾国均贾国均提出的识字教学法。提出的识字教学法。 例：例： 图示法：采图示法：采 点拨法：牧点拨法：牧 联想法：沙联想法：沙 演示法：灭演示法：灭 歌诀法：互歌诀法：互 猜谜法：画猜谜法：画 36 6.6.听读识字听读识字 自自19841984年开始实验，主持年开始实验，主持人为天津教育科学院人为天津教育科学院谷锦屏谷锦屏老老师。师。 把汉字的读音放在一定的把汉字的读音放在一定的“字义场字义场”内，为理解字义打内，为理解字义打下基础。下基础。 377.7.四结合识

26、字四结合识字 应用计算机多媒体技术和认知学习理论改应用计算机多媒体技术和认知学习理论改革传统教学模式、优化教学过程，将识字教学、革传统教学模式、优化教学过程，将识字教学、查用字典、汉字编码和汉字打字有机地融合在查用字典、汉字编码和汉字打字有机地融合在一起，做到一起，做到“识字、查字、编码、打字识字、查字、编码、打字”的四的四结合。结合。 19941994年以来，四结合识字已经发展为利用年以来，四结合识字已经发展为利用计算机技术改革小学读写教学的计算机技术改革小学读写教学的“小学语文四小学语文四结合教学改革实验研究结合教学改革实验研究”的课题。主持人是北的课题。主持人是北京师范大学的京师范大学的

27、何克抗何克抗教授。教授。 38小结小结： 识字教学的改革实验识字教学的改革实验集中识字集中识字分散识字分散识字注音识字注音识字字族文识字字族文识字字理识字字理识字听读识字听读识字四结合识字四结合识字39四、写字教学四、写字教学硬笔：硬笔： 铅笔字铅笔字钢笔字钢笔字软笔：软笔： 描红描红仿影仿影临帖临帖401.1.写字教学的内容：写字教学的内容：（1 1）铅笔字教学）铅笔字教学 教学生正确的写字姿势教学生正确的写字姿势 教给运笔的方法教给运笔的方法 教学生使用田字格教学生使用田字格 指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构 （2 2）钢笔字教学：）钢笔字教学： 教

28、给学生执笔和运笔方法教给学生执笔和运笔方法 指导钢笔字的结构指导钢笔字的结构 指导写钢笔行楷字指导写钢笔行楷字41（3 3）毛笔字教学）毛笔字教学 教给学生执笔和运笔方法教给学生执笔和运笔方法 指导写好笔画、安排结构指导写好笔画、安排结构 指导写生临帖摹书指导写生临帖摹书2 2写字教学的方法写字教学的方法： 讲授法、观察法、示范法、比较法讲授法、观察法、示范法、比较法 实践法、熏陶法、多媒体辅助法实践法、熏陶法、多媒体辅助法42五、汉字文化教学的对策（一）嵌入文化故事，引导学生（一）嵌入文化故事，引导学生领悟文化意蕴领悟文化意蕴 讲述与所学汉字有关的文化故事，不但可以让学生讲述与所学汉字有关的

29、文化故事，不但可以让学生真正了解汉字的深刻蕴含和与其相关的词汇及意义，真正了解汉字的深刻蕴含和与其相关的词汇及意义，也能够使学生更全面、深人地体会中国文化的深邃也能够使学生更全面、深人地体会中国文化的深邃与广博。与广博。 通过讲解通过讲解“天天”与与“地地”，学生就可以得知中国人，学生就可以得知中国人关于开天辟地的神话传说，懂得关于开天辟地的神话传说，懂得“天天”与与“地地”是是对自然观象的归纳与统整对自然观象的归纳与统整: :日月、星辰、风雨、雷日月、星辰、风雨、雷电归电归“天，天，; ;湖泊、平原、播种、繁殖归湖泊、平原、播种、繁殖归“地地”。43古诗词识字 归字谣归字谣安安 安，巧女飞身

30、补九天。安，巧女飞身补九天。安游安游宝，闪耀万千年。宝，闪耀万千年。 很久很久以前，有位女神名叫女娲，她懂得飞行与变化的法很久很久以前，有位女神名叫女娲，她懂得飞行与变化的法术，引导着游猎民众安居乐业。术，引导着游猎民众安居乐业。44捣练子捣练子按按 飞将在，按提安，按剑提弓放马还。还阵安飞将在，按提安，按剑提弓放马还。还阵安营惊胡骑，慌称李广守边关。营惊胡骑，慌称李广守边关。 汉景帝时，匈奴派兵进犯上郡。上郡太守李广带着一百个骑汉景帝时，匈奴派兵进犯上郡。上郡太守李广带着一百个骑兵去追赶匈奴射手，得胜后准备回营，却远远望见，又有几兵去追赶匈奴射手，得胜后准备回营，却远远望见，又有几千名匈奴骑

31、兵赶了上来。千名匈奴骑兵赶了上来。 李广对部下说：李广对部下说：“我们不如停下来，匈奴兵以为我们是来引我们不如停下来，匈奴兵以为我们是来引诱他们的，一定不敢前来攻击。诱他们的，一定不敢前来攻击。”他命令兵士一齐下马，把他命令兵士一齐下马，把马鞍卸下来就地休息，还摆出了安营扎寨的架式。兵士们都马鞍卸下来就地休息，还摆出了安营扎寨的架式。兵士们都发急了，说：发急了，说：“匈奴兵马这么多，又这么近，要是他们打过匈奴兵马这么多，又这么近，要是他们打过来，怎么办？来，怎么办？”李广安慰大家静中待变。李广安慰大家静中待变。45（二）厘清汉字的基本构造（二）厘清汉字的基本构造 柯彼得曾说:“汉字教学的时候，

32、应该相应地对汉字结构进行系统科学的分析。分析的系统性越深，教学的效果越好，因为学生在分析的基础上才意识到汉字结构的内在规律，他的记忆力由此会得到支持。” 从厘清、辨正汉字的基本构造人手，帮助学生学习汉字也颇为有效。 汉字的造字方式有象形、指事、形声、会意四种。其中，象形字、指事字、会意字的古字形都充分凸显出汉字“因形示意”的特点，即通过生动形象的图画般的形体构造来指示词义。46汉字的构形汉字的构形 汉字组合结构：汉字组合结构： 层次结构：层次结构： 平面结构：平面结构：“磊磊”、“暴暴”、莽、莽”（一（一次构成的次构成的 ） 汉字层次结构的级层数：汉字层次结构的级层数： 【案例案例】簿簿 一级

33、构件：竹、溥一级构件：竹、溥 二级构件：氵、二级构件：氵、尃尃 三级构件：甫、寸三级构件：甫、寸47汉字结构教学的注意事项汉字结构教学的注意事项 1.1.不可讲错构件的形音义。不可讲错构件的形音义。 汉字是由构件组合而成的，每一个组成字的汉字是由构件组合而成的，每一个组成字的成字构件，都已有确立的形、音、义，讲错成字构件，都已有确立的形、音、义，讲错了构件的形、音、义，就会使整个字的讲解了构件的形、音、义，就会使整个字的讲解发生错误。发生错误。 【案例案例】 “ “韭韭”，像一把多年生的草本植物，像一把多年生的草本植物长在地面上，它的繁体字写作长在地面上，它的繁体字写作“韮韮” ” “不是不是

34、( (非非) )只有一根，而是一大片只有一根，而是一大片”； “悲悲”讲成讲成“心里像长了韭菜一样悲哀心里像长了韭菜一样悲哀”。48 2.2.不可曲解构件体现构意的功能。不可曲解构件体现构意的功能。 汉字的构件在进入构字后，就具有了或表形、汉字的构件在进入构字后，就具有了或表形、或示音、或表义、或区别标示的功能，解释或示音、或表义、或区别标示的功能，解释汉字必须依据它们的客观功能。汉字必须依据它们的客观功能。 【案例案例】“饿饿”字中的字中的“我我”，是示音构件，是示音构件，没有表意功能，但有些人硬要把它讲成没有表意功能，但有些人硬要把它讲成“我我要吃要吃( (食食) )，因为我饿，因为我饿”

35、，把，把“我我”曲解为表曲解为表义构件。义构件。 “俄俄”、“娥娥”、“峨峨”、“鹅鹅”“我我的人的人”、“我的女儿我的女儿”、“我的山我的山”、“我我的鸟的鸟” ” 。 49 3 3不要把层次结构讲成平面结构。不要把层次结构讲成平面结构。 由基础元素组构成汉字，大部分是依层次逐由基础元素组构成汉字，大部分是依层次逐级组构的，构意是逐级生成的。小部分是一级组构的，构意是逐级生成的。小部分是一次性平面组构的，以集合的方式产生构意。次性平面组构的，以集合的方式产生构意。 【案例案例】“温温”字讲成字讲成“太阳照在器皿里，太阳照在器皿里，使水变温使水变温”。它先与。它先与“皿皿”构成构成“昷昷”，生

36、，生成一个示音构件，有了成一个示音构件，有了wenwen的读音，再以的读音，再以“氵氵”为表义构件，构成为表义构件，构成“温凉温凉”“”“温暖温暖”的的“温温”。50 4 4对粘合、省简、变形、错讹而变得无理据的字对粘合、省简、变形、错讹而变得无理据的字不可乱编理据。不可乱编理据。 汉字构形是发展的，现代汉字经过隶变、楷汉字构形是发展的，现代汉字经过隶变、楷变的过程，出现了一批因粘合、省简、变形、变的过程，出现了一批因粘合、省简、变形、错讹而变得无理据的字，这些字必须上溯它错讹而变得无理据的字，这些字必须上溯它的形源，才能讲得清楚。的形源，才能讲得清楚。 【案例案例】 “ “鸡鸡”，它的左边的

37、，它的左边的“又又”是符号是符号替代而简化的，只能看作是代换符号，有人替代而简化的，只能看作是代换符号，有人硬讲成硬讲成“又一种鸟又一种鸟”，实在没有道理。，实在没有道理。“又又”在在“鸡鸡”中代的是示音构件中代的是示音构件“奚奚”，不能讲，不能讲成副词成副词“又又”。 51“春”的意象 “春”：从“艸”从“日”，“屯”声，本义作“推”解（见说文义证）。乃寒气至春转温，草木至此时日而蔓生竞长，故从“艸”从“日”。又证以易之屯卦，屯有万物盈而始生之意，万物至春而萌生，故春从屯声。 春为青阳,春为发生,春秋繁露。春者,天之和也。又春,喜气也,故生。尔雅释天。 春者何,岁之始也。公羊传隐公元年。52

38、 春天有涵容万物的雅量，从不嫌弃任何一个小小的春天有涵容万物的雅量，从不嫌弃任何一个小小的生命，给予大地同样的雨露和阳光。生命，给予大地同样的雨露和阳光。 春天有恢宏大器的德能，心胸像大海一样宽广，让春天有恢宏大器的德能，心胸像大海一样宽广，让百花绽放艳丽的容颜的同时，也给小草盎然大地的百花绽放艳丽的容颜的同时，也给小草盎然大地的机会。机会。 春天有大爱无疆的仁德，春日和暖的笑容博爱万物，春天有大爱无疆的仁德，春日和暖的笑容博爱万物，春光明媚的照耀广纳众生，所到之处无不普施恩惠。春光明媚的照耀广纳众生，所到之处无不普施恩惠。 春风又绿江南岸，春回大地之时，我们当思春天涵春风又绿江南岸，春回大地

39、之时，我们当思春天涵容万物的雅量、春天恢宏大器的德能、春天大爱无容万物的雅量、春天恢宏大器的德能、春天大爱无疆的仁德，这些无一不是我们的德行。疆的仁德，这些无一不是我们的德行。53 5 5运用汉字构形系统成批或类推讲解汉字构意时，运用汉字构形系统成批或类推讲解汉字构意时，要进行有理归纳，不可仅因形体相同而认同要进行有理归纳，不可仅因形体相同而认同 汉字构形是成系统的，现代汉字汉字构形是成系统的，现代汉字90%90%以上是形声字，以上是形声字，讲解汉字可以利用形声字的声符系统和义符系统通讲解汉字可以利用形声字的声符系统和义符系统通过归纳和演绎成批的进行。过归纳和演绎成批的进行。 义符义符“酉酉”

40、，可以组成，可以组成“醉醉”、“酣酣”、“醺醺”、“酗酗”、“醒醒”等字，都与饮酒后的生理反映有关，等字，都与饮酒后的生理反映有关，可以合起来进行归纳和序列化的讲解。可以合起来进行归纳和序列化的讲解。 表音度较高的声符表音度较高的声符“青青”，可以组成，可以组成“清清”、“蜻蜻”、 “ “情情”、“晴晴”、“请请”，和，和“精精”、“睛睛”、“靖靖”、“菁菁”、“静静”等字，可以归纳等字，可以归纳出出qingqing和和jingjing两种读音合起来讲解。两种读音合起来讲解。5455（三）熟练掌握汉字偏旁部首的文化内涵（三）熟练掌握汉字偏旁部首的文化内涵 教会学生依凭偏旁部首识别汉字能够起到举

41、一反三的识字效教会学生依凭偏旁部首识别汉字能够起到举一反三的识字效果。果。 偏旁是构成合体字的基本单位，它具有字形归类的作用，是偏旁是构成合体字的基本单位，它具有字形归类的作用，是字书中各部的首字。字书中各部的首字。 部首是区分汉字部首是区分汉字“类别类别”的标杆，它可以帮助我们便捷地解的标杆，它可以帮助我们便捷地解读汉字的具体意义。读汉字的具体意义。 一个生字，先观察它的部首形体，再联系它的读音，这个字一个生字，先观察它的部首形体，再联系它的读音，这个字的具体含义往往就迎刃而解了。偏旁、部首作为划分汉字类的具体含义往往就迎刃而解了。偏旁、部首作为划分汉字类别的基准与尺度，它们内在地融为一体、

42、互为彼此。汉字包别的基准与尺度，它们内在地融为一体、互为彼此。汉字包括独体字和合体字。一般来说，独体字就是象形字和指事字，括独体字和合体字。一般来说，独体字就是象形字和指事字，合体字则是会意字和形声字。合体字由独体字组合而成，合合体字则是会意字和形声字。合体字由独体字组合而成，合体字的每个组成部分就是体字的每个组成部分就是“偏旁偏旁”。偏旁包括形旁和声旁。偏旁包括形旁和声旁。56 【忄】同“心”，用作偏旁。俗称“竖心旁”，简称“竖心”。 【衤】通常称之为侧衣旁。诗经中的“绿衣黄裳” 。引申为衣服的总称。凡用侧衣旁作偏旁组成的字，其意义大都与衣服或布匹有关。如初、裕、补、衬、衫、袄、裤等字。 【

43、礻】俗称“示字旁”。甲骨文中示字写作二，其形状像古人崇拜的灵石。示的本义即灵石。凡用侧示旁作偏旁组成的字，其意义大都与崇拜、祈祷、鬼神、祭祀等意义有关。如祝、福、祥、神、社、礼、祀、祸等字。 57 【冫】像严寒之下突起的冰块。会本来就是冰的古字。说文解字:“冻也，象水凝之形。” 凡用两点水作偏旁组成的字，其意义大都与寒冷有关。如凝、凌、冻、冷、冽、凉、凛等字。 【氵 】像流动的水。水字凡用三点水作偏旁组成的字，其意义大都与水有关，如派、沐、浴、沉、沙、涉、源等字。 【灬 】古同“火”。 58 【厂】 读作an。厂字在甲骨文中像山崖之形。用作偏旁通常称之为厂字旁。凡用厂字旁作偏旁组成的字，其意义

44、多与山崖或房屋有关。如原、厚、蔽等字。 厰 chng，从广( yn),敞声。从“广”,表示与房屋有关。 【广】因广爲屋，象對剌高屋之形。凡用广字头作偏旁组成的字，其意义多与房屋或建筑有关。如府、厄、店、庇、序等字。府，古时国家收藏文书或文物的地方。厄的本义指厨房。店即商店、铺子，引申指旅店。庇的本义是遮蔽，引申为庇护。序的本义为东西墙，引申为次序等意义。 59 【冂冂 】jing邑外謂之郊，郊外謂之野，野外謂之林，林外謂之冂。如罔、冈等字，远离、遥远。 【凵 】qin ，kn張口也。象形。 【冖 】 m 古同“幂”，覆盖。 【宀 】min 深屋，覆盖。60 【巛巛】chun 古同“川”。 【巜

45、巜】kui 田间水沟。 【彡彡】shn 须毛和画饰的花纹。61 【阝阝】f 同“阜”。称“左包耳”。一般与高坡深谷的山地有关，如：陵、陡、险。 【阝阝】同 邑。邑的本义是国家。 后用作偏旁，从“阝阝”的字，一般与地方有关，如：邦、都、郊； 有的姓与地名有关，所以也带有“阝阝”，如：邓、郑、郭。 62（四）不断创新识字方法（四）不断创新识字方法1.1.画（画一画）：画出字的画（画一画）：画出字的“像貌像貌”，使汉字，使汉字形象生动逼真。如：山，日，旦，伞。形象生动逼真。如：山，日，旦，伞。2.2.演（演一演）：利用动作、身体语言、手势、演（演一演）：利用动作、身体语言、手势、表情、实物演示等非言

46、语手段表达意义和理解表情、实物演示等非言语手段表达意义和理解汉字结构。汉字结构。如：掰：表演两手将东西分开如：掰：表演两手将东西分开两边是手，两边是手，中间是分；中间是分；“笔笔” ” ，出示一支毛笔，让学生观察上面是竹，出示一支毛笔，让学生观察上面是竹子做的，下面是毛做的，理解子做的，下面是毛做的，理解“笔笔”是是“竹竹”和和“毛毛”的上下结构字。的上下结构字。63 3.3.念（念一念）：充分利用低龄学生机械记忆和声念（念一念）：充分利用低龄学生机械记忆和声律节奏模仿的优势，让学生通过念歌谣、对子、韵律节奏模仿的优势，让学生通过念歌谣、对子、韵语、顺口溜、句子、短文等记忆汉字，体验汉字音、语

47、、顺口溜、句子、短文等记忆汉字，体验汉字音、形、义之间的关系。形、义之间的关系。 如：如：“尘尘”是小土扬，是小土扬，“束束”是绳捆木，是绳捆木，“休休”是是人依树。人依树。 4.4.加（加一加）：在母体字基础上加上一笔画或一加（加一加）：在母体字基础上加上一笔画或一部件发展成一个新字，大量指事字可以通过加上关部件发展成一个新字，大量指事字可以通过加上关键笔画表示。键笔画表示。 如：刀如：刀- -刃，木刃，木- -本本- -未未- -末。末。 5.5.减（减一减）：在母体字基础上减去一笔画或一减（减一减）：在母体字基础上减去一笔画或一部件发展成一个新字。部件发展成一个新字。 如：鸟如：鸟- -

48、乌，乌， 树树- -村（对）村（对）- -木又寸。木又寸。64 6.6.换（换一换）：将一个字的某一笔画变换位置或换（换一换）：将一个字的某一笔画变换位置或换成另一笔画从而发展成一个新字。如：太换成另一笔画从而发展成一个新字。如：太- -犬，犬，玉玉- -主，干主，干- -于千，寸于千，寸- -才，平才，平- -乎。乎。 7.7.延（延一延）：将一个字的某一笔画延伸，从而延（延一延）：将一个字的某一笔画延伸，从而发展成一个新字。如：刀发展成一个新字。如：刀- -力，午力，午- -牛。牛。 8.8.截（截一截）：将一个字的某一笔画截短从而发截（截一截）：将一个字的某一笔画截短从而发展成一个新字。

49、如：已展成一个新字。如：已- -己，处己，处- -外，各外，各- -名。名。 9.9.插（插一插）：在一个字中间插入某一笔画或部插（插一插）：在一个字中间插入某一笔画或部件而发展成一个新字。如：门件而发展成一个新字。如：门- -马马- -闯，衣闯，衣- -中中- -衷，衷，口口- -木木- -困困/ /束。束。 10.10.反（反一反）：将一个字反转方向，或将笔画反（反一反）：将一个字反转方向，或将笔画反转从而发展成一个新字。如：土反转从而发展成一个新字。如：土- -士，区士，区- -凶凶- -冈，冈，手手- -毛，人毛，人- -入入, ,杏杏- -呆。呆。65 11.11.猜（猜一猜）：根据汉字特点编成谜语或典故，猜（猜一猜）：根据汉字特点编成谜语或典故，启发学